Promovarea; Gândire comună susținută; la copii prin serviciul de intervenție asistată de animale
3 Promovarea formei de interacțiune „Gândirea partajată susținută” la copii prin tratarea animalelor - pui (clasa a II-a/a III-a) Figura 1 Un concept pentru implementarea activă a unui bloc tematic cu o clasă școlară (nivel primar: clasele a II-a și a III-a) la Bäumlihof din Basel, scris de Leonie Stäubli, Svantje Merki, Kathrin Schultze și Sophie Schnell (2020). 1
4 Cuprins Introducere. 3 Gândire comună substanțiată. 3 analiză faptică. 4 comportament. 4 Contextul social. 5 întrebări. 6 Obiectivul și alegerea mediului în clasă. 6 Descrierea și justificarea relației om-animal. 6 Planificare dură. 7 Planificarea detaliată a secvenței de la fermă: Lista cifrelor: Lista referințelor:
11 Bäumlihof sunt acoperite? Discutat în clasă, astfel încât părerea altor elevi să poată fi exprimată și asupra punctelor focale. După prezentări va avea loc un schimb de opinii cu privire la păstrarea puilor pe Bäumlihof. Acest lucru este susținut de întrebări deschise din partea profesorului: de exemplu, ce credeți că este pozitiv în ceea ce privește păstrarea puilor pe Bäumlihof? Ce ar putea fi îmbunătățit/schimbat în creșterea animalelor pentru a satisface mai bine nevoile găinilor? Elevii pot percepe și numi modul în care sunt satisfăcute nevoile găinilor pe Bäumlihof. Puteți numi aspecte pozitive și negative ale păstrării găinilor pe Bäumlihof (vezi LP21 NMg.11.4.a). (de ex. fotografii tipărite, pene) 9
14 Cum arată ziua și noaptea unui pui pentru a se simți confortabil? Promovarea formei de interacțiune susținută gândirea comună la copii prin tratarea cu pui Creați de: Cavaleri Sina D Amelio Francesca Fleischer Lysann Grob Carmina Burri Noëlle Trimis la: Prof. Dr. Künzli Christine (PH FHNW) Dr. Hediger Karin (Universitatea din Basel)
22 Locul Cine Secvență Aspecte Material Clasă Toate Introducere Prezentați oul Prindeți cunoștințele anterioare Desenați un ou Exprimați propriile gânduri și cunoștințe Comparați-vă propriile poze cu altele Hârtie mai groasă/carton Pixuri Schimbați imagini Oferiți-le colegilor de clasă 3x propria dvs. imagine pentru a adăuga (aproximativ 5 minute fiecare Povești din cărți de povestiri Spuneți copiilor că se așează unul lângă celălalt, ca puii de găină Povestea de discuții Carcasă de pui Copiii se joacă puii Jucătorul profesorului: 1. Vulpe 2. Pasăre 3. Copil puternic Debriefing bănci/scaune Atribuirea observației Cum se comportă puiul? Ce face? Cum reacționează? Ce mănâncă? Mănâncă din mâna mea Cum trebuie să mă comport pentru ca puiul să nu se teamă de mine? Introducere hambar/ouă în hambar și măsuri de precauție împotriva pericolului De ce au găinile un hambar? Când sunt puii în hambar? Câte ouă vedem? Ce se întâmplă când oul este fertilizat? Puteți scoate ouăle de pe găini? Ordin colectiv Evt. Oua, stiloul și vopseaua de cereale vopsesc ceea ce văd copiii Poss. Includeți întrebări specifice Cine locuiește lângă găini? Cum arată găinăria? Ce părți din hârtia Bäumlihof grupă 1 grupă 2 și 3, pixuri 9
24 7. Bibliografie Andrea Betz, Meike Riedel, Rainer Wohlfahrt (2018): Intervenții asistate de animale. Manual pentru educație și formare. Editura Ernst Reinhardt. Brundtland, Gro Harlem și Comisia mondială pentru mediu și dezvoltare Viitorul nostru comun. Raportul Comisiei mondiale pentru mediu și dezvoltare. Oxford: Universitatea Oxford. Compas (2020, 15 iulie). Caruso. Haubenhofer, Dorit și Strunz, Angelika Inge (2013): Raus auf s Land. Afacerile agricole ca locuri contemporane de experiență și învățare pentru copii și tineri. Schneider Verlag Hohengehren. Hildebrandt, F., Scheidt, A., Hildebrandt, A., Hédervári-Heller, É., & Dreier, A. (2016). Gândirea comună susținută ca format de interacțiune și comportamentul lingvistic al copiilor. doi:// A H. Julius, A. Beetz, K. Kotrschal, D.C. Turner, K. Unväs-Moberg: Atașamentul față de animale: fundamentele psihologice și neurobiologice ale intervențiilor asistate de animale (2014). Editura Hogrefe. Wüst, L., Wettstein, A., Buchs, C., Muheim, V. M., Künzli, C. și Bertschy, F. (2018): Chicken and Egg. Implementarea educației pentru dezvoltare durabilă 3. Wittchen, H. U. și Hoyer, J. (2011): Psihologie clinică și psihoterapie (Vol. 1131). Heidelberg: Springer. 11
25 Concept pentru o secvență de învățare asistată de animale cu intervenție copil-animal Figura 1: Iepuri Iepuri mult mai mult decât doar drăguț Loc, dată: Muttenz, studenți: Biedermann Janette, Rojo Tamara, Schmid Dominique, creator Samuel, Vosseberg Daniel Conferențieri: Dr. . Karin Hediger (Universitatea din Basel), Prof. Dr. Christine Künzli (PH FHNW)
26 Cuprins 1. Introducere Analiza faptică Particularități, nevoi și atitudini Comunicare și interacțiune Semnificație socială și angajament social Obiective ale conceptului Care întrebare generală ar putea ghida secvența noastră de predare? Aspecte pentru discuție și obiective Curs de lecții și secvențe individuale la fermă Relația cu curricula Relația cu „Gândirea partajată susținută” Bibliografie și lista figurilor Anexă
36 7. Șablon de anexă pentru permisul de iepure 12
37 Vizită în lumea Karni & Nickel Sursă: Dosar pentru o experiență de dimineață cu iepurii de la Bäumlihof pentru a promova forma interacțiunii Gândire comună susținută Jana Huber, Nadja Friedrich, Sabrina Gräub FS 20, profesor pentru educație și predare, muncă transdisciplinară la Universitatea de Educație FHNW și Universitatea din Basel Windisch/Basel, 11 iulie 2020
38 Cuprins 1 Introducere în lumea Karni și Nickel Întrebare generală Intervenție asistată de animale cu iepuri Analiza faptică: Iepuri Pregătirea vizitei la Bäumlihof Rezumatul cărții Pregătirea vizitei Vizita iepurilor la Bäumlihof Urmărire Fundament teoretic Context educațional Fundament teoretic al secvenței lecției Bibliografie suplimentară Dosar: Intervenții asistate de animale de către S. Gräub, J. Huber, N. Friedrich 1
48 Instruirea tinerilor poate fi utilizată, de exemplu, prin păstrarea mai multor grădinițe sau animale de școală. Și în aprilie 2020, oamenii de știință maghiari au studiat educația asistată de animale folosind iepuri în sălile de clasă din clasa întâi. Studiile mai vechi au arătat deja că prezența unui animal în clasă promovează procesele de învățare la copii și reduce nivelul de stres al acestora. Cu toate acestea, în 90% din cazuri, acest lucru a fost verificat la câini. Cu toate acestea, oamenii de știință maghiari au dorit să afle dacă și iepurii prezintă aceleași efecte. Cercetătorii au ajuns la rezultatul că nivelul de stres al iepurelui din clasă a scăzut cel mai mult la copiii cu nevoi crescute, dar și la ceilalți copii. Avantajele sunt evidente: păstrarea iepurilor este mult mai puțin consumatoare de timp și mai ieftină decât păstrarea unui câine (Nagy, 2020). Ei bine, dragi profesori, vă dorim mult succes și multă distracție cu forma de interacțiune Gândire comună susținută! Dosar: Intervenții asistate de animale de S. Gräub, J. Huber, N. Friedrich 11
50 De ce au nevoie cobaii pentru a fi bine? Promovarea formei de interacțiune „gândire comună susținută” la copii prin tratarea animalelor Un concept de: Ajtene Salievski, Natasza Wagner Sarah Gisin și Tabitha Zulkifli Trimis la: Christine Künzli și Karin Hediger
51 Conceptul „Gândirea partajată susținută” Grupa 8: Porcii de Guineea Cuprins 1 INTRODUCERE LA ANALIZA SPECIFICĂ ȘI ÎNTREBĂRI GENERALE SCHIȚĂ PENTRU SUBSTANȚELE DE PLANIFICARE A PROCESULUI CARE TREBUIE PROCESATE CU COPII (INCLUSIV INTERACȚIUNEA PRE- ȘI POST-PROCESAREA CU ANIMALELE) ȘI ANIMALE CE ACTIVITĂȚI POATE FI REALIZATE ÎN VEDEREA PROMOVĂRII FORMEI DE INTERACȚIUNE A „GÂNDIRII COMUNE SUSTAINATE”? LISTA SURSELOR LITERATURA LISTA CIFRELOR APENDICE PUZZLE. 15
53 Conceptul „Gândire comună susținută” Grupa 8: Porcii de Guineea Deoarece SM au un intestin moale (pulpa alimentară este împinsă prin intestin prin aportul de alimente), trebuie să fie întotdeauna disponibilă o cantitate de alimente sănătoase. Aceste animale au auz excelent (fii liniștit). Sunt animale de evadare și au nevoie întotdeauna de o ascunzătoare, mai ales în prezența oamenilor. SM au nevoie de suficient spațiu pentru a se juca. Au o mare varietate de sunete și limbaj corporal (observați). Prin urmare, am ales să observăm în incinta mesei pentru vizita noastră (pregătită de adulți). Aici MS ar trebui să aibă posibilitatea de a se retrage în ascuns într-un loc cu care sunt obișnuiți. Elevii nu pot urma MS. Există, de asemenea, o ofertă de mâncare. De asemenea, este important ca elevii să fie liniștiți (fără țipete sau țipete). Prin observație și „gândire comună susținută” pot fi declanșate întrebări și pot apărea conversații. 2
56 Conceptul „Gândire comună susținută” 3 Schița planificării procesului Grupa 8: Cobai Am împărțit lucrarea pe subiect în trei faze. Prima fază se referă în principal la cunoașterea cobaiului, tratarea animalului și apoi pregătirea unui con de pin ca hrană pentru SM în timpul unei lecții de artizanat în pregătirea viitoarei vizite la fermă. În cea de-a doua fază, vom petrece o dimineață la Bäumlihof, unde copiii se pot descurca cu animalele la fața locului și pot aplica ceea ce au învățat deja. Acolo ai ocazia să observi animalele mai îndeaproape, să le oferi hrana pe care și-au făcut-o singură și să înregistreze diferitele reacții ale SM. În cele din urmă, a treia fază are loc din nou în sala de clasă și ar trebui folosită ca fază de reflecție și discuție. Copiii intră în ei înșiși și revizuiesc din nou vizita la fermă. Apoi ar trebui să folosească un poster pentru a înregistra cunoștințele pe care le-au acumulat și pentru a clarifica și a discuta între ele orice întrebare. Informații detaliate pot fi găsite în anexa la planificarea procesului. 5
60 Conceptul „Gândirea partajată susținută” Condiții Unitatea de învățare a acestui grup 8: Porcii de Guineea Cunoașterea prealabilă a copiilor este: O introducere în SM se face cu ajutorul unei ghicitori. Apoi copiii își pregătesc un loc de mâncare pe care să-l poată lua cu ei la fermă. Sunetele MS sunt redate elevilor pentru a indica o formă de comunicare. La fermă, aceștia își aprofundează cunoștințele observând SM (limbajul corpului) și fiind stimulați să gândească. Cunoașterea anterioară a LP este: Text: Asociația Veterinară pentru Bunăstarea Animalelor e.v. Animale în implicare socială Broșură Nr. Cobai Info: Diferitele cerințe de învățare sunt date deoarece copiii lucrează la un subiect nou în care toți pot contribui la lecție la nivelul lor. Formele sociale sunt: plenar, lucru în grup, muncă individuală 9
63 Conceptul „gândire comună susținută” Pentru cine ar putea SM să fie un animal de companie potrivit? De ce crezi că? Cum este MS un animal de companie potrivit? De ce? Procedură specifică: Grupa 8: cobai Copiii trebuie să fie liniștiți și să nu facă mișcări bruște. Puteți întinde mâna cu mâncare (dacă îndrăzniți) și așteptați să vedeți dacă vine MS. De ce este De ce nu? Aș avea încredere în mine dacă aș fi un SM? Cum credeți că căutăm SM? Copiii pot observa interacțiunile dintre SM. Cum se comportă MS? De ce (timid, animal scăpat)? Copiii pot observa SM în timp ce mănâncă, ce observă? Îmi place și asta? Copiii ar trebui să fie foarte liniștiți. Ce asculti? Poate SM să vorbească între ei? Perspectivă În cursul următor, s-ar putea transfera întrebarea către alte animale și apoi să facă o comparație. În timpul acestui proces, profesorul poate folosi întrebări și impulsuri pentru a stimula copiii să formuleze argumente și motive sau să găsească soluții. Al 12-lea
65 Conceptul „Gândire comună susținută” Grupa 8: Cobai Figura 3: Wikipedia. (2020). Casă cobai. În Wikipedia. [Figura 4: Wikipedia. (2019). Iepuri de pampa. În Wikipedia. [14
66 Conceptul „Gândire comună susținută” 5 Anexă Grupa 8: Cobai 5.1 PUZZLE Dacă puteți ghici despre ce este vorba, veți ști și care este următorul nostru subiect! Este un animal. Nu-i place să fii singur. Nu depune ouă. Este mai mic decât o pisică, dar mai mare decât o muscă. Are o blană. Îi place să mănânce paie, cereale de păpădie, legume și fructe. Deseori scoate zgomote. Îi place să se ascundă. O puteți avea în casă sau în grădină, dar are nevoie de o cușcă mare. Nu poate zbura. A fost adus aici de navigatori și numele său are, de asemenea, legătură cu marea. (Notă: la copiii mai mari ai putea juca și spânzurătorul pentru a ghici subiectul) 15
67 Concept pentru o secvență de predare cu o vizită la fermă pe tema cobaiilor Autori: Alina Merz, Eliane Kleiber, Jonas Jossen, Lisa Kissling, Silea Häusermann 4 iulie 2020
68 Cuprins Introducere. 1 analiză faptică. 1 Informații generale despre cobai. 1 obiective ale conceptului. 2 întrebări cheie ale secvenței lecției. 2 comportament social. 2 Semnificație socială. 3 interacțiune și comunicare. 3 Schița planificării procesului și a sarcinii. 3 Planuri concrete de lecții. 4 pregătire. 5 interacțiune. 5 Urmărire. 6 surse. Al 7-lea
75 Sources Literature König, A. (2008). Procese de interacțiune între educatori și copii: un studiu video din viața de zi cu zi a grădiniței. Berlin: Springer-Verlag. TVT (2018): Animale în acțiune socială. Pliant fără cobai. Bramsche: Asociația veterinară pentru bunăstarea animalelor. Director foto Kunstkopie.ch. [= ART_STYLE; ] 7
76 Sursa: filinecek pixabay.com Conceptul caprei obraznice și prietenoase pentru o secvență de învățare cu capre pentru a promova forma de interacțiune a gândirii comune susținute Autori: Jana Spätig, Lea Dubach, Maurin Braunwarth, Riane Baur, Stefania Ballacchino (iunie 2020)
77 Capra obraznică și prietenoasă Cuprins 1. Introducere Analiza faptică a caprei și informații despre intervenția asistată de animale Obiective Cursul lecției Pregătirea în clasă La fermă Urmărirea în clasă Rezumatul și referirea la „gândirea comună susținută” Bibliografie Lista figurilor
85 Capra obraznică și prietenoasă Clasă de urmărire 4 grupuri Plen Tabelul 1: Scurtă prezentare generală a cursului lecției Punctul 2 Abordarea caprei: mângâierea, depășirea fricii, manipularea Punctul 3 Parcul nostru de îndemânare: mersul cu capra pe lesă (balansoar, slalom, la fiecare Ki 3min ) Punctul 4 Curățarea hambarului: Ajutorul Ki pentru curățarea hambarului Proiectează un afiș pe tema caprei, apoi prezintă-l clasei. Luați ceea ce ați învățat și gândiți-vă la un rezultat final nu trebuie să fie persoana Hof: Introducere teoretică Spunerea spontană a ceea ce se întâmplă Preluarea spontană a ceea ce se întâmplă. «Ai văzut vreodată o magazie de capre? Cum ar putea arăta și ce crezi că urmează să vedem în el? " Person Hof: Arată cum se curăță hambarul «Faceți un afiș despre ceea ce ați învățat despre capră.» „După ce ați văzut totul despre capră, ce ați spune că este capra o casă sau un animal de fermă?” Balansoar, bastoane de slalom, lesă, lopată, mătură foi A3 10