Articole tehnice
Cuprins
Lideri și precursori ai gândirii educaționale
Friedrich Fröbel, care a fost profund îndrăgostit de natură încă din cea mai fragedă copilărie și care a „fondat” prima grădiniță din Blankenburg (din 1911) în 1840, a subliniat în repetate rânduri „marea importanță a cunoașterii intime și a unității copilului cu natura” (4). Încă din 1806 el a declarat:
Prima grădiniță din Blankenburg (sursa: Ida-Seele-Archiv) „Vreau să educ oamenii care stau cu picioarele în pământul lui Dumnezeu, cu rădăcini în natură, al căror cap se ridică în cer și care citește în timp ce îi privește Inima, pământul și cerul, viața bogată a pământului și a naturii și claritatea și pacea cerului, pământul și cerul lui Dumnezeu se unesc "(5).
Fondatorul grădiniței a adăugat o grădină facilității sale ca „ideea pe deplin dezvoltată a unei grădinițe” (6), pe care copiii o cultivă și își plantează singuri „orice și cum o vor; de asemenea, să se ocupe de plante așa cum doresc, astfel încât ei înșiși să învețe dintr-un tratament necorespunzător că trebuie să se ocupe și de plante cu atenție și în mod legal "(7).
Ideea lui Froebel despre grădinărit și natură a căzut pe un teren fertil. Bertha von Marenholtz-Bülow, „personalitatea remarcabilă din cadrul mișcării Froebel din a doua jumătate a secolului al XIX-lea” (8), a presupus că copilul avea un „instinct de a cultiva solul” care depinde de o hrană decentă:
Paturi de grădină în grădinița din Blankenburg (sursa: Ida-Seele-Archiv) „La fel de discretă ca această săpătură în nisip, această mică grădinărit este, formează începutul, punctul de plecare pentru atragerea atenției asupra produselor din construcția solului și cultivarea dorinței pentru propriul Pentru a trezi semănatul și plantarea. Dacă rămâne neconsiderată, plăcerea, dispare curând și fiecare forță neutilizată, fiecare activitate împiedicată dă stăpânire greutății materiei, care îi bântuie pe copii și adulți ca indolență. Acesta este răul negativ. De aceea, Fröbel acordă atât de multă importanță grădinii și nu se referă doar la instituțiile sale ca la o grădină simbolică pentru copii. Grădina este natura liberă delimitată pentru copil, în care este întărită prin impresii de frumusețe, prin eforturi iubitoare pentru bine și bine, nu numai către moralitate, unde sufletul său este deschis și pentru primele sentimente religioase de evlavie ar trebui "(9).
Strănepoata lui Fröbel, Henriette Schrader-Breymann, a acordat, de asemenea, o importanță deosebită unei educații apropiate naturii în „Pestalozzi-Fröbel-Haus” pe care a fondat-o în 1874 ca „Asociația Berlinului pentru Educație Publică”. Copiii nu numai că își îngrijeau paturile, ci și aveau grijă de animale, care erau adăpostite într-o incintă separată, în zona de grădină spațioasă. Schrader-Breymann a declarat, referindu-se la Froebel:
„Mai presus de toate, Froebel a vrut să-i conducă pe copii chiar în mijlocul vieții naturii și să atragă din ea principala hrană pentru mintea copilului; dar, din păcate, această latură a vieții grădiniței este încă cea mai puțin înțeleasă și dezvoltată. Într-un sens, copilul simte sensul profund al vieții în natură pentru om. Mai presus de toate, viața de grădiniță ar trebui să stabilească ferm unitatea dintre om și natură, pentru a compensa treptat marea separare în care am venit din ea în viața noastră actuală. Deci, grădinița trebuie să-l facă pe copil foarte intim familiarizat cu viața naturii la o vârstă fragedă, să inițieze reținerea spirituală a acesteia prin viața poetică în ea, să o țină ferm în frumoasa unitate a vieții, în care natura este toate relațiile umane Existența pătrunde și este strâns legată de legăturile sale; dar trebuie să ghideze același lucru, să stăpânească natura într-un mod creativ și să pătrundă problema cu propriul ei spirit. Copilul trebuie să iubească natura cu toată intimitatea inimii sale mici; pentru că numai ceea ce cineva iubește la început va înțelege într-o bună zi ”(10)
Incintă pentru animale în zona „Pestalozzi-Froebel-Haus”; Sursa: Ida-Seele-Archiv Putem citi despre lucrările din grădina „Casei Pestalozzi-Froebel”, care a fost și este cunoscută cu mult dincolo de limitele orașului:
„Florile de primăvară ca obiect lunar în grădiniță. Copiii își fac partea pentru a se asigura că plantele din grădină cresc și se dezvoltă. În martie, în zilele frumoase, se uitau să vadă dacă va apărea o floare; Au fost unele dintre frunzele înverzite și au descoperit, de asemenea, muguri mici, complet înfășurați în violet. Ghioceii erau deja acolo, albi ca un fulg de zăpadă pe o tulpină verde. Și a apărut și delicata floare de crocus, violet și alb! Toamna, copiii mai mari își așezaseră ceapa acolo. În fiecare zi există progrese și copiii sunt, de asemenea, ocupați cu munca de primăvară pentru grădină. Când profesorul de grădiniță dă drumul la apel:
- Haide, să mergem în grădină,
Toate florile Bl așteaptă acolo,
Vrei să le udăm frumos
Că mugurii se deschid - ‘
așa că ridică cu bucurie udatorul, grebla, pică și o urmează. În timp ce copiii mai mari dezgropă paturi, leagă vinul, curăță fânul de frunzele proaste, colectează pietrele mici, le alungă și usucă frunzele etc. - Și înainte ca copiii să părăsească grădina, fiecare se uită din nou pentru a vedea dacă a apărut o nouă floare. Da, într-adevăr, aici cu frunzele verzi mari, aici s-a trezit o floare destul de aurie. Aceasta este vopseaua, primula, una dintre primele flori pe care ni le aduce primăvara; iar mugurii violet s-au înfășurat încet și neobservat; o mulțime de ochi albaștri se uită de sub frunze! Un parfum delicat se răspândește și copiii îngenunchează pentru a-l inhala.
„Mugurii se desfășoară acum,
Ne întâmpină cu un miros dulce,
Ce folosesc pentru a condimenta tot aerul,
Cu siguranță este satisfăcător să faci „
profesorul de grădiniță vorbește în cuvintele lui Froebel "(11).
Wichard Lange, un pedagog școlar strâns asociat cu grupul Froebel, a susținut în mod similar cu Schrader-Breymann că introducerea copiilor din grădiniță în „natură” și viața lor ”. „Doar a fi în aer liber îl face indigen să experimenteze natura; dar este deosebit de eficient prin îngrijirea animalelor, păsărilor, iepurilor etc., pe care trebuie să le preia, precum și prin grădinărit, prin însămânțare și plantare, săpare și udare pe propriile paturi și prin denumire, Modul de viață etc. al animalelor și plantelor este făcut cunoscut - intră automat în viața naturii "(12).
În același sens, medicul și pedagogul italian Maria Montessori a susținut utilitatea muncii în natură, adică în grădină, în lucrarea sa „Educație independentă în copilăria timpurie”, deoarece acolo sufletul copilului este deschis pentru primele senzații religioase și un sentiment inițial pentru natură/- înțelegerea este trezită și dezvoltată în continuare. Îngrijirea plantelor și îngrijirea animalelor sunt, așa cum a afirmat Montessori, un „mijloc valoros de educație morală” (13).
Școala forestieră Charlottenburg (sursă: Ida-Seele-Archiv) La 1 august 1904, a fost înființată la Charlottenburg prima școală forestieră/în aer liber „pentru copii slabi care nu au făcut progrese în școala normală” (la acea vreme nu făcea încă parte din Berlin) (19), situat într-o pădure de pini. Când vremea era frumoasă, lecțiile aveau loc în aer liber. Fiecare clasă avea propriul spațiu de predare, înconjurat de un pat mare de flori, pe care clasa îl îngrijea împreună. Facilitatea sa bucurat de o mare popularitate și a devenit rapid un model pentru instituții de învățământ similare. Așa erau i.a. ridicat la Mönchengladbach, Kassel, Elberfeld, Lübeck, Dortmund și Fürth (20).