Mergeți la medic din când în când pentru a face o verificare a De ce studiul PISA
DUSSELDORF. La fiecare trei ani - cel mai recent la începutul lunii decembrie - studenții germani sunt certificați că performanța lor este mai mult sau mai puțin moderată dintr-o perspectivă internațională. Studiul PISA, care a fost publicat pentru prima dată în 2001, a provocat proverbialul „șoc PISA” și, de atunci, a fost supărător cu puține constatări înălțătoare asupra sistemului de învățământ german. Este, așadar, de prisos, așa cum renumitul psiholog și cercetător educațional prof. Dr. Rainer Dollase a spus recent într-un comentariu la News4teachers? Aici vine contra-discursul: editorul News4teachers, Andrej Priboschek, explică de ce consideră PISA indispensabil.
Mergi la medic din când în când pentru a face un control? Are sens, nu-i așa? Cu toate acestea, ultimele examinări nu au fost distractive. Așezat în sala de așteptare. Atunci a trebuit să te dezbraci, nici drăguț. Încă o dată, a găsit doar ceea ce știați deja. Supraponderal - mănânci prea grăsime. Respirație scurtă - fumezi. Slăbiciune musculară - stai prea mult. În loc să scrieți un plan de viață precis pe care îl puteți respecta zi de zi și oră după oră, au venit doar sfaturile obișnuite: mâncați mai sănătos, opriți fumatul, faceți mai mult sport. Bine Apoi, puteți sări peste vizita medicului ...
Când a apărut primul studiu PISA, a existat acum proverbialul „șoc PISA”
Chiar ar trebui să anulezi următoarea întâlnire? Dacă depinde de prof. Rainer Dollase: Sigur. Deoarece nu se pot aștepta noi descoperiri dintr-un studiu empiric. Desigur, el nu înseamnă unul medical, ci unul educațional - și cel mai mare din lume: PISA. Raționamentul său se rezumă la același lucru, totuși: „PISA nu permite concluzii cauzale clare despre ceea ce trebuie făcut pentru a deveni mai buni.” (Nici un examen medical nu face asta.) „Tocmai din cauza acestei incertitudini cauzale rezultatele sunt diferite, uneori așa, alteori mai bine, alteori mai rău. ”(La fel este la medic.) Deoarece se știe deja ce este sistemul școlar german, el consideră că PISA este„ inutilă ”.
Pentru a rămâne în imagine: o verificare regulată a stării de sănătate ar fi în continuare inutilă dacă ar rezulta un diagnostic de cancer? Răspunsul în avans: Bineînțeles că nu. Deoarece un diagnostic precoce crește șansele de vindecare - acest lucru se aplică oamenilor, se aplică și unui sistem de educație.
Să ne amintim: Când a apărut primul studiu PISA în 2001, o mare parte a publicului german era de fapt convins că Republica Federală Germania este un lider mondial în educație. Germania, țara poeților și a gânditorilor. În acel moment, experții aveau deja îndoielile lor, deoarece șocul PISA era precedat de un șoc TIMSS. Primul studiu comparativ reprezentativ în matematică și științele naturii a arătat în 1997 că studenții germani sunt în cel mai bun caz mediocri. Și apoi a venit PISA.
Descoperirile problematice de atunci există și astăzi
Pentru prima dată, problemele - până astăzi în mare parte nerezolvate - au venit pe masă: un nivel de performanță pur și simplu mediocru, un grup relativ mare de studenți abandonați (în jur de 20%), un vârf de performanță care nu este nici larg, nici de top în comparația internațională, un nivel fără precedent la nivel internațional. Relația dintre originea socială și succesul educațional, care expune abordarea optimistă a avansării prin educație ca un basm. Faptul că nimic semnificativ nu s-a schimbat în aceste constatări până în prezent nu trebuie să fie pus pe seama PISA. Prin urmare, renunțarea la studiul educațional ar însemna uciderea mesagerului vestilor proaste - dar asta nu ar schimba realitatea vestilor proaste.
Și acum este din nou acolo. Studiul PISA actual arată că performanța elevilor s-a deteriorat în decurs de trei ani în toate cele trei categorii testate, adică înțelegerea citirii, matematică și științe naturale - chiar dacă copiii refugiați sunt ignorați (News4teachers raportat). Această tendință descendentă a fost chiar evidentă din 2016, ultimul studiu. Este rezonabil să presupunem că lipsa cadrelor didactice pe de o parte și creșterea sarcinilor pe de altă parte (incluziunea, de exemplu) au un impact. Și asta nu ar trebui să fie o constatare importantă?
Cum ar arăta școlile dacă PISA nu ar exista?
De altfel: Dollase se plânge că PISA arată doar valori medii, dar diferențele dintre statele federale sunt atât de mari încât semnificația mediei este limitată. Există ceva la asta. Dar de unde se știe că gama de servicii de la stat la stat este atât de mare? Exact, din PISA, sau mai exact: din PISA-E, un studiu suplimentar care a fost publicat ultima dată în 2003 (care a fost apoi întrerupt deoarece Conferința Miniștrilor Educației și Afacerilor Culturale nu mai dorea să cunoască rezultatele uneori jalnice ale țării).
Vorbind despre ministrul educației: cum ar arăta școlile din Germania dacă PISA nu ar exista - dacă politicienii ar putea economisi bani pe sistemul de învățământ fără ca consecințele să fie făcute publice vizibil cel puțin o dată la trei ani? Numai din acest motiv, studiul educației este indispensabil: furnizează asociațiilor de profesori și tuturor celorlalte cărora le pasă de școli bine dotate cu muniție pentru a putea supraviețui în lupta socială pentru resurse de stat mereu rare.
Astăzi știm ce este o învățătură bună - mulțumesc parțial PISA
Ceea ce este interesant atunci este schimbarea conținutului pe care Dollase îl face la finalul remarcilor sale - către o pledoarie pentru „o învățătură semnificativ mai conservatoare”. În eseul său, el nu dezvăluie de unde își găsește „impulsurile și gândul”. Știm destul de bine ceea ce face ca predarea să fie bună. Cercetătorul în educație din Noua Zeelandă, John Hattie, a extras în meta-studiul său seminal „Învățarea vizibilă” factorii care ar putea influența învățarea școlară.
Multe dintre descoperirile sale se pot încadra de fapt în categoria „predare mai conservatoare” - accentul este pus pe profesor. Marea diferență față de lecțiile de altădată este mesajul de bază: profesorii ar trebui să predea bazate pe dovezi. Aceasta înseamnă: educatorii ar trebui să caute dovezi ale eficienței propriilor acțiuni și să-și pună propria muncă la încercare. Cum este influența lor? Cum funcționează? Obțineți ceea ce doriți să transmiteți studenților? Cum trebuie să se schimbe predarea, dacă este necesar? Acest lucru este mai aproape de producția și orientarea competențelor din epoca post-PISA decât ar dori să admită unii reprezentanți conservatori ai breslei.
În cele din urmă întrebarea: De unde își obține datele Hattie - el nu colectează el însuși? Răspunsul: a analizat studii empirice ale rezultatelor învățării de la un total de peste 88 de milioane de studenți. Și cel mai mare dintre ei este, desigur, PISA.
Postarea va fi discutată și pe pagina de Facebook News4teachers.
ARTICOLE SIMILARE
Kekulé: Există focare foarte grave în școlile secundare - „Tinerii studenți.
Filtre de aer, mai multe autobuze școlare, măști: Münster întărește protecția împotriva coroanei pentru elevi și profesori.
„De ce nu îți planifici următoarea întâlnire într-o clasă”: Părinți.
16 COMENTARII
Un răspuns întârziat la discuțiile de articole ale prof-ului Dollase despre superfluitatea PISA. Vă mulțumesc foarte mult, domnule Priboschek. Sunt pe deplin de acord cu tine.
Dacă doriți să utilizați imaginea medicului, atunci poate ar trebui să existe teste care să dea răspunsuri de ex. următoarele întrebări referitoare la „sănătatea educației”:
- Poate elevii de liceu și elevii de liceu din liceu (după 10 ani de lecții de matematică) să facă micile 1 × 1 și să stăpânească fracțiile?
- În ce măsură elevii de liceu și elevii de nivel superior de la nivelul superior (după 10 ani de lecții de germană) stăpânesc ortografia și gramatica germană atunci când li se cere să scrie un mic eseu?
- Poate cel puțin elevii de liceu și elevii de liceu din liceul superior să formuleze câteva linii corecte într-una dintre limbile străine mai noi (de exemplu, engleză, franceză)?
- Cunoaște cel puțin elevii de liceu și elevii de liceu de la nivelul superior sistemul politic din Republica Federală Germania și pot descrie modul în care cancelarii federali, prim-miniștrii și miniștrii intră în birourile lor și care este rolul parlamentelor în acest sens?
Toate acestea nu sunt niciodată (!) Testate. Cu toate acestea, mă tem că la toate cele patru întrebări se poate răspunde cu „nu” pentru o treime sau mai multe. Din păcate, nu există rezultate empirice.
Pentru tinerii de 15 ani ai putea întreba:
- Dar abilitățile lor de ortografie atunci când trebuie să formuleze singuri câteva propoziții germane?
- Cât de departe ați stăpânit cele patru operații aritmetice de bază și micul 1 × 1?
- Ce procent din ceea ce este inclus în obiectivele și programele educaționale până la clasa a 8-a ajunge de fapt la capul oamenilor într-o manieră durabilă și permanentă?
PISA nu răspunde la nimic. PISA testează doar „alfabetizarea”, aceasta este o viziune anglo-americană adoptată de OCDE, dar care nu prea are legătură cu cuvântul german „educație”. Aruncați o privire asupra eșantionului de sarcini din PISA 2018 (ușor accesibil online), în special cel cu Insula Paștelui.
Indiferent de acest lucru și pentru onestitate sistematică în ceea ce privește economia educației („capitalul uman ar trebui să genereze o rentabilitate”), ar fi de conceput un test care nu testează educația, ci testează direct capacitatea de angajare a oamenilor pe piața muncii. Poate că Bertelsmann poate prezenta un astfel de test.
Dragă Carsten60,
„Sarcinile de testare nu se bazează pe programe specifice, ci pe competențe importante pentru procesul de învățare și pentru dobândirea cunoștințelor”, scrie Ministerul Federal al Educației. Cu alte cuvinte, PISA nu măsoară „educația” (orice ar putea fi în epoca Google), ci mai degrabă cerințele educaționale.
Oricine nu poate citi cu sens, ca în jur de 20 la sută dintre studenții germani, nu-l citește nici pe Goethe. Iar cei care nu pot aplica principiile matematice pentru rezolvarea problemelor nu le-au înțeles cu adevărat. Despre asta este vorba despre PISA.
Toate cele bune
Andrei Priboschek
Pe de altă parte, însă, devine (nu) și un pantof:
Oricine citește Goethe și înțelege principiile matematice (formale) nu se va înțelege neapărat cu formatul de testare pentru sarcinile PISA.
„PISA testează doar„ alfabetizarea ”, acesta este un punct de vedere anglo-american adoptat de OCDE, dar care nu prea are legătură cu cuvântul german„ educație ”."
Acest lucru nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu educația?
În calitate de membru de lungă durată al grupului german de experți PISA în matematică, pot confirma din experiența practică că conceptul prezentat mai sus este utilizat la pregătirea articolelor de testare.
Concluzia mea: PISA este folosit politic. Părțile și organizațiile aleg numere individuale pentru a-și propaga obiectivele preexistente. Creatorii PISA înșiși au subliniat întotdeauna că nu există niciun avantaj care să fie derivat din PISA pentru un anumit sistem școlar ca SISTEM.
Adăugare de la Wikipedia la „Alfabetizare”:
„Experții la o întâlnire UNESCO au propus definirea alfabetizării ca„ capacitatea de a identifica, înțelege, interpreta, crea, comunica și calcula, utilizând materiale tipărite și scrise asociate cu contexte variate ”. Experții notează: „Alfabetizarea implică un continuum de învățare care să permită indivizilor să își atingă obiectivele, să își dezvolte cunoștințele și potențialul și să participe pe deplin în comunitatea lor și în societatea mai largă”.
Prima întrebare este ce legătură are asta cu lecțiile obișnuite din Germania (de exemplu la liceu) sau cu termenul „educație” direct. A doua întrebare este cum acest test PISA, cu numeroasele sale sarcini cu alegere multiplă, ar trebui să poată îndeplini afirmația de a descrie în mod fiabil această „alfabetizare” și de a converti rezultatul în mod valid în cifre și un clasament internațional. Cred că al doilea este imposibil.
De unde știe domnul Dollase că educaționistii nu pot preda bine? Chiar această afirmație indică ce este necesar: date empirice.
În același timp, totuși, devine clar că datele empirice nu sunt de multe ori de ajutor. Un exemplu este studiul lui Hattie. acest lucru se referă doar la studii din zona anglo-americană și, prin urmare, nu poate evalua neajunsurile sistemului nostru școlar, și anume selecția elevilor din clasa a 4-a. Aceasta este principala problemă a sistemului nostru școlar atunci când puneți toate datele empirice împreună. În cele din urmă, trebuie să oprim această formă de selecție inumană și care inhibă performanța.
Dacă selecția după clasa a 4-a este problema, de ce studenții din Bavaria (conform studiului IQB) se descurcă mult mai bine decât studenții din Berlin, unde „selecția” se face numai după clasa a 6-a.
De ce sistemul de educație bavarez mult defăimat (conform studiului IQB) este mai adecvat din punct de vedere educațional decât sistemul de învățământ din Berlin sau Bremen?
Așa cum a spus Hattie, nu structura sistemului de învățământ, ci cadrele didactice sunt decisive.
GriasDi, dacă structura, conform lui Hattie, pe care o citați aici, nu are nicio influență asupra performanței elevilor, atunci structurile pot fi schimbate fără riscul pierderii performanței.
Dar acest lucru vă va oferi câteva avantaje:
-Reducerea segregării sociale (în special în timpul tranziției la școala secundară) și astfel reducerea dezavantajului social;
-Stresul de tranziție din școala primară în ceea ce privește recomandările de tranziție ar dispărea.
- Copiii ar învăța împreună mai mult și nu ca copii de 10 ani
sortate și excluse conform principiului Cenușăreasa
- Datorită plasticității dezvoltării umane, diagnosticul de tranziție incert ar fi eliminat
- Elevii potriviți nu ar fi „pierduți” la punctul comun SekI/SekII, deoarece școala nu ar trebui să fie schimbată dacă ar fi potrivite pentru nivelul școlii superioare (menținându-se mai mult timp deschis cu privire la calificări).
- Profesorii ar putea fi desfășurați mai flexibil (vezi lipsa profesorilor în unele tipuri de școli)
- Resursele ar putea fi utilizate mai eficient dacă diferitele tipuri de școli nu ar mai fi disponibile
Citat:
„Reducerea segregării sociale (în special în timpul tranziției la școala secundară) și astfel reducerea dezavantajului social”
De ce atunci Bavaria (conform studiului IQB) este una dintre cele mai drepte din punct de vedere social și Berlinul și Bremenul dintre cele mai nedrepte?
Deci, de ce să schimbăm structura bavareză bună (conform studiului IQB).
„Selecție care inhibă performanța”
Dacă este adevărat, de ce rezultatele PISA în țările vecine GB și F, care sunt comparabile cu D, nu mai bune, dar mai degrabă mai slabe, în Franța chiar și în ceea ce privește justiția socială? GB și F au un sistem școlar nestructurat.
Unii oameni culeg stafide din tortul PISA, și anume numai țările care se descurcă bine și în același timp au un sistem școlar cuprinzător. Elveția a fost întotdeauna bună și are o rată de liceu de 20%, mai mică decât Bavaria. Majoritatea țărilor din întreaga lume au un sistem școlar cuprinzător și sunt cu mult în urma Germaniei în PISA. Deci, ar trebui să argumentați diferit dacă doriți să atacați tranziția la clasa 4. Dar vă rugăm să nu uitați: eliminarea acestuia ar avea nu numai avantaje, ci și dezavantaje. Școlile complete germane au fost foarte slabe în PISA 2000, cu aproximativ 50 de puncte mai slabe decât Realschulen.
Dragă Herr von Saldern,
Eu însumi sunt om de știință în domeniul educației - în această privință, generalizarea naturală falsă se aplică și mie. Glumind deoparte - bineînțeles că știu că un număr destul de mare de educaționali pot preda foarte bine - dar mulți dintre ei nu sunt deloc. Probabil că știi asta cel mai bine pe tine însuți - da, unii nici măcar nu vor și refuză să cerceteze orice poate fi folosit în practică. Faci științe educaționale - dar nu pedagogie. Cum să faci ceva - nu este domeniul lor (vezi un studiu de Job Günter Klink, 1978, clasa H7e înregistrări din viața școlară de zi cu zi, Klinkhardt). Și aveți dreptate în legătură cu Hattie: transpunerea atâtor factori izolați într-un comportament plin de viață cu și în fața clasei - oricum nimeni nu poate face asta. Abia acum începe lucrarea: cum transformăm rezultatele cantitative în comportament real? Cu stimă, Rainer Dollase PS GriasDi are desigur dreptate
Selecția la rampa Auschwitz a fost inumană, motiv pentru care ar trebui să examinați cu atenție alegerea cuvintelor.
Și că „selecția”, cunoscută în mod obișnuit ca „diploma de școală elementară” (și care în majoritatea statelor federale, pentru a rămâne la adevăr, nu este deloc necesară), se presupune că „inhibă performanța”, reprezintă perspectiva dvs. individuală desigur, nu este Evanghelia.
Comparația dintre pacient și medic este complet confuză.
În acest exemplu, ca profesor calificat, eu sunt medicul, iar studentul este pacientul.
Elevul primește feedback de la profesor atât de frecvent și regulat încât știe exact ce are și ce este.
Compararea Pisa cu un medic ar însemna că la fiecare patru ani se aruncă o privire pentru a vedea câți pacienți mor sau se vindecă și apoi se creează un clasament.
Pentru a îmbunătăți întregul sistem de sănătate, ar urma să se înceapă o analiză a calității, în care să privim peste umărul medicilor la fiecare câțiva ani în timp ce aceștia sunt tratați. S-ar respecta astfel de criterii fără sens, de ex. dacă sala de așteptare arată frumos și dacă asistenta întreabă din când în când dacă sunteți mulțumit de diagnosticul dumneavoastră. De asemenea, este foarte important ca medicului să i se dea o sarcină de fiecare dată în următorii câțiva ani, de ex. „De acum înainte trebuie să dai mâna cu fiecare pacient și astfel să crești satisfacția pacientului”, sau „Nu poți întoarce mai mult de 5 pacienți pe săptămână, oricât de plin ai fi”.
Sună ca o prostie totală și tras de păr? Da, exact, sistemul de analiză a calității și PISA și relația lor de cauzalitate.