Sesiuni de cunoștințe CDI oferite pentru săptămâna presei

de Laureline Lemoine, Documentare referent TRAAM 2014/15 academia Nancy-Metz,
[Februarie 2015]

sesiuni

Etichete: educație media

  • Sesiune: Apăsați schițe după eveniment
  • Proiecție: fotografiile Une din ziua următoare evenimentului
  • Sesiune: Putem râde de tot ?
  • Sesiune: A crede sau a nu crede ?
  • Sesiune: dezinformare și coincidențe
  • Sesiune: circulația unui zvon
  • Sesiune: Libertatea de exprimare în întreaga lume
  • Sesiune: Libertatea presei în întreaga lume: Reporteri fără frontiere

Trebuie remarcat faptul că acestea sunt doar propuneri de sesiune, nu au fost încă realizate.

Aceste sesiuni sunt destinate să fie flexibile: în jumătăți de grup de către profesorul bibliotecar sau în întreaga clasă de către profesorul subiectului (și/sau profesorul bibliotecar), în 1 până la 3 ore și adaptabile la mai multe niveluri.

Sesiune: Apăsați schițe după eveniment

Proiectare bazată pe diferite schițe de presă realizate în urma atacului

1: Definiția unui desen animat de presă

El trebuie să te facă să râzi să reacționezi să gândești

(Putem arăta aici alte 3 desene animate de presă, care au ales să se concentreze pe un singur aspect, rugați un elev căruia „nu îi place” să explice de ce).

2: Analiza desenelor animate de presă

Cum RĂDEAZĂ REACȚIONEAZĂ GÂNDIREA ?

Este o întrebare aici, singură, într-un grup sau oral în întreaga clasă, de a lega fiecare desen animat de presă cu procesele specifice care îi fac pe oameni să râdă, să reacționeze, să gândească:

Proiecție: fotografiile Une din ziua următoare evenimentului

Sesiune bazată pe mai multe Unes din ziua următoare atacului (sau zile următoare)

1: Analiza unei Unes pe grup de 3 până la 4

  • tipul de ziar (național, regional, străin, zilnic sau nu, general sau specializat.)
  • locul evenimentului pe prima pagină: prin urmare, importanța acordată știrilor (și conform întrebării anterioare de ce acest ziar sau altul îi acordă o importanță mai mare sau mai mică?)
  • subiectul fotografiei: deci unghiul privilegiat: evenimentul cum ar fi un atac terorist, decese triste și violente, un atac împotriva libertății și a Republicii, un act inacceptabil care provoacă un sentiment de revoltă, o mobilizare a oamenilor etc. (și cum se lucrează acest unghi în punerea în scenă a fotografiei și aspectul: analiza tehnică)
  • textul asociat: săpând astfel în intenția de comunicare (care este mesajul în cele din urmă? Care este cel mai apropiat de acest ziar?)

2: În grupuri, vorbind pentru a explica A studiat

Se acordă atenție abilităților orale, deoarece activitatea de analiză a primei pagini a fost ghidată de fișa elevului, care acordă deja prioritate informațiilor (fiecare elev din grup ia cuvântul, elevii indică zonele celui despre care vorbesc proiectorul video etc.)

Sesiune: Putem râde de tot ?

Dezbate libertatea de exprimare și limitele acesteia.

Sesiune bazată pe articolul Fosfor nr. 42 din ianuarie 2012

Există 3 subiecte posibile de discuție prezentate în acest articol

  • Există subiecte cărora le este interzis să-și bată joc de ele în Franța ?
  • Trebuie să fii îngrijorat de subiectul tău pentru a avea dreptul să te amuzi? ?
  • Trebuie să te adaptezi publicului tău (sau poți râde de tot cu cineva?)

1: Pregătirea dezbaterii (fie unul, fie toate cele trei subiecte)

Elevii sunt în grupuri sau în perechi. Alegem sau tragem la sorți pe cei care vor apăra Da și pe cei care vor apăra Nu. În grupuri, trebuie să vină apoi cu argumente (sau chiar exemple): mai întâi pornind de la propriile reflecții, apoi cu ajutorul documentelor, dacă este necesar.

2: Dezbaterea de clasă

Se acordă atenție respectării regulilor dezbaterii: vorbirea, legătura dintre discursuri etc.

Indiferent de nivel, dezbaterea poate fi îmbunătățită printr-o producție digitală rapidă colaborativă (editor online ORL, hărți mentale, prezentare de diapozitive, prezi, perete de perete, etc.): după dezbatere, o puteți face singuri sau puteți solicita voluntari folosind note. Dar putem, de asemenea, să cerem înainte de dezbatere ca aceștia să-și prezinte argumentele și exemplele pe una dintre aceste mass-media, economisind astfel timp după dezbatere. Pe de altă parte, o producție creată în prealabil va trebui repetată la clasă, deoarece cu siguranță vor exista puncte irelevante, eronate, slab formulate etc. Reluarea acestui document colectiv poate fi o sinteză interesantă după dezbatere.

  • În 6-5, ne putem baza doar pe cuvântul elevului, pentru a încheia cu studiul legii privind libertatea de exprimare.
  • În 6-5, de asemenea, putem pregăti argumente în prealabil, asociate cu roluri (avocatul, umoristul, victima unei glume, o asociație împotriva rasismului etc.): li se prezintă cărți cu „mărturii” inventate.: trebuie să își însușească ideile apărate de caracterul lor: evidențiați 3 idei puternice pe care trebuie să le reformuleze în argumente generale.
  • În a 4-a a 3-a, putem lucra la căutarea argumentelor în același mod, dar din documente mai complexe: interviuri reale, articole de presă (procese etc.), legi. Pe scurt, dintr-un fișier documentar sau dintr-o sitografie, sau din expoziția curentă la CDI.
  • În locul 3, Pe lângă căutarea argumentelor printr-un fișier documentar, le putem cere să caute și un exemplu care să ilustreze argumentul, și mai ales să lucreze la argumentarea retorică: cereți-le să își pregătească intervenția cu termenii obișnuiți și construcția în argumentare.

Sesiune: A crede sau a nu crede ?

1. Vocea elevilor

  • Brainstorming: „Teoriile conspirației”: sinteză: definiția conspirației: dacă preocuparea de a o face să apară fin: care sunt diferențele și punctele comune dintre o conspirație, chiar o conspirație și un zvon care s-ar răspândi în facultate, de exemplu ?
  • Discuţie: câți dintre voi sunt conștienți că există teorii în jurul atentatului cu Charlie Hebdo care spune că mass-media și guvernul ascund adevărul despre ceea ce s-a întâmplat? Aceste teorii răspândesc cum, din moment ce ziarele oficiale, hârtia, radioul, televizorul, „ar fi în joc”, precum și oamenii foarte puternici, conform acestor teorii ?
    Distribuția pe rețele sociale (prin urmare, identificarea pb a surselor).
    Știți de alte conspirații despre care ați auzit? Cum ai auzit despre asta ?