Cooperarea părinților Pe drumul către un parteneriat de părinți

Textor, M.R./Blank, B. 1996
Cooperarea părinților: pe drumul către un parteneriat de părinți
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/elternarbeit/elternarbeit-grundsaetzliches-ueberblicksartikel/12

De la: Martin R. Textor (Red.): Cooperarea părinților: pe drumul către un parteneriat de părinți. München: Ministerul statului bavarez pentru muncă și afaceri sociale, familie, femei și sănătate 1996, pp. 6-28

Cooperarea părinților: pe drumul către un parteneriat de părinți

Martin R. Textor și Brigitte Blank

De ce părinții sunt atât de importanți
Cum poate apărea parteneriatul de părinți
Nevoile și dorințele părinților
Dimensiuni vizate ale muncii părintești contemporane
Formele muncii părintești - o privire de ansamblu
Planificarea muncii părinților
Munca părintească în timpul anului
Sfaturi pentru serile părinților
Grupuri de părinți și grupuri de discuții pentru părinți
Lucrul cu grupuri speciale de părinți
Implicarea părinților în activitatea de grădiniță
Participarea părinților
Conversație cu părinții
Consilierea și medierea părinților
Cuvânt de închidere
Anexa 1: Foaie de reflecție asupra muncii părintești
Anexa 2: Literatură
Autor

1 De ce părinții sunt atât de importanți

Familia și grădinița sunt responsabile în comun de bunăstarea copiilor. Ambele modelează dezvoltarea copilului într-o măsură decisivă. Familia și grădinița sunt lumi formative pentru copii. Relația dintre cele două domenii de socializare poate lua forme diferite în realitate. În extremă se pot distinge:

Alte motive care fac un dialog cu părinții și un parteneriat de părinți par rezonabile sunt:

Pe de o parte, cunoașterea mediului familial al copiilor este o condiție prealabilă pentru îndeplinirea funcțiilor centrului de zi care completează și susține familia, precum și pentru activitatea educațională, mai ales atunci când se orientează către abordarea situației.	Pe de altă parte, informațiile despre domeniul de socializare „Grădiniță” sunt indispensabile părinților pentru a putea înțelege comportamentul și experiențele copiilor lor și pentru a susține munca profesorilor de acasă.
Mulți educatori sunt suprasolicitați; participarea activă a părinților la ceea ce se întâmplă la grădiniță ar putea ajuta.	Unii părinți, în special mame care nu sunt angajate cu profit, ar dori să participe și să lucreze într-o măsură limitată în viața de zi cu zi a grădiniței.
Pe de o parte, mulți părinți se simt nesiguri în ceea ce privește creșterea copiilor sau fac greșeli în creșterea lor (de exemplu, supraprotejare, răsfăț, presiune de îndeplinire, cereri excesive, neglijare, comportament extrem de autoritar sau antiautoritar, stil de educație modificabil). Aveți nevoie și/sau doriți sprijinul profesorilor de grădiniță.	Pe de altă parte, dificultățile în educarea specialiștilor cu copii individuali pot fi adesea reduse numai cu implicarea părinților.

Cauzele problemelor de comportament la copii se găsesc în cea mai mare parte în situația familială, dar pot fi și la grădiniță sau în alte domenii de socializare. O clarificare a cauzelor, precum și schimbări pozitive și permanente în comportament pot fi obținute de obicei numai de părinți și educatori împreună.

2 Cum poate apărea parteneriatul parental

Un parteneriat parental se poate dezvolta doar într-un proces îndelungat: Atât părinții, cât și educatorii trebuie să-și schimbe comportamentul și să găsească calea unul către celălalt. Condiții prealabile importante pentru un astfel de proces de apropiere și creșterea cooperării sunt atitudini de bază, cum ar fi:

3 Nevoile și dorințele părinților

O dorință centrală a părinților este ca munca la grădiniță să fie orientată către situația de viață și nevoile copilului lor: bunăstarea sa ar trebui să fie punctul central. De aceea, părinții acordă o mare importanță vorbirii cu educatorii despre copilul lor. În plus, au dorințe și nevoi personale pe care grădinița ar trebui să le ia în serios.

Tabelul 1 prezintă așteptările părinților cu privire la grădiniță și la munca ei părintească, care au fost determinate într-un sondaj realizat de 423 de mame și 351 de tați din Bavaria de către Institutul de stat pentru educație timpurie (Fthenakis și colab. 1995). Aici devine clar că părinții acordă o mare importanță lucrului cu părinții - chiar dacă doar o parte din evenimente sunt participate. Un sondaj pe care l-am efectuat în rândul a 269 de părinți din Passau (Textor 1994) a arătat că trei cincimi dintre părinți au considerat că activitatea de creștere a copilului în grădiniță este foarte importantă sau importantă. Trei sferturi au descris personalul grădiniței ca fiind foarte competent sau competent în probleme de educație. Acest lucru arată că își apreciază profesionalismul și îi consideră potențiali consilieri.

Nu poate fi ignorat faptul că există și un grup mare de părinți care manifestă puțin interes pentru ceea ce se întâmplă în grădiniță. Acești oameni participă rar la evenimente parentale. De regulă, nu sunt dispuși să lucreze în centrul de zi. Unii dintre acești părinți pot fi activați prin noi forme de muncă parentală sau adresându-le direct. Cu toate acestea, datorită circumstanțelor și atitudinilor lor, multe nu pot fi atinse cu greu prin munca părintească.

Tabelul 1: Conținutul colaborării dintre centrul de zi și părinți

Tabelul 2 arată ce forme de muncă părintească au fost dorite de cei 258 de părinți din Passau (Textor 1994), deși trebuie remarcat faptul că un astfel de sondaj în alt oraș sau în zonele rurale ar putea duce la rezultate diferite. Se observă că grădinița este percepută și de părinți ca un centru de comunicare, părinți și consiliere. Seara părinților a fost mai puțin populară cu părinții decât alte oferte. Mai presus de toate, părinții se așteptau (a) la deschiderea grădiniței, (b) sfaturi privind angajarea copiilor, (c) ajutor cu dificultăți educaționale și (d) creșterea copilului.

O astfel de listă a dorințelor părinților ca în Tabelul 2 nu ar trebui să însemne că profesorii de grădiniță oferă acum toate aceste forme de muncă părintească. Este foarte important să vedem că majoritatea părinților au foarte puțin timp: sondajul menționat mai sus a arătat că părinții chestionați au putut participa la evenimente parentale doar în medie o dată sau de două ori pe lună. Sâmbătă dimineața a fost, de asemenea, desemnată ca fiind cel mai favorabil moment, când profesorii, desigur, vor să lucreze numai în cazuri excepționale (a doua perioadă cea mai favorabilă a fost dată ca „în zilele lucrătoare după ora 19:00”). Și aici trebuie remarcat faptul că aceste rezultate ale sondajului au fost obținute în Passau și, prin urmare, un sondaj în alt oraș sau municipiu ar putea duce la dorințe ale părinților diferiți.

Deci nu poate fi vorba de educatori care încearcă să realizeze toate dorințele acestor părinți. De regulă, numărul de oferte pentru părinți sau numărul de forme diferite nu ar trebui mărit, ci mai degrabă oferta existentă ar trebui restructurată astfel încât să corespundă mai mult dorințelor și așteptărilor părinților. La fel ca alți furnizori de servicii, grădinița trebuie să se orienteze mai puternic decât înainte spre „clienții” săi. Acest lucru crește satisfacția părinților și favorizează astfel cooperarea între ambele părți.

Tabelul 2: Forme de muncă părintească solicitate de părinți

Și ce zici de nevoile educatorilor? Profesioniștii au, de asemenea, așteptări de la părinți și dorințe în ceea ce privește lucrul cu ei. Preferă anumite forme de creștere a părinților în timp ce sunt sceptici sau se tem de ceilalți. În plus, ei doresc în primul rând să aibă experiențe pozitive, satisfăcătoare în legătură cu ofertele lor.

Prin urmare, este important ca educatorii să devină conștienți de propriile nevoi și să se gândească la așteptările lor față de părinți. Echipa este locul ideal pentru a colecta și a discuta gânduri relevante. Dacă este posibil, ar trebui găsită o poziție comună în echipă, care ia în considerare și condițiile cadru. Acest lucru poate fi apoi reprezentat părinților (și transportatorului).

Numai într-un „proces de negociere”, în care sunt exprimate nevoile, așteptările, dorințele și limitările părinților și educatorilor, se poate găsi munca de creștere orientată spre client și angajați. Este evident că vor exista compromisuri aici. Prin urmare, două principii importante sunt: „Nu putem face dreptate pentru toată lumea!” (nu vă copleșiți) și „Trebuie să învățăm să trăim cu dorințe și așteptări neîmplinite!” (mai puține consecințe negative pentru satisfacția la locul de muncă și stimă de sine).

Din nou, devine clar cât de important este dialogul dintre educatori și părinți în cadrul parteneriatului educațional: Ambele părți trebuie să fie capabile să își exprime liber așteptările, dorințele și nevoile, astfel încât să poată fi discutate și procesul de negociere menționat anterior devine posibil. Cu toate acestea, trebuie să se țină seama întotdeauna de interesul superior al copiilor - în cele din urmă, parteneriatul de părinți este întotdeauna legat de copil. Munca părintească nu trebuie să devină un scop în sine care servește doar pentru a satisface nevoile adulților.

4 dimensiuni țintă ale muncii părintești contemporane

„Noua” muncă de părinți - care, în comparație cu munca tradițională de părinți, cuprinde mult mai mult decât câteva seri de părinți (cu vorbitori) și discuții din ușă în ușă - a devenit un domeniu de activitate foarte complex. Acest lucru devine clar atunci când se clarifică diferitele dimensiuni țintă:

Deschiderea/transparența centrului de zi și a familiei:

Obținerea de cunoștințe despre comportamentul copilului respectiv în familie și în centrul de zi
Cunoașterea lumii celuilalt copil („familie” sau „centru de zi”)
Clarificarea activității educaționale în grădiniță; dar și schimbări conceptuale, de ex. față de abordarea situației, necesită mai multă transparență în activitatea de grădiniță, astfel încât această abordare să poată fi susținută și de părinți (lipsa de cunoștințe din partea părinților poate duce la conflicte și neînțelegeri, deoarece obiectivele par să fie diferite: superficial, de exemplu, lucrul conform abordării situației și introducerea în Disponibilitatea școlii de a conține o anumită contradicție)
Părinții, precum și specialiștii și asistenții învață unii de la alții, sunt încurajați să reflecteze la propriile idei și experiențe (în ceea ce privește creșterea, comportamentul copilului respectiv etc.) și să dezvolte mai multă înțelegere unul pentru celălalt

Coordonarea învățământului privat și public:

schimb reciproc despre scopuri, stiluri și probleme educaționale
Îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului în centrul de zi și în familie prin coordonarea reciprocă a obiectivelor și stilurilor educaționale, precum și prin cooperarea în cazuri individuale

Educația părinților pentru îmbunătățirea educației familiale:

Informații despre dezvoltarea copilului, comportamentul părintesc pozitiv, oportunități de angajare adecvate vârstei și oferte de sprijin
Cunoașterea jocurilor, cărților și activităților adecvate vârstei prin includerea lor în viața de zi cu zi a grădiniței
Schimbarea comportamentului în timpul liber al membrilor familiei (de exemplu, utilizarea mass-media), încurajarea independenței și a creativității
Învățarea folosind modelul educatorului (de exemplu, prin observarea modului în care se comportă cu copiii sau prin furnizarea de informații despre comportamentul lor în cazul comportamentelor problematice ale copiilor)
Reducerea insecurității educaționale (în subzona respectivă)
Reflecție asupra rolului tatălui, implicarea taților în activitatea de îngrijire și creștere, intensificarea relației tată-copil
Clarificarea erorilor educaționale (în general și în cazuri individuale)

Colaborarea părinților:

Obținerea cooperării părinților în viața de zi cu zi a grădiniței, în activități speciale, în proiecte și evenimente, precum și în planificarea acestora
Părinții folosesc resursele comunității, lumea muncii etc.
Scutirea personalului calificat și auxiliar
Părinții ca reprezentanți în absența/boala lucrătorilor calificați
Copiii fac experiențe noi (de exemplu, prin introducerea în lumea adulților, jucându-se cu alți părinți etc.)
Copiii intră în contact mai strâns cu alți adulți
Părinții ca „ambasadori” ai grădiniței în public

Participarea părinților:

Participarea părinților la dezvoltarea conceptului
Participarea la planificarea anuală sau cadru
Participarea părinților la petreceri și activități speciale
Implicarea consiliului consultativ pentru grădiniță
Părinții ca reprezentanți ai intereselor copiilor și ale grădinițelor față de instituție și în public
Părinții ca aliați în îmbunătățirea condițiilor cadru

Sfaturi cu privire la dificultățile educaționale și problemele de comportament:

Reflecție asupra comportamentului copilului respectiv, clarificarea cauzelor problemelor și căutarea soluțiilor adecvate
Coordonarea măsurilor educaționale față de copilul respectiv
Sfaturi privind problemele familiale generale și structurile familiale perturbate (într-o măsură foarte limitată)

Medierea ofertelor de ajutor:

Oferirea de asistență din partea centrelor de consiliere educațională, centrelor de intervenție timpurie și a altor instituții în caz de dificultăți educaționale și probleme de comportament
Sfaturi și motivație pentru a utiliza ajutorul oferit de centrele de consiliere, serviciile psihosociale, autoritățile și grupurile de auto-ajutor cu probleme familiale
Prevenirea tulburărilor dezvoltării copilului prin medierea în timp util a ofertelor relevante de ajutor cu probleme familiale și structuri familiale patogene

Promovarea contactelor dintre familii și auto-ajutorare:

Permiterea schimbului de discuții și experiențe între părinți
Promovează relații de prietenie și activități comune
Copiii experimentează diferite mame și tați, câștigă noi modele și modele de gen (de exemplu, foarte importante pentru copiii din familii parțiale)
Inițierea sprijinului reciproc (auto-ajutor de vecinătate/familie); Suport în construirea rețelelor sociale
Integrarea familiilor defavorizate social, a familiilor de relocare și a străinilor, a grupurilor marginalizate și a familiilor cu probleme

Este evident că aceste obiective pot fi atinse în primul rând prin conversație. Cu toate acestea, acest lucru nu trebuie lăsat la voia întâmplării, ci trebuie asigurată o calitate ridicată a conversației. Sugestii pentru acest lucru sunt date în capitolul 13 al broșurii.

Nu toate obiectivele muncii parentale pot fi aproape de a fi atinse, sau chiar de satisfacția tuturor (de exemplu, problema completării unei familii cu un număr mare de forme de familie, în contradicție cu așteptările părinților, lipsa timpului părinților, lipsa de interes). Este cu siguranță de dorit să se concentreze asupra nevoilor părinților și educatorilor, precum și asupra condițiilor locale.

5 forme de muncă părintească - o privire de ansamblu

După cum arată tabelul 3, există o serie de forme de cooperare părintească. Cu toate acestea, educatorii nu ar trebui să facă cât mai multe oferte diferite (risc de scădere a numărului de participanți și o deteriorare a calității ofertelor), ci să se limiteze la câteva forme care să satisfacă propriile nevoi și cele ale familiilor - îmbunătățirile calitative sunt mai importante decât expansiunea cantitativă.

Fiecare grădiniță trebuie să-și dezvolte propria activitate de părinți, care se bazează pe condițiile locale, echipa, părinții și copiii și realitățile lor.

Tabelul 3: Formele muncii părintești

primul contact cu părinții

Pre-vizite în grup

Cafeneaua părinților la începutul anului de grădiniță

Apeluri la domiciliu sau apeluri telefonice înainte de începerea anului de grădiniță