Învățând să vorbești la grădiniță

Partecke, E. 2013
Învățând să vorbești la grădiniță. Conversații cu copiii ca suport durabil
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereich-erziehungsfelder/sprache-fremdsprach-literacy-kommunikation/86

Învățând să vorbești la grădiniță. Conversații cu copiii ca suport durabil

Toți copiii sănătoși învață să vorbească - fără îndoială. Mai presus de toate, ei învață să înțeleagă foarte repede. Fiecare copil din grădiniță știe că ar trebui să vină aici, să-și pună pantofii, să-și piardă farfuriile și să se spele pe mâini. Aceste cereri lingvistice din partea educatorilor sunt, în curând, o chestiune firească pentru fiecare copil - chiar dacă copilul abia dă un bip. De altfel, totuși, a învățat că limbajul este în primul rând pentru cei mari din lume, astfel încât să poată fi date comenzi, să se anunțe reguli și să se dea laudă și vina. Cu alte cuvinte, adulții vorbesc pentru a-i învăța pe copii să se comporte bine împreună, iar copiii se comportă politicos fără obiecții. Și, desigur, ar trebui să răspundă la întrebări, pe care le completează adesea cu propoziții cu un singur cuvânt până la vârsta școlară.

În acest fel, abuzăm neintenționat de limbaj ca un exercițiu unilateral de putere și reducem bucuria inițială de vorbire la mulți copii. Acest lucru este extrem de nefericit, mai ales că copiii se înțeleg între ei cu foarte puține cuvinte. La urma urmei, există în primul rând o comunicare fără cuvinte. Mușcat, lovind, împingând, țipând, plângând și râzând este un mod excelent de a vă aduce propria voință în joc, de a exprima emoții și de a demonstra autoafirmarea.

La urma urmei, în acest fel, prezentul poate fi în ansamblu stăpânit atât bine, cât și greșit, cu un limbaj redus. Așadar, inițial nu se observă lipsa de vorbă a multor copii. Dar ce zici de trecut și viitor? Numai cu perspectiva înapoi și orientată spre viitor, adevăratul sens al limbajului pentru oameni devine clar. Niciun animal, oricât de isteț, nu poate raporta despre ceea ce a trăit sau ce va face în viitor ca urmare a experiențelor sale anterioare. Dar oamenii o fac. Dacă a învățat să trăiască în limbă, poate comunica despre ceea ce s-a întâmplat deja în trecut, își poate evalua experiențele, poate trage concluzii pentru acțiuni viitoare și poate negocia cu alte persoane despre planurile sale pentru viitor. La fel, el poate folosi limbajul pentru a învăța să empatizeze cu gândurile, sentimentele și acțiunile partenerilor săi și astfel să cultive un comportament social uman.

Oricât de nesatisfăcătoare ar fi competențele lingvistice ale copiilor din centrele de zi, în general - în special în districtele orașelor în care procentul de copii cu migrație depășește 80% - există întotdeauna copii cu vârsta peste unu până la vârsta de patru până la cinci ani. au o bogată experiență în comunicarea lingvistică. Puteți spune deja multe, impresionați cu un vocabular extins și o competență tehnică uimitoare atunci când vine vorba de istorie naturală și geografie. De unde ai luat toate astea? Cu siguranță nu din grădiniță, ci dintr-o bună familie de clasă mijlocie, unde se vorbește mult și se discută lingvistic în cercul familial. În grădiniță, astfel de copii sunt din păcate respinși prea des ca fiind științe, determinanți și prezențe. Este extrem de nefericit. Acestea arată de ce este capabil un nivel ridicat de competențe lingvistice în creierul copilului după doar câțiva ani de practică.

Deci, ce trebuie făcut? Cum trebuie să arate viața de zi cu zi a grădiniței pentru ca limbajul să se poată dezvolta eficient? Cum trebuie să ne comportăm astfel încât copiii să se simtă acasă în limbă și să recunoască modul în care pot folosi limbajul pentru a-și modela propria viață în comunitate? De ce mediu de învățare au nevoie copiii mici pentru a-și pune în funcțiune toate funcțiile de inteligență pe parcursul dezvoltării limbajului lor?

Programele de curs pentru sprijinul necesar pentru copiii a căror a doua limbă este germana nu sunt suficiente. Copiii nu învață după lecții - de exemplu, unde să plaseze verbul într-o propoziție, cum să prindă secvența timpurilor sau să formeze forme de plural. Chiar și lecția de engleză o dată pe săptămână sau lecțiile de germană scăzută sunt eforturi irosite atunci când unitățile de învățare sunt prelucrate conform devizei: Astăzi trecem prin culori, data viitoare numerele, hainele sau legumele. Chiar dacă copiii prezintă un anumit zel, deoarece se bucură inițial de importanța instruirii în cealaltă viață de zi cu zi mai puțin interesantă din grădiniță, uită repede ce predau. Cine este surprins. Crampingul școlar nu este destinat copiilor mici care practic urăsc tutoriale de orice fel și se plictisesc. Creierul dvs. este echipat pentru o învățare mult mai complexă și are nevoie de un mediu de învățare complet diferit decât lecțiile programate. În schimb, trebuie să creăm structuri în grupurile copiilor noștri care să plaseze limbajul în centrul experienței. Și apoi antrenamentul lingvistic devine jocul copiilor.

Să luăm ca model tradiționala familie intactă! Toți membrii se simt legați în siguranță unii de alții și se experimentează ca un noi. Toată lumea simte că aparține - fără nicio plată în avans. Dacă se vorbește în această experiență a noastră, atunci copiii absorb mult limbaj, chiar dacă nu li se adresează direct. Da, procesează muzica de vorbire a mediului lor deja în uter. Mai târziu, copiii mici participă la multe conversații la micul dejun de duminică, la ieșirea în familie sau la o petrecere de ziua de naștere cu familia și prietenii, care nu le vorbește întotdeauna direct, dar care le atinge emoțional și pregătește structuri organice de limbaj. Dacă există atunci afecțiunea personală în cadrul unei povești de culcare, în care un îngrijitor apropiat se dedică copilului în deplină prezență spirituală și emoțională, atunci un copil învață în timp util cât de benefic poate fi să se exprime verbal.

În zilele noastre, copiii găsesc rareori o situație de viață atât de benefică - mai ales că își petrec o mare parte din timpul activ în îngrijirea copilului. Deci, cum putem aduce o cultură lingvistică familiară în grupurile copiilor noștri?

Ar trebui să luăm în considerare trei lucruri ca o orientare de bază pentru a hrăni o dezvoltare naturală a limbajului: În primul rând: trebuie să creăm un sentiment fiabil al nostru. În al doilea rând: ca adulți, trebuie să oferim copiilor un model lingvistic impresionant și întotdeauna prezent. În al treilea rând: trebuie - mai mult decât de obicei în familii - să însoțim lingvistic activitățile de învățare ale copiilor în rutina zilnică.

Toate cele trei aspecte ale sprijinului natural nu pot fi tratate întâmplător și mai mult sau mai puțin sporadic în grupurile de copii. Mai degrabă, acestea necesită o acțiune educativă conștientă. În multe instituții, acest lucru înseamnă transformarea întregului concept în interior pentru a crea structuri pentru domeniile lingvistice. Dar, ca urmare a unei astfel de schimbări curajoase, capacitatea copiilor de a vorbi crește rapid și aduce o nouă viață în interacțiunea socială grupului copiilor. Am văzut copii în creșă de 2 ani și jumătate care, spre uimirea părinților, au povestit brusc acasă ce au trăit în grupul copiilor și ce au vrut să facă a doua zi. Au demonstrat foarte impresionant că limbajul devenise și propriul lor domeniu, pe care îl puteau folosi pentru satisfacția lor personală. În mod clar, le-a plăcut faptul că au primit mult mai multă atenție interesată și sprijin prietenos de la îngrijitorii lor cu rostirile lor lingvistice decât în timpul lor fără cuvinte. Puterea ego-ului și, în egală măsură, sentimentul de unire - ambele nevoi de bază substanțiale pentru creștere și maturitate - au crescut impresionant.

Ne simțim ca o condiție prealabilă pentru a vorbi

Deci, ce putem face pentru a asigura un sentiment fiabil de unitate în rândul copiilor? Nu este suficient să vă obișnuiți cu atenție și să vă descurcați cu copii într-un mod prietenos în viața de zi cu zi? Raspunsul este nu. În fiecare zi, copiii doresc confirmarea directă că legătura cu îngrijitorul lor este sigură și că pot rezista la toate încercările posibile. Pentru că practic vor să fie iubiți, respectați și apreciați neîncetat. Asta înseamnă: vrei să fii menit personal.

Se poate realiza acest lucru la un grup de peste 20 de copii? E in regula. Pentru că, la fel de exigenți, pe cât doresc copiii de atenția personală, sunt ușor de satisfăcut de cealaltă parte. Câteva momente sunt suficiente pentru ca adultul să ofere copilului în deplină prezență spirituală și spirituală și să iasă în lume cu încredere. Pentru a asigura acest lucru în fiecare zi, trebuie să încorporăm structuri pedagogice în viața de zi cu zi pentru a garanta o calitate durabilă a atașamentului - ca bază pentru dezvoltarea bucuriei de a vorbi în întregul grup de copii.

Prezența liderului grupului la ușă dimineața s-a dovedit. Asta înseamnă: este sarcina lor exclusivă de a primi copiii și de a schimba câteva cuvinte cu fiecare copil în contact vizual prietenos. Un copil experimentează zâmbetul tău ca o mângâiere și este începutul minunat al unei comunicări care pregătește un schimb lingvistic. Un coleg preia toate celelalte sarcini la începutul fiecărei zile a grupului de copii. Astfel este asigurat primul standard pedagogic de o inestimabilă importanță. Însoțind consolidarea unei bune calități de legătură între copil și adult, o astfel de afecțiune foarte conștientă la sosire îi ajută pe mulți dintre copiii deosebit de sensibili și predispuși la probleme să evite posibile abateri în timpul zilei și astfel să rămână în relații bune cu îngrijitorul său.

Dacă un educator exercită calm empatie în fiecare dimineață și începe să se bucure de această sarcină educațională, atunci îi va fi, de asemenea, ușor să se alăture sistematic și continuu copiilor individuali selectați în activități de grup sau în joc liber, pentru a-și experimenta gândurile, sentimentele și acțiunile empatic și a însoți lingvistic. Rolul adultului se schimbă de la educatorul de supraveghere la un însoțitor al copilului - ca cea mai bună condiție prealabilă pentru un schimb lingvistic la nivelul ochilor. În același timp, exemplul lor de prezență prietenoasă este contagios: copiii învață imperceptibil cât de ușor și mai puțin obositor poate fi să fim împreună. Deoarece această apropiere de copii, care nu este colorată într-un mod supraveghetor sau instructiv, ci mai degrabă participativă, susține comunitatea grupului de copii și are un efect pozitiv asupra disponibilității copiilor de a vorbi în grup.

Un astfel de standard de „prezență” are ca rezultat în mod natural forme organizatorice care oferă sentimentului de comunitate un cadru sigur. Acestea sunt grupurile de discuții înainte și după fiecare activitate de grup susținută pedagogic, cum ar fi jocul de rol, jocul de mișcare, oferta de atelier de învățare sau excursie. Accentul pus pe experiențele de grup (în loc de jocul liber), care sunt dedicate în mod continuu subiectului proiectului respectiv (de ex. „Noi jucăm circ”, vezi Partecke 2004), creează și menține un sentiment de siguranță pentru noi pentru toți copiii și oferă în permanență oportunități de a vorbi tuturor copiilor și adulți (jocul tradițional gratuit din centrele de zi își are locul legitim și semnificativ numai după-amiaza după programul educațional de dimineață).

Ascultă să vorbești

Dacă am ancorat în mod fiabil structurile pedagogice într-un ritm al timpului în dimineața grupului copiilor și ne orientăm în fiecare zi (!), Atunci limbajul câștigă un spațiu definit și este perceput ca semnificativ ca o activitate exclusivă de către toți copiii fără distracții. Copiii adoră fluxul constant de ritualuri și arată acest lucru printr-un comportament din ce în ce mai încrezător, cu un angajament din ce în ce mai independent pentru joacă și muncă. Ar trebui să se aplice următoarea regulă generală: In fata și după În fiecare activitate de grup, copiii se întâlnesc pentru un grup de discuții și învață, ca într-un joc, cum pot folosi limbajul pentru a planifica și reflecta asupra experiențelor. Se aplică următoarele: Succesul constă doar în repetarea zilnică, deoarece atunci limbajul devine o comoară de durată în experiența lumii copiilor.

Modelul lingvistic al educatorului ar trebui să aibă o durată de câteva minute în fiecare grup de discuții și ar trebui să introducă un subiect al proiectului, să continue unul în curs sau să reflecte experiențe comune de grup. Specialistul ar trebui să exerseze îndrăzneț și ușor supraimpozitarea copiilor vorbind în propoziții complexe (propoziții principale și subordonate), încorporând o anumită succesiune de ori și acordând atenție unei alegeri variate de cuvinte. Cu proiectele în continuă expansiune și schimbare, copiii își îmbogățesc vocabularul foarte repede. Acum încep imperceptibil să-și imite modelul și să-și îmbunătățească fluența, fără a fi instruiți direct, îmbunătățiți sau rugați să vorbească. Chiar și copiii care vorbesc inițial doar puțin, se pregătesc totuși organic, ascultându-și propriile cuvinte ulterioare.

Discuțiile de grup sunt deosebit de animate după o acțiune de grup. Și aici este recomandabil să nu puneți întrebări despre copii, deoarece acest lucru tinde să inhibe distracția de a vorbi, mai degrabă decât să-i încurajeze să vorbească. Și aici, deviza este: fiecare copil vorbește din propria voință. Cu toate acestea, conversația este întotdeauna deschisă de profesor. Încă o dată, ea se arată clar ca un model și spune foarte personal ce i-a plăcut în mod special și ce ar putea dori să facă diferit data viitoare. Apoi, ea se concentrează pe copii individuali și relatează despre ceea ce a observat („Te-am văzut, Filip, târât într-o ramură mare pentru a construi un pod. A fost o idee bună”). Dacă educatoarea numește unii copii cu apreciere în grupurile sale de discuții în fiecare zi, atunci ea promovează continuu puterea ego-ului copiilor, care de obicei se simt imediat chemați să raporteze despre ceea ce era important pentru ei în joc și muncă.

Însoțirea limbajului ca comunicare sensibilă

În plus față de modelul lingvistic al adulților, care este clar în toate discuțiile de grup, care prezintă muzica vorbirii în poveștile lor cu ritm, ton de voce și imagini expresive ale cuvintelor, există un sprijin educațional pentru limbaj pentru toate activitățile din rutina de zi cu zi, precum și pentru jocul și munca copiilor. Aici sunt folosite mici propoziții „clare” și anumite cuvinte se repetă de mai multe ori. În pedagogia creșei, aceasta are o tradiție semnificativă de îngrijire și asistență medicală („Acum îți punem pantalonii, mai întâi un picior și apoi celălalt picior.”) Trebuie remarcat faptul că copiii mici aleg mai întâi cuvintele de nume, apoi pentru Interesați cuvintele de făcut și apoi și cuvintele de cum și salvați-le în consecință.

În zilele noastre trebuie să presupunem că copiii mai mari din școala elementară care provin din alte culturi lingvistice au nevoie, de asemenea, de un sprijin lingvistic intens pentru a învăța germana ca a doua limbă. Cu toate acestea, pe de o parte, conform observațiilor mele, acest lucru practic nu se practică deloc în viața de zi cu zi și, pe de altă parte, comentariile sporadice își pierd complet efectul dacă sunt prezentate pe un ton instructiv (posibil în conformitate cu deviza: „Spune: Banana!”). Faptul este: numai atunci când un copil se uită într-o față prietenoasă, va asculta cu atenție când cineva le vorbește („Oh, asta e o banană. Poți mânca o bucată de banană atât de mare. Da, banana are un gust atât de delicios. Banana! Atât de delicioasă! "). Într-un astfel de moment cu care se confruntă emoțional, copilul repetă pentru prima dată un cuvânt în șoaptă (care poate fi înțeles ca „banană”), la care ar trebui să i se răspundă cu acordul râs al îngrijitorului său și în acest fel să poată fi amintit de copil și repetat mai târziu.

În același timp cu succesul vorbirii, o astfel de comunicare, care este impresionantă pentru copil, întărește din nou calitatea legăturii dintre copil și adult, care ulterior promovează plăcerea de a vorbi. Învățarea crește apoi rapid. Deoarece limbajul se poate dezvolta numai dacă experimentați un sentiment de unitate - pentru formarea cuprinzătoare a limbajului. În același timp, în astfel de momente de apropiere emoțională între copil și adult, formarea sentimentelor, cărora Gerhard Schäfer (2003) îi atribuie un rol central în educația timpurie, câștigă un spațiu semnificativ. Deoarece experiența conștientă a sentimentelor este direct legată de acompaniamentul lingvistic, care nu în ultimul rând este indispensabil pentru fiecare copil.

Pe scurt: trebuie să creăm în mod conștient spații libere pentru limbă în centrele de zi și să le umplem zilnic cu discuții de grup, astfel încât copiii să învețe să exerseze ascultarea și vorbirea fără distracții. Ca ocazie de vorbire, experiențele de grup însoțite pedagogic se dovedesc zilnic în perioada educațională dimineața (de la 9 a.m. până la 12 p.m.), care, în același timp, consolidează sentimentul de unitate în grupul copiilor - ca o condiție prealabilă pentru învățarea durabilă. Cu toții trebuie să ne confruntăm cu responsabilitatea noastră ca modele lingvistice pentru atâția copii de astăzi și să exersăm vorbirea. Pentru că a devenit neobișnuit pentru noi toți să povestim în context, să purtăm conversații cu copiii fără a le cere instructiv, să ne arătăm empatie în acompaniamentul lingvistic și să ne adresăm copiilor cu vigilență mereu nouă pentru a afla de la ei ce fac cu adevărat cu noi vreau sa spun.

Erdmute Partecke: Proiecte de învățare în joc. Beltz 2004

Gerhard Schäfer: Educația începe cu nașterea. Beltz 2003