Autoeducarea la copii Sprijină procesele de învățare ale celor mai mici
Emma, în vârstă de 2 ani, se joacă cu module plug-in în colțul clădirii. În fața ei pe podea este o placă de construcție pe care o așează cu pietre. Dacă o urmărești cu atenție pe Emma, îi poți vedea concentrarea. Se întinde pe burtă, farfuria cu pietrele chiar în fața ochilor. Emma pune mai mult pietrele pe lespede și fiecare piatră este la același nivel cu marginea plăcii. Ea spune: „Gata.” Și grinzi.
După un pui de somn, Emma se întoarce în mod intenționat la blocurile de construcție. Scoate pietrele din farfurie și își începe jocul din nou.
Ce se află în spatele acestei observații?
Cu siguranță veți observa astfel de procese educaționale sau similare la copiii mici din centrul dvs. de zi sau în centrul de zi, zilnic. Educația este autoeducație în copilărie. În exemplul anterior, Emma își urmărește interesele. Pe baza potențialului lor de autoeducare, interesul și perseverența lucrează împreună.
Aceste forțe de autoeducare și comportamentul educațional activ al copilului vă susțin ca specialist pedagogic și figura de atașament
Documentați observațiile educaționale
Pentru ca impresiile și observațiile dvs. să nu se piardă, este important să scrieți totul. Așa-numitele povești de învățare sunt o formă deosebit de potrivită de documentare. Mai jos este un exemplu de poveste de învățare pe care îl puteți folosi ca ghid. Puteți discuta despre acestea cu copilul, în măsura în care nivelul lor de dezvoltare permite deja acest lucru. Aceasta înseamnă un grad înalt de apreciere pentru copil și, în același timp, permite reflectarea asupra propriilor sale activități.
Exemplu: O poveste de învățare folosind Emma ca exemplu
În ultimele zile te-am urmărit jucând. Uneori am notat ceea ce am văzut. Deci, ne putem aminti cum ai jucat mai târziu. M-am distrat foarte mult urmărindu-vă și am văzut că vă simțiți foarte confortabil în grădiniță. Tu singur găsești lucruri care te interesează și te joci cu ele.
Am văzut recent cum puneți module plug-in pe placa de construcție. Ai simțit mai întâi această placă de construcție cu degetele. Din nou și din nou l-ai mângâiat. Apoi ai descoperit diferite pietre colorate. Ai încercat cum să așezi pietrele pe farfurie. Ați aflat că trebuie să apăsați ferm pietrele pe platou, astfel încât să nu poată cădea din nou. Apoi ați încercat să ocupați placa cu pietre în așa fel încât să nu mai rămână goluri libere și în același timp niciuna dintre pietre să nu iasă peste margine. Ai încercat din nou și din nou până când ai reușit în cele din urmă. Apoi ai râs tare și ai spus: „Gata!” Cred că ai fost mândru de munca ta. Împreună v-am pus lucrarea pe raft, astfel încât să nu fie remodelată de un alt copil.
După puiul de după-amiază, ai venit la mine și ai arătat cu degetul spre scândura ta. Mi-ați dat să înțeleg că doriți să continuați să lucrați la asta. Ai luat apoi toate pietrele de pe farfurie și le-ai umplut din nou. La un moment dat ai putea face asta foarte repede. Am continuat să vă privesc cum o faceți și apoi am observat că ați selectat doar pietrele albastre pentru a ocupa placa. În zilele următoare ați construit în mod repetat pietre într-o anumită culoare pe plăci.
Fotografii suplimentare ale situației observate, care completează povestea învățării, sunt utile. Cu copilul și, de asemenea, cu părinții copilului, comportamentul copilului poate fi mai ușor de înțeles și reflectat la utilizarea fotografiilor.
Evaluarea istoriei învățării
Evaluarea observării proceselor de autoeducare servește la recunoașterea intereselor individuale ale copilului și la promovarea acestora în funcție de stilul său de învățare. Este logic să integrezi mai multe scene observate într-o poveste de învățare pentru a putea recunoaște comportamentul repetitiv al copilului.
Emma adună experiență din diferite domenii educaționale în timp ce joacă. De exemplu, învață ceva din construcția sa. Poate percepe că a pus lucrurile în ordine. Mai târziu, când repetă procesul de joc din propria motivație, poate diferenția aceste experiențe perceptive folosind simțurile corpului, simțurile la distanță și sentimentele ei.
Emma și-a inițiat jocul ea însăși și, din proprie impuls, a început să își propună să umple scândura cu pietre până la ultimul gol. Aceasta include imaginația, gândirea logică și învățarea în contexte de semnificație.
În concluzia jocului ei, ea a verbalizat sfârșitul jocului și astfel s-a plasat pe ea însăși și munca ei în raport cu mediul.
Evaluare bazată pe exemplul Emma
Evaluarea ar putea arăta astfel pentru exemplul de poveste de învățare descris mai sus:
Creativitate: Implementarea consecventă a jocului auto-inventat și a materialului auto-ales.
Percepţie: Emma recunoaște când trebuie să schimbe o piatră sau să pună o altă piatră în gol. În plus, ea se ocupă de culorile individuale. Distinge pietrele Duplo diferit colorate una de alta.
Abilitati motorii: Emma ia pietrele Duplo cu penseta sau cu toată mâna și le așează pe farfurie în locuri specifice. Corpul Emmei este foarte tensionat în timpul fazei de construcție.
Cunoaștere: În joc, Emma urmează un plan de acțiune pe care l-a stabilit anterior. Rezultatul nu este un accident.
Concentraţie: Emma lucrează calmă și concentrată pe jocul ales de sine. Ea își continuă jocul persistent până când obiectivul este atins. Nu se lasă distrasă de copiii care se joacă în jurul ei.
Structura camerei: Pietrele duplo care nu sunt utilizate pentru construcție deoarece sunt prea mici sau prea mari pentru golul respectiv sunt puse înapoi în cutia duplo. Spațiul disponibil pe placa Duplo este folosit tocmai de Emma și complet umplut cu pietrele Duplo.
Cu toate acestea, trebuie întotdeauna menționat: oricât de bine îl cunoașteți pe copil, nu veți putea observa sensul/valoarea individuală pe care o reprezintă activitatea pentru copil. Observațiile se termină întotdeauna în fața capului copilului. Doar ceea ce este vizibil poate fi evaluat și interpretat.
Astfel promovați dezvoltarea copilului
Evaluarea observațiilor dvs. poate fi apoi baza pentru planificarea unui sprijin semnificativ pentru procesul de învățare al copilului. În exemplul Emmei, promovarea potențialului ei de autoeducare poate arăta astfel: