Învățătura în cauză
Termeni index
Cuvinte cheie:
Contur
Text complet
1 În paginile următoare, nu va fi atât de mult pentru a face un bilanț al stării sistemului educațional din Egipt, cât pentru a face un bilanț al dezbaterii din jurul său, așa cum a fost raportat în presă1. Există o mare diferență între ceea ce ar fi o reflecție critică asupra sistemului educațional și ambiția mai modestă - dar nu mai puțin complexă - a acestor pagini. Aici, ca și în altă parte, „realitatea” raportată de presă este alcătuită din cenzuri, extrapolări, reduceri, simplificări sau exagerări, este regula jocului. Nu că aceste efecte sunt voluntare sau căutate; cuvântul „cenzură” nu trebuie luat în sensul original al termenului. Ceea ce am vrea să însemnăm este pur și simplu că, pe o problemă precum educația, ponderea relativă a temelor tratate este o funcție a urgenței politice, pe de o parte, și o reflectare, pe de altă parte, a relațiilor sociale. Nimic nou în acest sens, în afară de ilustrațiile specifice ale pseudo-pozitivității întrebării școlare, specifice Egiptului. Sau din nou - și, paradoxal, unul nu merge fără celălalt - cele ale politopolimerizării sale.
3 Rămân două întrebări de adăugat: cea a dificultății de a reuni un subiect atât de vast în ceea ce privește temele și subtemele sale, de asemenea la fel de importante, cel puțin în ceea ce privește ceea ce creează; nu trece o zi în care învățătura să nu fie acoperită de presă. Predarea și educația pot fi găsite în titluri, precum și în nuvele, în sondaje, forumuri deschise și dezbateri, precum și în știri. Ministrul educației va fi doborât recorduri pentru întâlnirile cu presa. Trei cotidiene (al-Ahrâm, al-Wafd, al-Gumhuriyya) au paginile săptămânale despre predare și educație. La aceasta se adaugă secțiunile fixe ale anumitor săptămânale (al-Ahrâm af-iqtisâdi), fără a paria pe interesul aproape obsesiv al anumitor ziare sau săptămânale pentru a fi tratate, la moda știrilor senzaționale, ale campaniei dezlănțuite. anumite aspecte legate de educație (cum ar fi Sabah al-Khayr, ale cărui investigații depistează semne ale islamizării școlilor - semne care, potrivit acestui ziar, fac parte dintr-un „complot islamist”), atunci al-Cha'b vede anumite aspecte ale politicii educaționale ca „conspirație împotriva islamului”).
4 Centralitatea problemei educaționale în cadrul principalelor dezbateri care mobilizează opinia publică este un fapt, cel puțin în aspectul ei mediatic. A face parte din „real” și „fabricat” în această centralitate este o întrebare pe care nu o vom ridica aici; Un exercițiu de capcană, dacă există, care ar duce la o privire normativă asupra însăși relevanței acestei dezbateri, a motivelor sale de a fi și a legitimității sale. Pe de altă parte, acest lucru nu exclude punerea în paralel, ori de câte ori este posibil, a datelor, a diferitelor procese utilizate pentru a le explica și care sunt ele însele legate de anumite condiții de „vorbire”.
5 Aceasta ne aduce la o problemă finală legată de utilizarea cifrelor de către mass-media. Pe lângă faptul că îi putem face pe aceștia din urmă să spună lucruri contradictorii - utilizarea lor nu este niciodată neutră și vechea zicală a jumătății paharului gol și a jumătății pline rămâne valabilă - avem de-a face și cu un alt tip de utilizare a numerelor care ar putea fi calificate drept incredibil.
6 Vom reveni la câteva dintre aceste întrebări. Acestea sunt o condiție prealabilă necesară pentru a trece de la un inventar al temelor dezbaterii la reflecția asupra protagoniștilor, a problemelor sale, a necugetării și nerostirii sale. Aceasta înseamnă a deconstrui mai presus de toate această coerență - atunci când nu natura circulară - caracterizează orice discurs în care noțiunile de „criză” și „reformă” sunt principalii operatori. În acest sens, dezbaterea despre educație este exemplară. Se știe puțin despre discursul despre chestiunea școlară și educațională care nu este alarmist și, în acest gen, ca și în altele, discursul emanat de organele oficiale este departe de a fi cel mai puțin critic. Înălțimea paradoxului ar fi că, la sfârșitul acestei încercări analitice, cineva este condus să se angajeze în acest exercițiu periculos; pe de o parte, pentru a califica catastrofismul ambiental prin evidențierea funcționalității sistemului și a limitelor sale, fără a se lăsa totuși optimist nejustificat și, pe de altă parte - și contradicția aici este doar de suprafață - să se supună celei de-a doua lecturi, cu riscul de a nega ceea ce ia locul evidenței, acest „bun simț” care tinde să elucideze disfuncționalitățile sistemului și care face totuși parte din el.