TEZĂ DE DIPLOMĂ. Titlul tezei. Violența și agresiunea în materie de exerciții și sport. Autor. Markus Kraushofer

1 TEZĂ DE DIPLOMĂ Titlul tezei de diplomă Violență și mobbing în subiectul exercițiului și sportului Autor Markus Kraushofer Diplomă academică dorită Magister în Științe ale naturii (Mag. Rer. Nat.) Viena, mai 2014 Număr studiu conform fișei de studiu: O zonă de studiu conform fișei de studiu: Diplomă didactică pentru mișcare și sport Supervizat de: Ao.Univ.-Prof. Dr. MMag. Konrad Kleiner

2 Nu este un sentiment plăcut să fiu alungat, denumit în mod repetat drept un străin, să nu găsesc nicio legătură în grup, atacat verbal și fizic, chiar dacă am fost cel mai bun din acest sport. 2

3 Mulțumiri Ca parte a implicării mele în domeniul hărțuirii și violenței în viața de zi cu zi a școlii, în special în ceea ce privește exercițiul fizic și sportul, am reușit să fac multe contacte cu oameni din acest subiect bine întemeiat care au avut un impact de durată asupra muncii mele. Mulțumesc tuturor celor care mi-au dat impulsuri importante și au fost buni parteneri de cooperare. Mai presus de toate, familia mea, care mi-a făcut posibilă absolvirea universității, și prietenii și colegii mei, care au împărtășit cu mine experiențe semnificative și formative din propriile lor clase de educație fizică. Probabil cea mai importantă persoană în legătură cu pregătirea și răbdarea acestei lucrări este Ao.Univ.-Prof. Dr. MMag. Konrad Kleiner, care mi-a transmis informații importante, mi-a oferit întotdeauna un nou mod de gândire atunci când am avut probleme și mi-a oferit posibilitatea de a-mi încorpora atingerea personală în această teză. Mulțumesc și partenerilor de interviu, care contribuie într-un mod personal la furnizarea de informații de bază despre acest subiect important, încă puțin cercetat. De asemenea, pentru că și-a făcut timp să-mi prezint valorile și ideile personale. 3

5 Cuprins I. INTRODUCERE. 7 II.RAPOARTE DE EXPERIENȚĂ. 9 III. Introducere în OBIECTIVUL IV. TEORIA VIOLENȚA ȘI BULLYINGULUI doi SIBLINGI inseparabili MEDIU TINERETE ȘI VIOLENȚA ÎN CONTEXTUL JURIDIC VIOLENȚA ÎN ȘCOLI VIOLENȚA DE GEN COMPORTAMENT VIOLENȚĂ COMPARATĂ LUMINĂ COMPARATĂ ȘI UMBREA VIOLENȚEI PREVENIREA ÎN AUTOBUZUL UF MISCAREA INSTRUMENTALIZAREA AGRESIUNII SPORTIVE ȘI A PREVENȚIEI AGRESIUNEA TEORII AGRESIUNEA ÎN SPORT PREVENIREA AGRESIUNII ORIENTĂRI PENTRU VIOLENȚĂ LECȚII SPORTIVE PREVENTIVE BULLYING COMUNICAȚII NON-VIOLENTE DE CE REDUC BOBBINGUL? CEREAȚI VICTIMULUI DE A VORBI ESTE ARGINT TĂCEREA ESTE DE AUR ȘI PROFESORII AU VICTIMELOR lor, MĂRUL NU CĂDE DIN TRIBUL OFENȚULUI ȘI EL FACE CEL DE A cincea roată de pe VAGONUL OULE SOFT MULȚI FETELE FETELOR

6 9. CONCEPTE PENTRU O VIAȚĂ ZILNICĂ GRATUITĂ A CONCEPTULUI ANTI-BULLYING CONFORM OLWEUS, PIONERUL BULLYING METODA FARSTA: O VORBITĂ DE ABORDARE FĂRĂ VINĂ: O FORMARE SCRITĂ ȘI ORALĂ PENTRU FORMARE ABILITĂȚI PENTRU FURĂ ȘI AGRESIUNE SE RECONOȘTEȘTE ȘI ALTE ÎNȚELEGERI MAI BUNE FURIA ȘI AGRESIUNEA DOMINĂ ȘI ÎM ELIBERA PUTEREA ȘI AUTOESTIMUL REGULAȚII RELAȚII NEGRESIVE LEGĂTURI LISTE DE CONSTITUȚII LISTE DE CONSTITUȚII REZISTENȚE PISCALE REZOLVĂRI PACIFICE REZOLVARE RESPIRABILĂ REZOLVARE PENTRU REZOLVARE PENTRU REZOLUȚIE V. EXPLICAŢIE

8 efect dăunător lovit mai greu, deoarece imaginea lor de sine se dezvoltă în confruntarea cu colegii. Potrivit lui Willingdorfer (2002), există o legătură specifică între factorii de stres social și bullying. Clarifică teza că agresiunea are o funcție de inducere a stresului și, prin urmare, poate fi un potențial inițiator pentru o reacție în lanț. Posibilitatea emergentă a unui nou factor de stres social să alunece într-un fel de cerc vicios. Între timp, violența și agresiunea sunt un subiect larg răspândit în școli, în special violența de zi cu zi a agresiunii domină o zi școlară. Jannan (2008) este de părere că percepția multor oameni despre agresiune tinde să fie o problemă minoră, o formă de violență care este adesea subestimată în ceea ce privește impactul și frecvența sa în școli. Pregătirea profesorilor acordă o valoare mică sau deloc formării pedagogice specifice în domeniul violenței și al agresiunii. Din acest motiv, profesorii rezolvă de obicei problema dintr-un repertoriu comportamental privat. A 8-a

15 Următorul grafic prezintă combinația clară de agresiune și violență. Fig.1: Piramida violenței conform lui Jannan Violență severă Mobbing Sursa: Jannan (2008, p. 21) Piramida violenței reflectă în mod clar cursul de la violență la agresiune și factorii declanșatori asociați, cum ar fi creșterea interesului mass-media. Societatea se bucură de ea, iar vizionarea acestor acte de violență duce la o utilizare mai frecventă în sfera privată. Mobbingul este una dintre cele mai frecvente forme de violență în școli. Ceea ce începe ca un act minor de violență în clasă se poate agrava rapid considerabil. Pentru victimă, de obicei, nu există nicio diferență, deoarece acestea sunt deja expuse la stres psihologic ridicat și suferință emoțională. Singura diferențiere constă în manevrarea personalului didactic, deoarece în formele severe de violență se poate obține doar ajutorul extern. În zona de limbă austriacă nu există o traducere clară a fenomenului; potrivit lui Schäfer (2001), termenul colocvial în Austria este de 15

17 Victima decide când a experimentat violența și cât de gravă a simțit-o, nu făptuitorul sau mediul înconjurător. (Jannan, 2008, p. 15) Fig. 2: Clasificarea formelor de violență școlară și agresiune Violența școlară, fizică, psihologică, daune materiale, atacuri, insultă verbală, non-verbală, răspândiți zvonuri, sms, umiliți, întoarceți, excludeți Sursa: Jannan (2008, p. 14) conform Popp (2000) Procesele de socializare și interacțiune specifice sexului în legătură cu violența în școli nu au fost încă suficient de cercetate. Cu toate acestea, măsurile preventive în sectorul școlar sunt în creștere bruscă. Modelele de mediere de la egal la egal găsesc un răspuns din ce în ce mai mare. Schubarth (2010, p. 119) menționează că multe școli au făcut experiența că soluționarea litigiilor nu funcționează mult timp doar pentru că au fost instruiți mediatorii disputelor, dar că sunt necesari mai mulți pași pentru ca proiectele să aibă succes pe termen lung. Cu toate acestea, medierea de la egal la egal este considerată a fi cel mai răspândit program de prevenire a violenței. 17

20 Tabelul 1: Motive pentru violență Obiective motive Exemplu de violență ca mijloc sau instrument Obținerea de avantaje personale, impunerea unor obiective politice Furt, jaf, rebeliune împotriva puterii de stat Violența ca contra-violență Auto-protecție, apărare Disputele între grupurile de tineri Experiență senzuală directă Violența ca principiu organizațional și mediu de comunicare Violența ca provocare spontană împotriva lumii adulților Violența ca violență culturală bazată pe noțiunea ideologică a inegalității dintre oameni Depășirea experiențelor de neputință prin obținerea recunoașterii în structura masculină a violenței Recâștigarea autenticității vieții cuiva o realitate reală împotriva mass-media, protecție, securitate, solidaritate, organizarea socială a intereselor, exprimarea nevoilor, deschiderea dublelor standarde sociale, constatarea modele explicative simple, excluzive, care îi chinuiesc pe tineri lovind cu pumnul, aruncând un ton violent de piatră în bandele de tineri extremism de dreapta și de stânga xenofobie, rasism, sexism Sursa: Portmann (2007, p. 23) 20

24 Figura următoare prezintă o prezentare generală a practicii de intimidare din ultimii ani. Fig. 3: Cursul de agresiune bazat pe trei ani de anchetă Sursa: Studiul HBSC (2013, p. 3) Figura prezintă evoluția agresiunii după trei ani de anchetă. Procentul arată câți studenți austrieci nu au fost victime ale agresiunii. Tendința de creștere inițială până în 2006 a rămas relativ neschimbată până în 2010. Când a fost întrebat despre profilul făptașului, numărul a scăzut până în 2006, dar a crescut din nou puțin în următorii patru ani. În principiu, s-a înregistrat o îmbunătățire în școlile austriece din 2002, dar numai într-o măsură foarte minimă. În clasamentul internațional al celor 38 de țări testate, Austria arată o prevalență relativ ridicată în zona intimidării. 24

38 Vorbește tare și clar (spune cu voce tare ceea ce îți displace. Nu-ți diminua cuvintele). Evitați contactul fizic (mai ales nu atingeți niciodată criminali violenți superiori. Acest lucru poate duce la alte acte violente). Spre deosebire de intervenția dintre elevii care se scotocesc, contactul fizic nu este recomandabil într-o astfel de situație. Organizați ajutorul: nu vă ajută să vă expuneți la un pericol superior. (Sunați la numărul de urgență sau rugați pe cineva să organizeze ajutor. Mobilizați cât mai mulți spectatori posibil adresându-vă direct acestora, împreună cu aceștia strigând „Stop!”. Acest lucru îl va pune pe făptuitor într-o situație imposibil de gestionat și imprevizibilă pe care probabil că va dori să o sustragă. Asistați la incident (priviți cu atenție, observați detaliile și notați imediat după incident). Asistați victima (liniștiți-o, oferiți primul ajutor, dacă este necesar, organizați rudele sau prietenii victimei și nu-i lăsați în pace până nu va primi ajutor suplimentar). 38

49 În reprezentarea fictivă, profesorul poate percepe și evalua mai bine diferite probleme de comportament ale fiecărei persoane. 8. Instruirea conștientizării corpului Este vorba despre capacitatea de a percepe propriul corp ca purtător de identitate care urmează să fie dezvoltat, protejat și respectat. Sarcina profesorului, împreună cu elevii, este de a face situația actuală recunoscută, atât mental cât și fizic. Orice concepte didactice sportive precum experiența fizică sau educația pentru sănătate se concentrează deja pe conștientizarea corpului. 9. Îmbunătățirea conceptelor școlare și a climatului școlar Conceptele bine întemeiate cu discuția tematică a școlilor în mișcare pot fi găsite în Klupsch-Sahlmann (1995, p; citat în Miethling, 2002, p. 10). O varietate de opțiuni de exercițiu poate avea un efect pozitiv asupra climatului școlar. Crearea de spații pentru mișcare oferă spațiu pentru a dezvolta oportunități de identificare, care este un inițiator pentru a te simți bine la școală. Multe școli din Austria oferă deja abordări inițiale în care pauza activă face parte integrantă din viața școlară de zi cu zi. Ulterior, lecția zilnică de sport ar conta pentru o modernizare a conceptului de școală. 49

53 Modificări în discuțiile la clasă Protecția victimei Elementul 3 Mediul școlar, de ex. Îmbunătățirea relațiilor sociale ale elevilor care nu sunt implicați în supravegherea pauzelor de violență, elevii clari și împărțirea în odihnă și interacțiune între zonele de mișcare, copiii școlari și înfrumusețarea curții școlii pentru adulți, reglementări pentru timpul de așteptare etc. Telefon de contact: o învățare cooperativă Grupuri de discuții pentru elementul 4 Profesorul oferă timp de telefon pentru victime ca metodă de predare Părinții victimelor și autorii violenței fizice/psihologice Implicarea părinților, cooperarea Separarea elementului 5 Crearea structurilor clare de cooperare, reprezentanții părinților și profesorii elevilor agresivi; Distribuirea sarcinilor la diferite clase sau școli Element colegial 6 Grupuri de sprijin pentru pregătirea și reflecția asupra măsurilor școlare Formarea elementului 7 Grupuri de lucru ale reprezentanților părinților Sursa: HBSC Factsheet No. 5 (2004, p. 4) 53

55 Fig. 4: Reacții și comportament de coping ale celor afectați de agresiune 1. Reacții spontane surpriză, uimire, șoc, mânie fără mânie, furie indiciu de depresie, sentiment de vinovăție, nesiguranță (de ce eu ?; Cum pot fi oamenii așa?) 2. forme diferite a comportamentului de coping Rezistență activă: certare, respingerea atacurilor etc. Încercări de clarificare și reconciliere (De ce faci asta ?; Ce ți-am făcut?) Încercări de a se subordona ignorării comportamentului de evitare (evitarea agresivilor) Căutarea sprijinului și confirmarea Părăsirea situației 3. Început Suprasolicitarea capacității de a face față Joc continuu al situației Reducerea resurselor interne, sprijinul extern scade, de asemenea, Speranța unei soluții externe Fluctuații între autoafirmare, îndoială de sine și frică 55

Din cauza acestei frici de a fi victima discriminării și a insultelor, aceștia refuză să caute ajutor. Efectul acestui fapt este o izolare din ce în ce mai profundă. Ei caută protecție în sine pentru a evita orice situație de agresiune. Cu toate acestea, această izolare oferă colegilor de școală o oportunitate de atacuri ulterioare, întrucât victima servește drept țintă ideală pentru agresiunea motivată homofob. 73

79 Tab. 4: Prezentare generală a metodelor dintr-o privire Conversație individuală cu victimele și făptașii Conceptul anti-bullying Înțelegerea și implicarea părinților Structură clară Cu toate acestea fără protecție a victimei Fără anonimat Fără implicarea grupului de învățare Nicio schimbare de comportament garantată Construirea echipei profesorilor Metoda Farsta Utilizarea diferitelor tehnici de conversație Întrebarea intensivă a făptuitorului și reflectarea faptului său Se dă anonimat Discuții în echipă cu făptuitorul Efort minim Nici o implicare a grupului de învățare Evitarea culpabilității Nici o abordare de vină Se oferă o soluție în grupul de învățare Cheltuieli ridicate de timp Profesorul are nevoie de contact direct cu victimele, făptașii și complicii Sursa: Jannan (2008) 79

89 Elementul lecției: Fair Play for Fair Life (vezi Braumüller, 2007, p. 114 și urm.) Fair play nu înseamnă doar respectarea regulilor jocului, fair-play înseamnă mult mai mult o atitudine a sportivului: respectul pentru adversarul atletic și păstrarea acestuia integritatea fizică și mentală. Introducere în subiect: Elevii notează în cuvinte cheie ceea ce este corect și nedrept pentru ei. Aceste rezultate sunt discutate mai jos. Evenimentele actuale din sport pot fi acum evaluate și din acest aspect. În foaia de lucru de mai jos, +3 înseamnă că sunt total de acord și -3 înseamnă că sunt total dezacord. Într-o discuție ulterioară, elevii ar trebui să își justifice și evaluarea. Tab. 8: Foaia de lucru fair-play 1 Sursa: Braumüller (2007, p. 115) Fair-play în educația fizică: Următoarea foaie de lucru ar trebui să ajute elevii să recunoască cât de importantă este ideea de fair-play pentru comunitatea clasei și ar trebui să i se ceară Să te pui în situația altora pentru a-i înțelege mai bine și pentru a face față conflictelor mai constructiv. 89

90 Tab. 9: Foaia de lucru Fair Play 2 Sursa: Braumüller (2007, p. 115) Reguli pentru fair-play: În grupuri mici, trebuie elaborate reguli pentru fair-play în UF BuS. Grupurile își prezintă rezultatele individuale și toată lumea încearcă să găsească un numitor comun pentru regulile de pe o foaie de hârtie de copt. Iată câteva reguli clasice de fair-play pe care profesorul le poate adăuga: Aștept cu nerăbdare jocul indiferent de cum se termină! Scopiți-vă să jucați corect și să nu răniți în mod deliberat pe nimeni! Spune-i câteva cuvinte prietenoase adversarului tău și întreabă-i numele dacă nu le cunoști deja! Respectați regulile! Stai liniștit, chiar dacă alții te provoacă! Tratează-i pe toți jucătorii de pe teren cu același respect, indiferent ce limbă vorbește sau ce naționalitate sunt! Amintiți-vă dacă ceva nu merge bine: este doar un joc! Fii fericit cu privire la o victorie, dar nu bate joc de cealaltă echipă. Dacă pierzi, felicită echipa câștigătoare! Mulțumiți celeilalte echipe pentru că au jucat jocul, chiar dacă nu a avut succes! 90