Chewing Gum - A Bad (Student) Habit GRIN

Termen hârtie 2011 22 pagini

chewing

Citirea eșantionului

1. Introducere

„Guma de mestecat este un subiect pe buzele tuturor [.]” 1 Cu această frază ușor transformată, un profesor indică o „>> problemă obositoare 2 la institutul școlii. Această lucrare tratează, de asemenea, tematic guma de mestecat în școli. Guma de mestecat este interzisă în majoritatea școlilor. Interzicerea reglementărilor școlare duce adesea la suprimarea obiceiului rău (elev) de a arunca gumă de mestecat de la coșurile de gunoi. 3 Fără a ignora problema eliminării, întrebarea principală aici este dacă guma de mestecat merită eticheta unui obicei prost.

Problema de bază a acestei dispute este lipsa statisticilor școlare. Bazele de date sunt disponibile. Cu toate acestea, ele se dovedesc a fi problematice în multe moduri atunci când încearcă să le transfere într-o situație de predare-învățare. Paragrafele doi-cinci se concentrează asupra perspectivei corpului studențesc de mestecat. Aici, ar trebui puse la îndoială posibilele motive date de elevi pentru dorința lor de a mesteca. În a doua parte, perspectiva celorlalți este considerată mai mult. Aici guma de mestecat este pusă în discuție ca o perturbare în clasă. Întrebarea despre ce avantaje și dezavantaje implică guma de mestecat în școli ghidează eseul. Ingredientele pot fi tăiate parțial doar din cauza diferențelor majore în tipurile de gumă de mestecat. Kaugummi Verband e.V. oferă o prezentare generală a ingredientelor aprobate. 10 Datorită exclusiv acestei restricții, această lucrare poate fi doar o abordare a utilizării reflexive a gumei de mestecat.

2. „Guma de mestecat are un gust bun”

Dacă un student mestecă gumă, se poate presupune că îi place să o facă pentru că îi place guma de mestecat. Un astfel de argument simplu poate să nu fie foarte convingător într-o dezbatere științifică. Pentru că doar pentru că o activitate sau un gust aduce bucurie cuiva nu trebuie neapărat să ducă la o aprobare obiectivă. De ce se folosește un argument atât de subiectiv în fața unei dezbateri științifice? În primul rând, bunul gust este unul dintre motivele evidente pentru care elevii vor să mestece. În disputele pedagogice școlare, nu este neobișnuit ca oamenii să țină cont mai mult de perspectiva elevului. Bernd Benikowski cere acest lucru pentru concepția teoriilor didactice. 11 Steins/Welling cer același lucru ca urmare a observării intensive a clasei de către profesori pentru a face față conflictelor. Al 12-lea

Într-un sens metaforic, Schadt-Krämer înțelege că un „potențator de aromă” este orice fel de stimul plăcut în lumea modernă, în special în sectorul media. Dacă televizorul nu poate fi acționat cu telecomanda, este extrem de dificil. Wikipedia este, de asemenea, preferată deschiderii enervante a unei cărți. Din perspectiva elevului, Schadt-Krämer descrie drastic școala ca o confruntare cu realitatea dură, un spațiu de locuit aproape fără „potențatori de aromă”:

„În aproape toate școlile, textele se citesc încă multe ore pe zi, se învață din cărțile școlare, telefoanele mobile sunt interzise, ​​în vechiul sens freudian este necesară o întârziere în instinct, adică nu ai voie să mergi la toaletă când vrei, nu ai voie să te ridici de pe scaun [. ], trebuie să taci când vorbește cineva, [. ], nu ai voie să mesteci gumă, să mănânci sau să bei dacă crezi că îți este sete teribilă. Cel puțin la școlile de toată ziua [. ] țineți până la ora 16:00 Și cel mult puteți viziona televizorul într-un mod adecvat subiectului sau chiar înainte de vacanță. Conectarea la ureche cu muzică este, desigur, și tabu. ”17

3. Guma de mestecat - o periuță de dinți școlară

Din perspectivă dentară, este incontestabil faptul că guma de mestecat fără zahăr este benefică pentru profilaxia orală. Este recomandat de medici stomatologi să ajute igiena orală după mese atunci când nu este disponibilă o periuță de dinți. 23 De regulă, școlile se află permanent într-o astfel de situație, deoarece, din motive organizatorice, se poate presupune că doar foarte puține școli fac periaj de dinți. Odată cu extinderea școlilor pe tot parcursul zilei, relevanța crește, deoarece, în ciuda scăderii cariilor, prevalența este încă inutilă de mare. 24 Din acest motiv, Grupul de lucru al statului bavarez asupra sănătății dentare e.V. susține inițiativa de gumă de mestecat la școala elementară Volkenschwand menționată mai sus. 25

După fiecare ingestie de alimente, valoarea pH-ului scade datorită formării de acid bacterian în gură. Guma de mestecat fără zahăr este blândă pentru dinți, deoarece, conform definiției, îndeplinește inițial condiția alimentelor blânde pentru dinți, astfel încât valoarea pH-ului să nu scadă sub 5,7 în decurs de 30 de minute prin consum. 26 De la o valoare acidă de 5,5, saliva nu mai prezintă suficientă saturație de calciu și fosfat, ceea ce împiedică transportul ionilor din smalțul dinților în salivă. Demineralizarea ar deteriora smalțul dinților. 27 Guma de mestecat fără zahăr nu își obține dulceața din zaharoză, ci din îndulcitori și înlocuitori ai zahărului, cum ar fi manitol, aspartam, sorbitol sau xilitol. În funcție de tipul de gumă de mestecat, înlocuitorii zahărului pot fi prezenți și în combinație. 28

1 Müller, Michael: gumă de mestecat. Un subiect pe buzele tuturor. În: Revista școlii speciale. Sprijin individual pentru copiii cu dificultăți de învățare, anul 9, (2004), broșura 4, p. 27.

3 Cf. http://www.helene-lohmann-realschule.de/schulinfo/schulordnung/index.html [începând cu: 28.08.11]

4 Cf. http://www.grundschule-volkenschwand.de [Stare: 28.08.11]

5 Cf. http://www.br-online.de/bayerisches-fernsehen/schwaben-und-altbayern-aktuell/kaugummi-schule-halbig-ID1291816594347.xml [începând cu: 28.08.11]

6 http://www.kau-dich-fit.de [Statut: 28.08.11]

7 Cf. http://www.gfg-online.de/index.html?frameurl=http://www.gfg-online.de/lehrl.html [începând cu: 28.08.11]

8 Lehrl, Siegfried: Aflați mai multe gumă de mestecat. În: SPIRITUAL FIT. 1. Jg., (1999), Heft 2, S. 5.

9 Cf. http://www.www.lehrerforen.de/index.php?page=Thread&threadID=13957 [începând cu: 28.08.11]

10 cf. http://www.kaugummi-verband.de/fr_kaugummi_zutaten.html [începând cu: 28.08.11]

11 Cf. Kiper, Hanna/Meyer, Hilbert/Topsch, Wilhelm (eds.): Introducere în pedagogia școlară. Berlin 2005. p. 96.

12 Cf. Steins, Gisela/WellingVerena (ed.): Sancțiuni în școli. Noțiuni de bază și aplicare. Wiesbaden 2010. p. 114ff.

13 Vezi Schadt-Krämer, Claudia: Amelioratori de aromă, școală și sancțiuni. În: Steins, Gisela/Welling, Verena (ed.): Sancțiuni în școală. A.a.O. Pp. 33-36.

14 Cf. De Leo-Schulte, Siegfried: Tulburările de comportament sunt comestibile! Ajutor pentru copilul dumneavoastră cu hiperactivitate, violență, eșec școlar, obezitate, alergii etc. Viersen 2006. p. 173.

15 Cf. Rose, Lotte/Sturzenhecker, Benedikt (ed.): Mai întâi vine mâncarea. Despre mâncare și gătit în asistență socială. Wiesbaden 2009. pp. 272f.

16 http://www.kaugummi-verband.de/fr_kaugummi_zutaten.html [Stare: 28.08.11]

17 Schadt-Krämer, Claudia: potențiatori de aromă, școală și sancțiuni. În: Steins, Gisela/Welling, Verena (ed.): Sancțiuni în școală. A.a.O. P. 36.

18 Vezi Schadt-Krämer, Claudia: Amelioratori de aromă, școală și sancțiuni. În: Steins, Gisela/Welling, Verena (ed.): Sancțiuni în școală. A.a.O. Pp. 33-37.

20 Cf. http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/Gesetze/SchulG_Info/Schulgesetz.pdf [Statut: 28.0 8.11]

21 Cf. Kiper, Hanna/Meyer, Hilbert/Topsch, Wilhelm (eds.): Introducere în pedagogia școlară. A.a.O. P. 18.

22 Cf. Steins, Gisela/Welling Verena (ed.): Sancțiuni în școală. Noțiuni de bază și aplicare. A.a.O. P. 24f.

23 Cf. Holzinger, Walter: Prophylaxefibel. Bazele îngrijirii sănătății dentare. Ediția a 7-a, revizuită. Munchen 1995. p. 105f.

24 Cf. Burkhardt, D./Gülzow H.-J.: Influența gumei de mestecat asupra parametrilor salivei. În: Profilaxia orală. 25 vol., (2003) numărul 4, p. 147.