Exemple de predare PDF pentru învățământul tehnic în școlile primare
Scurta descriere
1 Exemple de lecții pentru învățământul tehnic în școala elementară Fischer W Artur Fischer, Tumlingen 2 exemple de lecție.
Descriere
Exemple de instrucțiuni pentru educația tehnică în școala primară
Fischer W Artur Fischer, Tumlingen
Exemple de clasă pentru învățământul tehnic în școala primară
Hermann Raabe Carl Schietzel Christian Vollmers
Exemple de clasă pentru învățământul tehnic în școala primară - un raport de teren
Fischer-Werke Artur Fischer, Tumlingen Georg Westermann, Braunschweig
de Fischer-Werke Artur Fischer, Tumlingon 1972
ISBN nr. 3-14-168003-x Art. Nr. 6392606 Fabricare: Karl Wachholtx Verlag, Neumünster
Prefață Lucrări tehnice cu truse de construcție în școala elementară Exemple de lecții 1
Clasa a IV-a: 16 macaraua
Lucrări tehnice cu truse de construcție în școala elementară
pentru a vă familiariza cu materialul seturilor de construcție pentru câteva ore. Trusele s-au dovedit în lecții într-o mare varietate de condiții; permit fiecărui copil să se familiarizeze cu ușurință cu utilizarea și sunt atât de fără probleme pentru cursul lecției încât o lecție este practic indistinctă. Profesorul trebuie subliniat încă de la început că lucrările tehnice cu truse de construcție nu pot fi o chestiune de copiere a șabloanelor precum cele cuprinse în broșurile de instrucțiuni pentru jucăriile tehnice. Mai degrabă, este vorba de a încuraja elevii să-și dezvolte propriile construcții și de a stimula activitatea creativă pentru a atrage și dezvolta gândirea tehnică, funcțională și constructivă la copiii din școlile elementare. În acest sens, munca tehnică este un mijloc excelent de dezvoltare a creativității intelectuale - și asta mai ales în cazul copiilor din școlile elementare, în care unii sceptici nu au încredere încă în a avea astfel de abilități în domeniul tehnic. Experiența îl va învăța mai bine aici.
2. Caracteristicile didactice ale seturilor de construcții tehnice, jocurilor și jucăriilor, materialul de învățare și învățare se adaptează la evoluțiile din lumea tehnică. Școala participă la acest proces de dezvoltare - școala elementară, oferind artizanatului și artizanatului un accent tehnic mai puternic, inițial ezitant, dar într-o măsură din ce în ce mai mare. Exemplele noastre vor să contribuie la promovarea acestui necesar proces de dezvoltare didactică. Încercările noastre de predare au fost extrem de susținute de materialul de lucru. Elementele modulare, realizate dintr-un "material pe măsură", sunt de înaltă precizie și versatilitate. Încorporează un grad ridicat de funcții didactice și tehnice. Elementul de bază este un modul cu o conexiune-
3. Stilul și organizarea lecțiilor Experiența a arătat că până la 40 de elevi pot participa cu succes la lecții. Cu un astfel de off-
pentru a practica materialul de construcție, această inițiativă este binevenită în mod expres. Plasarea cutiilor durează mai întâi aproximativ 20 de minute pentru începători, mai târziu doar 10 minute. De fiecare dată, cutiile trebuie verificate pentru a fi complete. Educația pentru conștiinciozitate în manipularea materialelor valoroase, pe care societatea noastră de consum nu le consideră de la sine, este, de asemenea, unul dintre obiectivele acestei lecții.
4. Echipamentul Pentru fiecare elev dintr-un grup de lucrări este în mod normal jumătate din numărul elevilor dintr-o clasă - ar trebui să fie disponibil un kit de construcție u-t 1. Trei până la patru cutii statice u-t S și unul sau două motoare sunt, de asemenea, foarte de dorit. Unele dintre sarcinile lecției necesită material suplimentar ușor de găsit, cum ar fi bandă flexibilă, subțire, inele de cauciuc (material de ambalare), benzi adezive. carton subțire și niște foarfece ca instrument. Seturile de construcții u-t 1 sunt atât de bine echipate încât este posibilă munca nestingherită chiar dacă doi studenți trebuie să împartă un set: chiar și în acest caz, fiecare elev își poate construi, de obicei, propriul model (Fig. 15.1). Există destui studenți care, indiferent de echipamentul lor, vor să lucreze cu un coleg de clasă (Fig. 15.2 și 16.5).
5. Planificare Experiența noastră se bazează pe lucrul conform planului cu kituri de construcție fischertechnik din al doilea an de școală. Pentru copiii mai mici, construirea și construcția gratuită fără o sarcină obligatorie este deosebit de importantă. Nu există nicio îndoială că chiar și elevii din primul an de școală pot folosi trusele de construcție cu un profit și într-adevăr destul de orientate spre tehnologie, deci nu numai nelegate-
. Dar experiența noastră împiedică să procedăm cu începătorii școlari în conformitate cu planul și cu sarcini tehnice fixe. În plus, construirea gratuită trebuie să-și aibă locul în toate clasele de școală primară și nu numai ca introducere la noul material, ci și în fazele intermediare și finale ale lecției. Apoi se dovedește că elevii cad, de asemenea, înapoi pe sarcini de construcție anterioare, care le-au fost deosebit de stimulante și pe care le repetă acum la un nivel de claritate și sofisticare mai mare. Presupunem că o clasă va lucra cu kituri timp de două până la trei luni pe parcursul unui an. Cu o astfel de restricție, voința de muncă se menține pe parcursul anilor școlari. Se ia în considerare faptul că unii studenți se ocupă și de seturi de construcții tehnice pe care le dețin ca jucării în casă. Următoarele subiecte s-au dovedit a fi deosebit de eficiente în anul 2 școlar: Troliu cu cablu Vehicul Blocare mașină
Balansier balansier feroviar balansoar
Următoarele subiecte s-au dovedit a fi foarte potrivite pentru anii 3 și 4 școlari: camion cu macara clasa 3, bandă transportoare, ciocan, sistem de avertizare
Balanțe pentru lifturi de marfă camion basculant semnal feroviar
Vehicul cu vibrație cu macara cu încărcător cu stivuitor
Mașină de tăiat mașină de tăiat poduri pentru capcane pentru animale
poate fi luată, demontarea modelului, care este necesară din motive educaționale, nu mai are în mod normal caracterul unei distrugeri descurajante.
6. Descrierea exemplelor didactice Descrierea exemplelor se bazează pe trei aspecte; structura corespunzătoare face distincția între: definirea sarcinilor predarea informațiilor obiective de învățare
informații didactice, dar să nu fie înțelese ca șabloane de copiat. Prin urmare, nu ar trebui să li se arate studenților, cel puțin nu înainte de a-și termina propria muncă. În cât mai multe ocazii posibil, grupul de lucrări ar trebui să aibă o discuție critică despre lucrarea finalizată. Nu se pot acorda note! Mai degrabă, este vorba de evidențierea diversității și calității tehnice a soluțiilor individuale, inclusiv oportunitatea acestora, prin comparații și cântărire reciprocă. Experiența a arătat că greșelile sunt deosebit de productive pentru dezvoltarea cunoștințelor (Fig. 10.9, 15.10, 27.3). Astfel de conversații au și scopul de a învăța să folosească termeni tehnici și de a le face treptat mai familiare. În ceea ce privește notele didactice, trebuie remarcat faptul că acestea sunt adecvate pentru nivelul de clasă respectiv în care au avut loc lecțiile noastre. Acolo unde subiectele sunt tratate în alți ani școlari, trebuie făcute transformări adecvate.
Obiectivele de învățare. Obiectivele de învățare sunt date pentru fiecare sarcină. Acestea sunt obiective parțiale de învățare care indică profesorului ce funcții tehnice trebuie tratate în mod constructiv în construcția modelelor și să le facă cât mai transparente posibil pentru elevi. Claritatea conceptuală pe care profesorul trebuie să o aibă despre aceasta nu este de așteptat de la un elev de școală primară; acest lucru se aplică și termenilor tehnici pe care profesorul le oferă în timpul lecției. Acești termeni, care sunt importanți pentru educația tehnologică generală, trebuie apropiați de gândirea și vorbirea elevilor folosind exemple practice, totuși, înțelegând sensul exact al acestora și fixarea finală (definiția) este posibilă doar în anii școlari ulteriori. Profesorul trebuie să fie întotdeauna conștient de faptul că, pentru dezvoltarea gândirii tehnice și dobândirea cunoștințelor tehnice, verbalizarea este subordonată construcției și ilustrației din desen. ')
Zugselemente sunt componente familiare ale limbajului colocvial și, prin urmare, nu există bariere obstructive ale limbajului atunci când sunt utilizate. Toate aceste învățări au loc în executarea lucrării tehnice la care discuția la clasă face parte indisolubil și în esență. Fiecare lecție de succes oferă spontan unele dintre realizările învățării care sunt înregistrate în obiectivele de învățare. Dacă pot fi planificate, acestea sunt incluse în reprezentările exemplelor individuale de predare în detaliu (obiective de învățare detaliate).
Produse. În general, elevul de școală elementară nu este încă capabil să producă în mod adecvat desene tehnice, care ulterior trebuie să joace un rol major; capacitatea de a le citi poate fi diferită. Sarcini corespunzătoare - profesor: „Desenați mașina în așa fel încât să poată fi recreată din desenul vostru”, creați totuși forme intermediare productive pe calea de dezvoltare către desenul tehnic. Practica prematură a simbolurilor grafice abstracte (inginerie electrică; arhitectură) perturbă acest proces de formalizare progresivă poate reprezenta fapte tehnice în proiectarea artistică liberă, există un supliment în zona afectivă în comparație cu confruntarea constructiv-funcțională: apare persoana, imaginea are o dispoziție (natură) .În enunțul tehnologic, desenele sunt în mare parte construcții simultane clar inferior (Fig. 16.11 uf),
B. Finalizarea și aprofundarea Unul dintre cele mai importante principii ale activității tehnice (cum ar fi predarea în general) este finalizarea lucrărilor care au fost începute. Dacă s-a spus că sarcinile pot fi rezolvate, de regulă, într-o perioadă dublă, acest lucru nu exclude posibilitatea ca un student să rămână în urmă. Trebuie să rețineți că motivele pentru acest lucru pot fi pozitive, de exemplu, dacă un student are idei noi și mai bune de construcție în timpul clădirii care l-au determinat să o ia de la capăt (Fig.17.1, 17.2; 17.4, 17.5; 28,8, 28,9). Acolo unde există astfel de cazuri, studentul trebuie să aibă posibilitatea de a-și urmări noile idei. Acest lucru se poate face prin faptul că elevul continuă să lucreze la subiectul său în următoarea oră, în timp ce colegii abordează o nouă sarcină. O altă modalitate este de a crea o oportunitate în afara clasei.
9. Performanță O creștere a performanței, ca în cazul de față, nu este regula. Dar predarea cu truse tehnice are, fără îndoială, o influență generală pozitivă asupra voinței de performanță. Documentele noastre cu imagini pe întreaga pagină
înregistrează câteva scene de lucru în care efortul mental, concentrarea și voința de a învăța sunt impresionant documentate. Chiar și copiii din primul an de școală demonstrează în Blick. Gesturile mâinilor și gesturile corpului cu cea mai mare putere de impresie, transformarea întregii persoane către actul de gândire și învățare (imagine colorată p. 16) În clasele noastre a existat atracția negativă, cauzată de dezamăgirea față de învățare, neatenție, oboseală pripită, lipsă de gândire. Volatilitatea și supărarea s-au redus la un factor abia vizibil. Fiecare profesionist didactic știe cât de mare ar trebui să fie o astfel de constatare.
arată o eficiență didactică deosebit de ridicată pentru copiii cu dificultăți de învățare și copiii cu dizabilități de învățare.
11. Fete, precum și băieți Fetele au urmat, în general, lecțiile cu un interes nu mai mic decât băieții. Cu toate acestea, interesul lor extrașcolar pentru problemele tehnice este mai mic în medie. Ar trebui să ne îngrijoreze faptul că nu mai puțin de opt fete dintr-una din cursurile de probă și-au dorit un kit de construcție fischertechnik pentru Crăciun - și că nici o singură fată nu a primit una! La începutul lecției, fetele erau în cea mai mare parte semnificativ inferioare băieților în ceea ce privește cunoștințele lor tehnice și abilitățile lor de gândire corespunzătoare. Cu toate acestea, în cursul clasei au învățat mai mult decât băieții. Diferența de performanță între băieți și fete a fost redusă semnificativ la sfârșitul fazei lecției. Câteva performanțe de top au fost datorate fetelor (Fig. 10.3; 18.13; 22.5). Nu au existat diferențe între băieți și fete cu privire la abilitățile lor de construcție.
12. Cooperare Cooperarea dintre elevi sa dovedit a fi extraordinar de favorabilă, ceea ce, recunoscut ca un obiectiv educațional ridicat, nu este nicidecum ușor de practicat. Aici era diferit: grupurile formate în mod spontan și liber au lucrat împreună în armonie fără excepție. Trebuie remarcat faptul că grupuri de două persoane, fie fete, fie băieți, s-au format aproape exclusiv. Odată format un grup mai mare, colaborarea a funcționat fără probleme și în acest caz.
13. Starea de spirit Sa stabilit deja că, din perspectiva profesorului, lecția trebuie considerată ca fiind puțin conflictuală și plăcută (mai sus, p.12). Această bună dispoziție s-a reflectat în mod constant în comportamentul tipic de predare al elevilor. Să ne uităm la câteva ilustrații pentru a demonstra acest lucru: pretutindeni studenții se arată intens angajați și în același timp lăsați în interior. Avem efort și bucurie care sunt marcate pe fețe
să fie văzută ca caracteristici externe inconfundabile pentru faptul că procesele de învățare au loc în condiții optime. Cu toate acestea, documentele de imagine selectate înregistrează cele mai importante momente ale lecției. Dar chiar dacă ne imaginăm că viața de zi cu zi a clasei este un pic mai gri și monotonă decât ilustrările o fac să apară și dacă avem în vedere toți acei factori care afectează negativ o lecție, rămâne concluzia că lecțiile se bazează pe kituri de construcție Aproape nelimitat într-o atmosferă de lucru obositoare, dar în același timp veselă, rezultând astfel un nivel ridicat de eficiență a învățării.-
Se pare că nu există nicio îndoială că didactica va face mari descoperiri în acest domeniu în viitor. Un lucru este deja sigur astăzi: pătrunderea tehnologiei în predare, așa cum are loc aici, nu paralizează sau dezolează predarea, ci mai degrabă o însuflețește și o intensifică. Acest efect este parțial cauzat de marele interes pe care marea majoritate a studenților îl iau asupra fenomenelor tehnice. Acest lucru creează un efect de feedback pozitiv asupra predării care nu este dat în școală. Clima în general fericită în clasă, activitatea persistentă și disciplinată a copiilor pe care am văzut-o în clasă sunt un semn sigur că există oportunități pentru o nouă clasă care poate aduce școlii noastre un mare pas înainte cu mijloace simple. Reforma școlară nu este vizibilă doar aici, dar a fost deja posibilă și a fost deja pusă în aplicare, chiar dacă inițial doar într-un cerc restrâns. Dar asta ar putea fi schimbat. Schietzel
Exemple de lecții 1 Clădire gratuită 1 Sarcină: Lecțiile cu kituri de construcție ar trebui să înceapă ca clădire gratuită, de exemplu cu cererea: Acum puteți construi orice doriți timp de două ore. Aruncați o privire atentă la setare, astfel încât să o puteți împacheta corect din nou mai târziu.
Anke C. și Gaby S., clasa a 4-a
tel. Cunoașterea numelor va facilita înțelegerea lor mai târziu în cadrul discuțiilor din clasă. În clasele noastre, mai mult de jumătate dintre copii au construit vehicule de un fel. Roata de rotație, adesea transmisă ca simbol al tehnologiei în general, are ceva fascinant pentru copii, fie că este într-un vehicul, un troliu sau o fantezie. Adesea angrenajele de legătură sau benzile de cauciuc sunt miteinan-