De ce învățăm poezii la l; școală (și de ce întotdeauna la fel) - Eliberare
În Quimper, în 2017 (Foto Fred Tanneau. AFP)
Odată cu începutul anului școlar, apropiindu-se de momentul recitării, practicat în special pentru a dezvolta abilitățile orale ale copiilor. Profesorii sunt singurii care aleg textele de învățat.
„La mulți ani la toate lucrurile/La lume, la mare, la păduri ...” Benoît are 35 de ani și își amintește aproape în totalitate această poezie pe care a învățat-o în școala primară acum 25 de ani. „La mulți ani tuturor trandafirilor/Lasă iarna să se pregătească în secret ...” Mama lui, care l-a făcut să-l recite multe seri, precum și sora lui Marie câțiva ani mai târziu, îl cunoaște și mai bine. „La mulți ani tuturor celor care mă iubesc/Și care mă aud aici mai jos ...” Acest scurt text este al lui Rosemonde Gérard (1866-1953), un autor cunoscut astăzi aproape exclusiv pentru acest lucru. Micul său imn către noul an este într-adevăr unul dintre puținele clasice ale lecțiilor de recitare la școală.
La fel ca aritmetica, a învăța poezie și a o spune în fața întregii clase este în continuare, în ciuda reformelor succesive, unul dintre pilonii învățământului primar. Până în 2015, programul oficial a recomandat ca fiecare student să memoreze 10 texte poetice pe an, de la CP la CM2. De atunci, obligația de a recita a fost menținută, dar fără a da nicio cifră.
Care este obiectivul educațional? În CP, CE1 și CE2, recitarea trebuie să permită „a vorbi pentru a fi auzit și înțeles”, spune Buletinul Oficial din iulie 2018. În CM1 și CM2, „a vorbi ținând cont de audiența sa”. În mod clar, textele învățate servesc în principal la stăpânirea exprimării orale. Copiii ar trebui să poată spune bine poezii în fața colegilor lor. „Elevii învață încetul cu încetul pentru a-și îmbunătăți articulația și volumul vocii, pentru a varia intonațiile, pentru a folosi postura, privirea, mimica și gesturile pentru a capta atenția publicului”, explică recomandările didactice publicate în aprilie.
„Lucrare mecanică a memoriei”
Dar recitarea este, de asemenea, o abordare evidentă. În cartea lor Pentru o învățătură orală (ESF Editeur), Joaquim Dolz și Bernard Schneuwly explică direct: „De la începutul acestui secol, memorarea lecțiilor va da tot mai mult loc recitării poeziilor, acea„ recitare ”și„ poeziile „devin aproape sinonime în limba școlii”. Pentru Amélie Vautier, profesoară la CE2 din Nantes, poezia este într-adevăr benefică pentru „munca mecanică a memoriei: în clasa mea, copiii au la dispoziție trei săptămâni pentru a învăța poezie, câte un rând pe zi. Le oferă obiceiuri de lucru care îi vor servi bine când vor ajunge la facultate. ”
În sfârșit, a treia virtute a învățării poeziei, desigur: accesul la literatura care nu este doar narativă.
Rămâne de văzut care. În această privință, textele nu oferă nicio indicație: în virtutea „libertății pedagogice”, este de latitudinea fiecărui profesor să își stabilească propria listă. Deoarece profesorii sunt oameni ca oricare altul, sunt relativ puțini pentru care frecventarea poeziei este obișnuită. Soluția ușoară este apoi să sapi în textele care se găsesc cu ușurință, adesea în două clicuri pe internet și care, adesea testate de generații de profesori, au meritul de a corespunde formatului dorit și subiectului tratat la clasă în același timp timp. Ceea ce pune deoparte alegeri mai îndrăznețe sau poezie contemporană, de exemplu. Și care poate da un loc de mândrie poeziilor gnan-gnan bazate pe descrieri simple ale anotimpurilor care trec sau „Te iubesc” mamei sale. Exemplu extras dintr-un site care oferă resurse educaționale: