Educația grădiniței în fosta Uniune Sovietică
Kühne, N. 2003
Educația grădiniței în fosta Uniune Sovietică
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/931
Educația grădiniței în fosta Uniune Sovietică
Dna Olga Klassen este educatoare autorizată de stat și specialistă în educația muzicală timpurie. În Uniunea Sovietică a lucrat ca profesor și director de cor. Interviul se referă la timpul petrecut în SU înainte de 1997 și la regiunea Kazahstan.
Norbert Kühne: Dnă Klassen, vă rugăm să ne spuneți despre domeniile în care ați lucrat pedagogic în SU.
Olga Klassen: În Uniunea Sovietică am lucrat 20 de ani într-un colegiu pedagogic - ca profesor de canto, metodologie și muzică (1977-1997). De asemenea, am condus un cor studențesc și am lucrat ca profesor de practică. Pozițiile practice erau școli elementare și centre de zi.
N. K.: Ați putea să ne descrieți rutina zilnică într-o grădiniță?
O.K.: De exemplu, aș putea descrie rutina zilnică a „garderiei de basm”:
7: 00-8: 30 - Intrarea copiilor, joc gratuit
8: 00-9: 00 - ocupația individuală a logopedului cu copiii cu probleme de limbaj
9:30 - dimineața gimnastică cu muzică; Activități și jocuri în sala de gimnastică
9:40 a.m. - Mic dejun (fel de mâncare fierbinte: de exemplu terci sau supă)
10: 00-11: 30 - preocuparea profesorului și logopedului cu grupurile împărțite, apoi cu grupurile întregi (diverse activități)
11.30 a.m.-12.30 p.m. - plimbare și joacă în locul de joacă, observând natura și mediul înconjurător
12: 30-13: 00 - prânz cu 3 feluri de mâncare
13: 00-15: 00 - pui de somn
15:00 - 30:30 - trezirea copiilor, gimnastică, experiențe senzoriale
3: 30-4: 00 pm - după-amiază delicii sau băuturi din fructe, sucuri și lapte
16: 00-17: 00 - jocuri, activitate individuală cu copiii conform unei comenzi de la logoped, cu psihologul sau cu profesorul de germană
17: 00-18: 00 - plimbare, jocuri, observații
18:00 - 19:00 - cină, jocuri, discuții parentale la ridicarea copiilor
În plus, copiii au fost instruiți și susținuți în diverse domenii (muzică, artă, teatru, sport, limbă - și limba străină etc.) în funcție de vârsta lor. Un mare accent a fost pus pe abilitățile motorii fine și grosiere, igiena și o dietă sănătoasă pentru copii.
Centrul de zi era format din 12 grupuri: 1 clasă (copii înzestrați de 6 ani), 2 grupuri preșcolare (6-7 ani), 2 grupuri mai mari (5-6 ani), 2 grupuri de 4-5 ani, 2 grupuri de 3 până la 4 ani, 2 grupuri mai tinere de 2 până la 3 ani, 1 grup de creșă (1 la 2 ani). Un total de 300 de copii (25 de copii pe grup).
Au existat doi profesori pe grup care au lucrat în două schimburi alternative (o tura de la 7:00 la 13:00 și a doua tura de la 13:00 la 19:00) și o bona care a lucrat de la 8:00 la 16:00 a lucrat. Cina pentru copii a fost pregătită de o asistentă medicală și i s-au plătit ore suplimentare pentru asta. Bonica a fost, de asemenea, responsabilă cu hrănirea copiilor și menținerea curate a grupului și a dormitorului.
Personalul centrului de zi era format din 70 de angajați: șeful și înlocuitorul erau responsabili de activitatea educațională (management și organizare). Au fost, de asemenea, 1 logoped, 3 directori muzicali, 1 psiholog, 1 pediatru, 2 asistente medicale, 2 directori sportivi (unul pentru lecțiile de sport în sala de sport și în exterior și celălalt pentru piscină), 1 director de artă, 1 profesor de limbi străine, 1 profesor de școală 1 clasă, 4 bucătari, 2 lucrători de rufe, 1 doamnă de curățenie, 1 șofer (șofer) și 3 paznici.
Toți copiii erau gătite în bucătărie. Lenjeria, prosoapele etc. erau spălate în spălătorie. Managerul și șoferul au adus mâncare la centrul de zi. În activitatea de zi cu zi a profesorilor, dezvoltarea limbajului și sprijinul copiilor în domeniul elementar de matematică au avut loc și dimineața.
Munca în centrul de zi a fost foarte bine planificată și structurată (inclusiv munca de zi cu zi în grupuri) și s-a folosit o abordare orientată pe funcții. La cererea părinților, copiilor (potrivit vârstei) li s-a predat alfabetul (citirea și scrierea). Un aspect important a fost pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. De două ori pe zi copiii jucau jocuri de mișcare, observau natura și se puteau ocupa. Au avut loc excursii, cinematograf, circ, vizite de teatru.
În locul de joacă erau cutii de nisip, leagăne, căsuțe, scări de cățărat, tobogane și personaje din basme din lemn.
N. K.: Dnă Klassen, ați putea spune ceva despre părinți?
O.K.: Munca părinților a început cu aducerea și ridicarea copiilor dimineața și seara (discuții despre părinți). Seara părinților, consultațiile au avut loc o dată pe trimestru. Fiecare grup a fost conceput cu panouri și zone de informare pentru părinți și cu dosare de sfaturi în care părinții puteau privi rutina zilnică, invitațiile la diferite sărbători, anunțurile etc. În apropiere erau și rafturi cu lucrări pentru copii.
Părinții au fost invitați la ședințele de dimineață, la care au participat toți copiii. Pentru ei au avut loc întâlniri și discuții despre cafea și ceai. Părinții ar putea, dacă doresc, să fie prezenți la fiecare activitate din centrul de zi. Ei puteau urmări animalele împreună cu copilul lor în secția pentru animale, activitățile copiilor în piscină, în sala de sport, în sala de muzică etc.
În grupurile de promovare a limbajului, fiecare copil avea un caiet în care îndeplinea sarcinile și temele logopedului. Profesorii au repetat aceste exerciții cu copiii după-amiaza, iar părinții au făcut asta cu ei acasă.
Angajații au fost în contact strâns cu părinții: în fiecare zi au aflat despre succesele copiilor lor și au avut ocazia să ajute dacă apar întrebări. Ar putea primi sfaturi de la logoped și să vadă cum se fac exercițiile.
N. K.: Ce pregătire a avut personalul educațional în această grădiniță? A existat deja un învățământ superior pentru profesorii de grădiniță pe atunci? Ce cursuri de formare au fost oferite personalului educațional?
O.K.: Toți angajații au avut o pregătire pedagogică (colegiu tehnic sau universitate). În ultimii 20 de ani, cei mai mulți dintre ei au terminat pregătirea sau o diplomă în educatori. Și directorul trebuia să aibă absolut o diplomă universitară în educație.
Cursurile de formare pentru personalul pedagogic au acoperit diverse teme: noi programe și metode, studii științifice despre educație astăzi, noi evoluții în domeniul integrativ, cursuri de formare pentru toți profesioniștii (logopezi, muzică și sport etc.). A existat o mulțime de pregătire avansată pentru lideri, inclusiv un schimb de experiențe între centrele de zi.
N. K.: Puteți spune și ceva despre mobilierul din camere și din casă? Despre mâncarea copiilor, pentru că au stat toată ziua în unitate?
O.K.: Camerele, casa și terenul erau mobilate foarte estetic și cu gust. Profesioniștii au făcut multe lucruri, iar părinții au participat deseori la lucrările de amenajare. Educatorii și copiii au proiectat camerele. Fiecare grup avea o zonă de joacă: un covor cu mobilier și jucării pentru copii; un salon de coafură, un magazin, un oficiu poștal, un colț unde copiii ar putea picta liber, un colț de clădire. În dulapul cu jucării erau diferite jocuri. Copiii se îngrijeau ei înșiși de animalele din colțul cu animale, spălau jucăriile o dată pe săptămână și le aduceau în locuri. La etaj, în dulapuri, era materialul cu care educatorii foloseau pentru a educa și încuraja copiii să lucreze.
Fiecare grup avea un dormitor în care fiecare copil avea un pat. După somnul de după-amiază, au fost efectuate exerciții de gimnastică în pat. Apoi au fost făcute experiențe senzoriale, de exemplu de către copii. B. au mers desculți pe un maseur și o cârpă de sare umedă. Toaletele erau lângă dormitoare. După ce am mâncat, dinții au fost spălați.
N. K.: Se poate presupune că un aspect al performanței slabe a grădinițelor și a centrelor de zi germane este lipsa controlului personalului educațional. Dar supravegherea în SU?
O.K.: Adesea existau controale din partea biroului de protecție a tinerilor, a serviciului sanitar (de igienă), a supravegherii uzinei, dacă centrele de îngrijire a copilului aparțineau întreprinderii, de către administrația raională a învățământului public. A existat o bună cooperare între școlile tehnice pedagogice și centrele de zi (funcții practice).
În Germania, educatorii sunt copleșiți pentru că trebuie să facă multe din partea lor (ceea ce nu face deloc parte din munca lor). Prin urmare, au puțin timp să lucreze cu copiii. Drept urmare, sănătatea lor este adesea deteriorată și își pierd motivația pentru a lucra.
N. K.: Cum s-a ocupat SU de talentele speciale ale copiilor? De exemplu, cu abilități muzicale sau motorii speciale? Au existat programe speciale de sprijin pentru acești copii?
O.K.: Nu au existat programe speciale de sprijin pentru copiii cu talente speciale. După o consultație, părinții și-au dus copiii la școlile de muzică sau la specialiștii din centrul pentru copii. Întrucât au fost promovate conform unor programe speciale. Centrele de zi nu au fost responsabile pentru acest lucru, deoarece angajații trebuiau să facă multă muncă.
N. K.: Promovarea limbii este în prezent puternic dezbătută în Germania și atât de puțin se întâmplă în grădinițele germane. Cum a promovat limba în SU?
O.K.: Existau două grupuri speciale de promovare a limbii în centrul de zi: copiii cu tulburări de limbaj speciale de la vârsta de patru ani puteau vizita o practică specială pentru promovarea limbajului de două ori pe săptămână.
N. K.: Dnă Klassen, vă mulțumesc foarte mult pentru informații.