Apă. Încercări de înot și scufundare (clasele 1 și 2)
Proiect de lecție 2006 23 de pagini
Citirea eșantionului
Cuprins
1. Analiza socio-culturală
1.1 Structura clasei
1.2 Munca și formele sociale
1.3 Cerințe de predare și învățare
1.4 Structura spațială
2. Analiza faptică
2.1 Subiect: apă, încercări de înot și scufundare
3. Analiza didactică
3.1 Alegerea subiectului
3.2 Considerații didactice
Sensul prezent
Semnificație viitoare
Accesibilitate (principii didactice)
3.3 Posibile dificultăți
3.4 Trimiterea la planul de educație
3.5 obiective de învățare
4. Analiza didactică - metodologică
4.1 Abordare didactică - metodică în clasă
4.2 Suport/materiale
4.3 Materiale pentru lecție
5. reflectare
5.1 Autoreflexie
5.2 Reflecția externă
6. Observarea elevilor
6.1 Structura observației
6.2 Protocol de observare
6.3 Interpretarea observației
7. Bibliografie
1. Analiza socio-culturală
1.1 Structura clasei
Clasa Ü2 a școlii xxx este formată din 21 de elevi. Zece dintre ele sunt fete și unsprezece sunt băieți. Clasa este mixtă. 12 copii sunt clasele a doua, 7 copii sunt clasele întâi, 2 copii rămân în clasă trei ani. Există un total de patru clase Ü la școală („Ü” înseamnă clase multianuale). Din anul școlar 2003/2004, școala xxx a participat la modelul „Noi căi de întoarcere la școală”.
1.2 Munca și formele sociale
Există o atmosferă armonioasă în clasă, iar copiii se acceptă și se respectă reciproc.
Noii elevi din clasa I sunt bine integrați. Un elev a început clasa a doua la începutul lunii martie. Și el s-a instalat și s-a integrat bine.
Un avantaj al învățării mixte este că elevii beneficiază în special în domeniul învățării sociale. Ajutorul și sprijinul reciproc sunt esențiale. Deoarece predarea trebuie să fie foarte individuală, comparația constantă a performanțelor este în mare parte eliminată. Fiecare copil se află odată în rolul copilului mai mare care poate și știe mai multe.
În timpul lecției, elevii se comportă de obicei foarte dornici să învețe, interesați și calmi.
Diferite tehnici de lucru, cum ar fi munca partenerului, învățarea la stații, munca în atelier, munca la ghișeu sau munca gratuită sunt folosite din nou și din nou în clasă și funcționează foarte bine.
1.3 Cerințe de predare și învățare
În clasă - și datorită amestecului de ani - lucrăm foarte individual. Nivelul de performanță, capacitatea de concentrare și mai presus de toate acestea
Ritmul de lucru este foarte diferit și variat în rândul elevilor individuali.
Fiecare copil are ocazia să avanseze și să fie încurajat în funcție de nivelul său de învățare. Dacă devine evident că un copil nu face față subiectului în timpul alocat unui an școlar, se poate conveni cu părinții că durata șederii la nivelul de intrare ar trebui să fie de trei ani. Acest lucru s-a întâmplat cu doi copii.
În general, clasa este foarte motivată și dornică să învețe lucruri noi. Copiii sunt ușor de inspirați și se bucură să lucreze. Studenții sunt curioși și sunt foarte deschiși și interesați de idei noi și modalități de lucru.
1.4 Structura spațială
Sala de clasă este la etajul al doilea. Copiii stau la mese de grup care sunt aranjate în formă de U. Aceasta înseamnă că toți copiii pot comunica bine între ei în timpul orei și pot asculta cu atenție dacă unul dintre colegii lor contribuie la clasă.
Există un spațiu gol în fața tablii. Aici se poate forma un cerc de scaune fără a mișca mesele.
Există suficiente rafturi pentru materiale de lucru gratuite. În cameră există un suport cu covoare pentru lucrări de podea. De asemenea, puteți lucra la mai multe mese pe coridor.
2. Analiza faptică
2.1 Subiect: apă, încercări de înot și scufundare
Flotabilitatea unui corp depinde de raportul a două forțe: flotabilitate și greutate (gravitație). Aceste două forțe lucrează exact în direcția opusă. Dacă un obiect se află în apă, pot apărea următoarele cazuri de forță:
Forța de greutate la flotabilitate ® Un obiect înoată în apă dacă densitatea sa este mai mică decât densitatea apei (de exemplu, un dop de plută, polistiren) 1
„Principiul arhimedian” prevede: Un corp scufundat într-un lichid are o flotabilitate egală cu greutatea cantității de lichid deplasată de corp. 2
Flotabilitatea contracarează greutatea. În plus, flotabilitatea depinde întotdeauna de densitatea lichidului: în apa sărată, flotabilitatea este mai mare datorită densității mai mari, o persoană înoată chiar dacă nu este complet scufundată.
În cazul corpurilor umplute solid (cum ar fi bilele de lemn, bilele din cauciuc solid, dopurile, etc.), densitatea obiectelor singure (adică câte grame cântărește un centimetru cub al unui corp) în comparație cu densitatea lichidului determină dacă obiectul plutește în lichid sau este scufundat.
Dacă densitatea materialului este mai mică decât densitatea lichidului, corpul plutește.
Cu multe corpuri plutitoare (cum ar fi nave, bile, sticle goale etc.), forma intră și ea în joc. Este crucial ca corpurile să deplaseze multă apă atunci când sunt scufundate fără ca apa să le pătrundă.
De exemplu, o minge fabricată din plastilină se poate scufunda, dar pluteste un vas făcut din aceeași cantitate de plastilină. Acest lucru poate fi explicat prin cantitatea de lichid deplasată: argila de modelat este mai grea decât apa. În formă de bilă (volum mic), doar deplasează puțină apă și se scufundă. In forma
Într-un castron (volum mai mare) se scufundă până când greutatea sa (forța de greutate) este la fel de mare ca și cantitatea de apă pe care o deplasează (forța de flotabilitate) și plutește.
3. Analiza didactică
3.1 Alegerea subiectului
Subiectul apei și încercările de a înota și de a se scufunda este deosebit de interesant pentru copii, mai ales vara, deoarece le place să se joace și să înoate în apă. În general, ele vin în contact cu apa în fiecare zi. Cu toate acestea, în special pe această temă, copiii au adesea întrebări care rămân deseori fără răspuns, deoarece știu puțin despre proprietățile și importanța apei.
Zona înotului și scufundării este o subtemă a subiectului apei cu care se confruntă copiii în situațiile de zi cu zi. De exemplu, în timp ce se scaldă în cadă, copiii cu siguranță vor fi verificat de mai multe ori dacă o săpun, o sticlă de șampon, un burete de baie sau altele asemenea. plutitoare sau chiuvete. Cu toate acestea, copiii nu sunt conștienți de cauzele și condițiile care sunt responsabile pentru un obiect care înoată sau se scufundă. Cu toate acestea, există anumite experiențe din viața de zi cu zi a copilului care pot fi folosite ca bază.
Acest subiect oferă multe stimulente și o varietate de posibilități pentru o discuție orientată spre practică, astfel încât copiii să poată participa activ la clasă prin învățarea descoperirii. Experimentele cu apă pot fi de obicei realizate de copiii înșiși, ceea ce este deosebit de important pentru înțelegerea conținutului de învățare din spatele lor. În plus, zona de apă oferă multe opțiuni pentru a face ca lecția să fie orientată spre experiență.
3.2 Considerații didactice
Sensul prezent
Chiar înainte de naștere, toată lumea a intrat în contact cu elementul apă, deoarece au petrecut nouă luni în lichidul amniotic. Desigur, această experiență modelează inconștient pe toată lumea. Oamenii constau într-o mare măsură în apă și sunt dependenți de apă pentru susținerea vieții. Fiecare copil vine zilnic în contact cu apa, iar prezența apei curate în cantități suficiente este comună majorității copiilor
Desigur. În diferite locuri (râuri, lacuri, piscine, căzi, baterii și, eventual, pe malul mării) copiii pot câștiga experiențe diverse cu apa. Deoarece aceste experiențe sunt adesea modelate de joc, ele combină bucuria și distracția cu apa.
Semnificație viitoare
Subiectul înotului și scufundării deschide multe posibilități experimentale fascinante pentru toți copiii, inclusiv pentru elevii mai slabi.
Subiectul apei va continua să fie important pentru copii în viitor, deoarece aceștia trăiesc și cu amenințarea apei. Chiar și astăzi, inundațiile și inundațiile nu mai sunt neobișnuite și nu doar lângă coastă. Cu toate acestea, trebuie transmis și faptul că, deși pământul are un ciclu de apă închis, apa potabilă curată nu este disponibilă în cantități nelimitate și, prin urmare, resursele trebuie utilizate în mod responsabil.
Accesibilitate (principii didactice)
Subiectul apei, încercările de înot și scufundare este foarte ușor accesibil studenților. Prin experimentele individuale efectuate de copii, fiecare elev poate participa activ la clasă. Prin urmare, elevii abordează acest subiect cu o mare motivație de la început, deoarece fiecare copil, indiferent dacă este un elev puternic sau slab, este provocat în funcție de abilitățile sale.
3.3 Posibile dificultăți
În timpul lecției „Apă, încercări de a înota și de a scufunda”, trebuie să iau în calcul diverse probleme și dificultăți cu elevii.
Există riscul ca copiii să nu urmeze instrucțiunile mele în timpul fazei experimentale și în loc să le arunce pe rând în bazinul de apă, aruncă toate obiectele în el deodată. Acest lucru ar avea ca rezultat o mare mizerie, iar studenții nu vor putea procesa sarcina de cercetare în mod corespunzător.
În plus, în timp ce rezultatele sunt salvate, este posibil ca elevii să nu poată urmări explicațiile mele cu privire la motivele pentru care obiectele individuale plutesc sau se scufundă. Și în cel mai rău caz, chiar și după lecție, copiii încă nu înțeleg de ce ceva poate să înoate în apă sau să treacă sub. Și că comportamentul de înot și scufundare nu este întotdeauna legat de greutatea obiectului în cauză, ci mai degrabă de cât de mult aer conține și cât de mare este densitatea sa.
3.4 Trimiterea la planul de educație
„Întâlnirea și implicarea activă cu arta, mediul, natura și oamenii stimulează imaginația elevilor și își dezvoltă formele individuale de exprimare. Procesele estetice de percepție se adresează simțurilor și intelectului elevilor în întregime și le permit să dezvolte estetica ca parte a personalității lor. ”3
„În cazul conținutului din natură și tehnologie, senzațiile, impresiile, cunoștințele anterioare și considerațiile elevilor sunt preluate în mod constructiv în clasă. Curiozitatea și uimirea sunt trezite și menținute. Împreună cu studenții, se caută modalități de recunoaștere. Experiența imediată și recunoașterea, înțelegerea și obiectivarea la distanță sunt obiective egale. ”4
În planul de educație pentru școala elementară, subiectul „Apa, încercări de înot și scufundare” se regăsește în zona de lucru 7:
„Natura stârnește curiozitatea: cercetare, experiment, document, proiectare” 5,
„Efectuați, observați și documentați experimente simple cu și fără instrucțiuni” și „Comparați și organizați experiențele naturii unele cu altele, urmăriți regularitățile.” 6
Atunci când realizează experimentul cu cărți poștale în cea de-a doua fază de lucru, elevii au ocazia să „se minune de fenomenele naturale” 7.
3.5 obiective de învățare
- recunoașteți că obiectele pot pluti sau se pot scufunda în apă.
- Confirmați sau infirmați experimental tezele sau presupunerile pe care le-au creat anterior împreună în grupul mic.
- aflați că ipotezele pot fi, de asemenea, greșite și că corectitudinea poate fi determinată numai prin verificare.
- Asumați-vă în mod conștient responsabilitatea pentru acțiunile dvs. atunci când experimentați.
- Practicați o observație atentă și o muncă atentă.
- Dobândește perseverență și răbdare, deoarece eșecul în experimentare este unitatea de a continua.
- înțelegeți că fiecare obiect este format din multe particule mici și că acestea sunt aranjate în densități diferite.
- recunoașteți de ce plutește lemnul și chiuvete metalice.
- extindeți-vă abilitățile de citire și scriere cu textul gap despre subiectul apei și atribuiți termenii selectați.
- Dezvoltă încrederea în sine prin încercări independente de succes cu încercarea de carte poștală.
- învățați să ne ascultați reciproc.
- învață sau practică să răspundă atunci când vor să spună sau să întrebe ceva.
- Dezvoltarea disponibilității și abilității de a lucra împreună în munca în grup.
1 cf. Vogel, Helmut: Gerthsen Physik 1995, pp.97f.
2 cf. Höfling, Oskar: Manual de fizică 1964, p.256