Ateliere - site-ul web gohappys!
Învățarea domeniilor țintă ale educației circului
Învățarea afectivă
Învățarea afectivă înseamnă să înveți cum să faci față emoțiilor tale și cum să le permiți. Tinerii câștigă multă experiență la limită. Unii trebuie să depășească urcarea foarte sus pe piramidă și astfel ajung la limitele lor. Succesul, desigur, dar și frica de scenă joacă un rol major în spectacole. A sta în ring, a jongla sau a face un truc și a primi aplauze este un sentiment bun. Știi că ai realizat ceva, ești mulțumit și ai un sentiment de realizare. Cu toate acestea, unul dintre aceste succese este eșecul. Se poate întâmpla întotdeauna ca mingea să cadă sau piramida să nu fie sigură. Trebuie să înveți să te descurci și asta îți mărește toleranța generală la frustrare. În ciuda tuturor succeselor și eșecurilor, ar trebui să fie vorba de distracție (Söll, 2000, p. 15).
Eșecul poate apărea chiar și în timpul exersării. Adesea elevilor le lipsește încrederea în sine necesară. Încearcă o sarcină o dată și dacă nu funcționează, renunță. Uneori este nevoie de multă motivație, sprijin și ajutor din partea profesorilor. De îndată ce acești elevi reușesc în ceva și au ca rezultat un sentiment de realizare, se întorc la următoarea tehnică cu motivație sau continuă să se ocupe de acest subiect (Oberschachtsiek, 2003, p. 14).
Când vine vorba de acrobație și construirea piramidelor, trebuie să fii capabil să ai încredere în ceilalți. Pentru a practica sau a construi această încredere, există exercițiul „Caz de încredere”. În acest exercițiu, un elev stă pe o cutie, ceilalți stau pe două rânduri opuse pe podea. Studentul care stă deasupra cutiei se lasă să cadă înapoi. Cei de mai jos îl prind și îl opresc în siguranță. Trebuie să fii curajos pentru a te lăsa să cazi de sus și să nu vezi unde cazi. Fără încredere, acest exercițiu este imposibil. Desigur, diferă de la student la student dacă au încredere în ceilalți imediat sau dacă mai au nevoie de timpul lor. Această experiență de încredere poate ajuta la depășirea fricilor interioare și a relațiilor slabe (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 46).
Când jonglează, există studenți care își aruncă mingile peste cameră, în timp ce alții nu le aruncă deloc și le țin strâns în mâini. Jonglând, ei învață să arunce bilele în ritm și să nu crampeze. „Scopul este de a empatiza cu legile forțelor gravitaționale care acționează pentru a învăța să se joace și să danseze cu ele” (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 46).
Învățarea cognitivă
Când jonglați, trebuie să acordați atenție ritmului dvs. pe de o parte și spațiului pe de altă parte. Imaginația spațială este antrenată prin jonglerie. Asta au aflat cercetătorii de la Universitatea din Regensburg. Au testat capacitatea adulților de a-și imagina lucrurile rotite. Subiecții testului trebuiau să se uite la două cifre de zaruri de pe computer. O figură a fost rotită, cealaltă nu. Acum, subiecții testului trebuiau să decidă cât mai repede posibil dacă cifrele erau oglindite sau identice. Au fost stabilite aproximativ 480 de sarcini într-o oră. Cercetătorii au remarcat timpul de răspuns și rata de eroare. După aceste teste, unora dintre subiecții testului li s-a oferit trei luni de antrenament pentru jonglerie. Testele au fost apoi efectuate din nou cu toți subiecții de testare. Adulții care au participat la antrenamentul de jonglerie au obținut performanțe mult mai bune la teste decât subiecții de testare fără antrenament de jonglerie. Este pentru prima dată când antrenamentul motor îmbunătățește conștientizarea spațială (Mittelbayrische Zeitung, 7 octombrie 2009).
Învățarea motorie
Obiectivele de învățare motorie sunt alcătuite din abilitățile condiționale și abilitățile de coordonare și abilități de mișcare. Starea și abilitățile de coordonare sunt condiția prealabilă pentru abilitățile de mișcare. Abilitățile condiționate includ forță, rezistență, viteză și flexibilitate. Abilitățile de coordonare includ capacitatea de a reacționa, echilibra, diferenția, ritmiza, cupla, orienta și adapta (Söll, 2000, p. 15). Acestea vor fi explicate mai detaliat mai jos.
Sensibilitate
Este capacitatea de a reacționa rapid la stimuli și la schimbarea cerințelor. Un exemplu din circ este jongleria. În viața de zi cu zi, de exemplu, avem nevoie de capacitatea de a reacționa atunci când traversăm strada și brusc vine o mașină și trebuie să evităm rapid (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 18).
Abilitatea de echilibru
Este capacitatea de a menține corpul în echilibru sau de a-l readuce în echilibru atunci când linia de greutate a fost perturbată. Avem nevoie de abilitatea de a ne echilibra, astfel încât să ne putem ridica drept și să nu cădem în jos. Un exemplu din circ este mersul pe funie și echilibrarea pe Rola-Bola (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 19).
Abilitatea de a diferenția
Este capacitatea de a determina poziția și direcția diferitelor părți ale corpului în timpul unei secvențe de mișcare, astfel încât să fie sigure, economice și precise. Folosirea forței joacă un rol major aici. În circ aveți nevoie de această abilitate pentru acrobație și construirea piramidelor (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 18).
Abilitatea ritmică
Este capacitatea de a executa o secvență de mișcări într-un anumit ritm. În educația fizică aveți nevoie de abilitatea de a ritma, de exemplu, pentru a vă întinde la baschet. În circ, această abilitate poate fi găsită din nou printre jongleri. Ei trebuie să jongleze într-un anumit ritm, astfel încât să fie uniform și să arate frumos (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 19).
Capacitate de cuplare
Este capacitatea de a combina mișcările individuale într-un întreg (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 18). Într-o situație de zi cu zi, această capacitate este de ex. Puneți mănuși în timp ce alergați. În circ, de exemplu, acest lucru ar putea fi legat de jonglerie în timpul mersului.
Abilitatea de orientare
Este capacitatea de a vă deplasa în spațiu și timp și de a nu pierde orientarea.
Un exemplu din sportul cu minge este să știi când să joci singur o minge, când este în afara limitelor și unde te afli în cameră. În acrobația de circ, această abilitate este importantă pentru a-ți găsi drumul după o răsturnare, de exemplu, și chiar pentru a ști unde te afli după aceea (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 17).
Adaptabilitate
Este capacitatea de a schimba sau de a adapta acțiunea curentă cu siguranță și rapid dacă situația se schimbă (Häfelinger, Schuba, 2009, p. 20).
În sportul cu minge este capacitatea de a trece de la apărare la atac. În circ poți găsi abilitatea de a te adapta la jonglerie în grup. Dacă jonglezi într-un grup și arunci mingea către jongleri diferiți și dacă trebuie să prinzi bilele din direcții diferite, trebuie să te poți mișca repede pentru ca bilele să nu cadă (Oberschachtsiek, 2003, p. 13).
Când jonglați, trebuie să aveți un anumit ritm, astfel încât să nu intrați într-o goană agitată și, de asemenea, să creați o cascadă frumoasă. Jonglarea partenerului promovează capacitatea de a reacționa, deoarece trebuie să prinzi și să arunci mingea în momentul potrivit. Aruncarea și prinderea de mingi, bâte și inele în același timp necesită abilități de coordonare, care se dezvoltă din ce în ce mai mult pe măsură ce practici. După un timp, coordonarea mână-ochi funcționează de la sine și nu mai trebuie să te gândești când să arunci care minge unde sau unde să o prinzi (Oberschachtsiek, 2003, p. 13).
Una dintre disciplinele de circ care necesită cea mai mare forță fizică este construirea piramidelor. Folosind forța corect la locul și la momentul potrivit, potențialul de forță al multor studenți funcționează împreună. Cunoașterea prealabilă nu este absolut necesară pentru aceasta, dar este utilă. Într-o piramidă cu mai multe etaje, „baza”, cea mai joasă din piramidă, are nevoie de o bază fermă și un contact puternic cu solul. Cele superioare trebuie să încerce să-și păstreze echilibrul pentru a nu cădea. De asemenea, trebuie să aducă o anumită ușurință și atenție. Nu poți să te plimbi. Trebuie să aveți grijă unde vă puneți picioarele, unde vă țineți cu mâinile și vă trageți în sus, astfel încât să nu rupeți piramida (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 35).
Pentru acrobație ar trebui să aveți o capacitate bună de salt și flexibilitate. Deseori durează câteva luni pentru a învăța un nou salt. De îndată ce un artist sare de pe podea pentru a sări în timp ce practică o nouă mișcare și se întoarce, pierde „controlul și conștientizarea mișcării sale” (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 36).
Când practică mișcări rapide, un artist închide adesea ochii și, când a aterizat, nu mai știe cum a efectuat această mișcare și unde sunt fața și spatele. De îndată ce un artist are conștientizarea necesară a anumitor secvențe de mișcare, el poate fi atât de atent la viraje și sărituri, încât poate oferi mișcărilor o formă estetică (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 36).
Spre deosebire de jonglerie și construirea piramidelor, nu aveți nevoie de forță fizică pentru echilibru, ci de calm și echilibru interior. Simțul echilibrului stă în urechea internă. Dar numai asta nu este suficient pentru a menține echilibrul. Poziția articulară, percepția vizuală și tonusul muscular joacă, de asemenea, un rol esențial în echilibru (Hirtz și colab., 2000; Scheurle 1984 citat din Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 38).
Imaginea simetrică a corpului funcționează ca o scală. Trebuie să se echilibreze greutatea membrelor, astfel încât să nu cadă pe cablul de sârmă, Rola-Bola sau alte dispozitive de echilibrare. De asemenea, aveți nevoie de un sentiment pentru spațiu atunci când vine vorba de echilibru. Brațele sunt întinse lateral și vă puteți simți departe în cameră. Nici ochii nu trebuie să se lipească de picioare. Este mai ușor să mențineți echilibrul atunci când pieptul este deschis. Pentru ca acest lucru să se întâmple, trebuie să vă luați ochii de pe picioare și să căutați un punct din depărtare (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p. 38).
învățarea socială
Învățarea socială este învățarea de a-ți găsi drumul într-un grup sau comunitate, de a face față cu ceilalți și de a te putea integra. Învățarea socială predă un comportament fără de care coexistența cu grupul sau comunitatea nu poate funcționa, cum ar fi anumite reguli, comportamente și obiceiuri diferite, precum și valori și norme (Grupe, Krüger, 2002, p. 81).
În educația circului, învățarea socială este, fără îndoială, unul dintre cele mai importante obiective de învățare. Într-un circ lucrezi într-o comunitate. Aici abilitățile sociale sunt promovate într-o mare varietate de moduri. Nimeni nu se poate gândi doar la ei înșiși. Toată lumea trebuie să se implice în grup. Fie că este vorba de construirea unei piramide sau de acrobații partenere. Trebuie să fii conștient de ceilalți și să le oferi un sentiment de siguranță. Toată lumea trebuie să fie atentă și nu se poate opri pur și simplu pentru că trebuie să fie la locul potrivit la momentul potrivit. De asemenea, este important ca nimeni să nu fie fixat pe propria performanță. Elevii mai puternici ar trebui să ajute, să sprijine și să motiveze elevii mai slabi. Există adesea un schimb între diferite grupuri. De obicei, nu doar o grupă de vârstă sau o clasă este implicată într-un proiect de circ, ci sunt implicați atât elevii mai mari, cât și cei mai mici. În plus, există adesea studenți care sunt alături de noi de câțiva ani și au deja experiență în practicarea și performanța. Acești studenți cu experiență pot fi modele pentru elevii mai tineri și fără experiență (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.48).
Când jonglăm împreună, este important ca toată lumea să se uite la celălalt. Nu toată lumea poate jongla în propriul ritm, altfel ar fi o mizerie și bilele, bâțurile sau inelele ar cădea în continuare. Atunci când practică, numărarea cu voce tare a unui student ajută. Acest student ar trebui să poată jongla cu încredere și mai presus de toate calm și uniform. Dacă grupul este puțin mai avansat, puteți schimba studentul de numărare mai des. Un elev trebuie să se concentreze acum pe ritmul altuia și să-l perceapă. Dacă jonglați cu un partener opus, trebuie să găsiți un ritm comun și să vă coordonați unul cu celălalt. Dacă ritmul partenerului dvs. devine mai rapid, trebuie să jonglați mai repede sau să-l determinați să jongleze din nou mai încet (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.49).
În munca de circ se întărește și sentimentul de comunitate. Când exersezi, ești întotdeauna într-un grup și nu exersezi niciodată singur. Trebuie să aveți grijă unul de celălalt și asta creează un sentiment de comunitate. Elevii devin mai deschiși față de ceilalți, au un sentiment mai bun de lucru în grup și devin mai cooperanți. Elevii devin mai de ajutor și se ajută reciproc. De exemplu, dacă un student jonglează Odată ce a învățat un nou truc, încearcă să-i învețe și pe acești alți studenți. Desigur, un profesor nu ar trebui să se aștepte ca toate lucrurile pozitive menționate tocmai să se întâmple după doar câteva ore de muncă de circ. Este nevoie de o anumită perioadă de timp pentru ca elevii să se obișnuiască cu munca în cea mai mare parte necunoscută a educației circului (Oberschachtsiek, 2003, p. 13).
Desigur, procesele de instruire nu sunt întotdeauna ușoare. La fel ca la școală, trebuie să exersați și să vă antrenați pentru a vă îmbunătăți. Făcând acest lucru, un elev își pierde adesea interesul și se pare că obiectivul este de neatins. Cu toate acestea, studenții sunt aproape întotdeauna entuziasmați de asta. Scopul unei performanțe ajută la depășirea acestor vrăji uscate și copiii învață să dezvolte rezistență. Elevii își asumă un rol diferit într-un spectacol, își arată trucurile îndelung practicate, primesc binemeritatele aplauze și astfel au confirmat eforturile lor (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.50).
Organizarea de spectacole și concerte mici face, de asemenea, parte din învățarea socială. În funcție de cât de mare este proiectul de circ, pot fi organizate spectacole mai mici între sau chiar o reprezentație finală. Elevii mai mari pot organiza ei înșiși spectacole mai mici. Această organizație include, printre altele, găsirea de date pentru repetiții. În plus, trebuie să găsești încăperi în care să poți exersa, iar proiectarea programului și distribuirea rolurilor joacă, de asemenea, un rol esențial. Există întotdeauna studenți care doresc să își asume sarcini de conducere mai mult decât alții și care dezvoltă aceste sarcini mai bine. Dar asta nu înseamnă că și ceilalți studenți nu pot prelua comanda. Unii studenți au nevoie de puțin mai mult timp pentru a dezvolta aceste abilități de conducere. Toți membrii unui astfel de grup trebuie să respecte termenele limită, să aibă mereu accesoriile și costumele la ei și să păstreze toate celelalte acorduri, astfel încât un astfel de proiect să se desfășoare fără probleme (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.51).