Cultură cotidiană, nutriție, afaceri sociale - nivel secundar inferior - plan educațional 2016 - centru media de stat

Articolul oferă o prezentare generală a competențelor centrale de educație media pe care planul de educație 2016 le oferă pentru cultura de zi cu zi, nutriția și afacerile sociale din nivelul secundar inferior.

  1. Esti aici:
  2. Mass-media și educație
    • Centrul media de stat
    • consultare
    • Soluție de rețea
    • Redacție
  3. Formare suplimentară
    • Biblioteca media SESAM
    • Protecția mass-media pentru tineri
    • Cunoștințe media
    • scoala primara
  4. Plan educațional 2016 nivel secundar inferior I
    • Educație media în perspectivă
    • Curs de bază în educație media
  5. Cultură de zi cu zi, nutriție, probleme sociale
    • limba germana
    • Engleză
    • limba franceza
    • matematică
    • Arte vizuale
    • muzică
    • Învățătură religioasă evanghelică
    • Învățătura religioasă catolică
    • poveste
    • geografie
    • Studii Sociale
    • etică
    • Orientare către economie/carieră și studiu
    • Sport
    • fizică
    • BNT
    • biologie
    • chimie
  1. Esti aici:
  2. Mass-media și educație
    • Centrul media de stat
    • consultare
    • Soluție de rețea
    • Redacție
  3. Formare suplimentară
    • Biblioteca media SESAM
    • Protecția mass-media pentru tineri
    • Cunoștințe media
    • scoala primara
  4. Plan educațional 2016 nivel secundar inferior
    • Educație media în perspectivă
    • Curs de bază în educație media
  5. Cultură de zi cu zi, nutriție, probleme sociale
    • limba germana
    • Engleză
    • limba franceza
    • matematică
    • Arte vizuale
    • muzică
    • Învățătură religioasă evanghelică
    • Învățătura religioasă catolică
    • poveste
    • geografie
    • Studii Sociale
    • etică
    • Orientare către economie/carieră și studiu
    • Sport
    • fizică
    • BNT
    • biologie
    • chimie

Revizuirea planurilor educaționale din 2004 și 2012

Cultura de zi cu zi, nutriția, afacerile sociale (AES) este un subiect nou introdus ca parte a reformei planului educațional din 2016. În consecință, nu există referințe la perspectiva principală a educației media în acest subiect, nici în planul educațional din 2004 pentru Realschulen, nici în planul educațional din 2012 pentru Hauptschule și Werkrealschulen. Cu toate acestea, o anumită lucrare pregătitoare (nespecifică subiectul) a fost realizată în contextul altor subiecte (studii comunitare, biologie, fenomene naturale, ITG, BNT, NwT și altele).

Domeniile educației mass-media, care sunt denumite în curriculum 2016 ca „Producție și prezentare”, „Comunicare și cooperare”, „Societate și analiză media” și „Bazele tehnologiei informației”, sunt acum ancorate în predarea AES la nivelul secundar inferior. Datorită conținutului său, subiectul este foarte potrivit pentru integrarea educației media în lecții. Prin urmare, un curriculum spiral ancorat pe toate nivelurile de clasă este relativ ușor de implementat pentru lecțiile AES. Cultura zilnică, nutriția, afacerile sociale (AES) începe ca o opțiune obligatorie de la clasa a 7-a.

nutriție

Alfabetizare media și educație media în clasele AES din 2016

În „principiile directoare pentru dobândirea competențelor” din planul educațional din 2016, educația media pentru nivelul secundar inferior este descrisă într-un mod mai general. „Pătrunderea mass-media” în mediul de viață al elevilor este evidentă, elevii ar trebui să fie capabili să „trateze cu competență și să utilizeze în mod sensibil ofertele media” (BP 2016, SEK I, AES, p. 4). Diferite medii nu trebuie doar tematizate, ci și utilizate în mod activ. Analiza și reflectarea publicității și a marketingului sunt, de asemenea, menționate în mod specific ca o parte esențială a educației media în lecțiile AES.

Subiectul oferă, de asemenea, multe alte oportunități pentru educația media (de zi cu zi). Ca „subiect interdisciplinar care ține cont atât de conținutul științelor naturale, cât și de cel social” (p. 5), AES este potrivit în special pentru integrarea educației media în predarea de specialitate. În special, aria „culturii de zi cu zi și a afacerilor sociale” are un potențial enorm pentru promovarea țintită a diferitelor domenii de competență media. Aici elevii ar trebui să dezvolte „abilități practice pentru a face față vieții de zi cu zi” (p. 3).

Educația media în competențe legate de proces

Educația media în nivelul secundar inferior este integrată ca perspectivă de ghidare în două dintre cele patru competențe legate de proces. Este menționat în mod explicit în domeniile „Obținerea cunoștințelor” și „Proiectarea comunicării”. În aceste două domenii, competențele necesare sunt specificate după cum urmează:

(1) Obținerea cunoștințelor (BP 2016, SEK I, AES, p. 9)

„Obținerea de cunoștințe” înseamnă cercetarea și evaluarea independentă a informațiilor necesare cu privire la problemele și problemele culturale de zi cu zi. Întrebările legate de acest lucru ar trebui formulate în cea mai mare parte dumneavoastră. Elevii ar trebui să fie capabili să „obțină și să evalueze în mod independent informații factuale și de specialitate folosind suporturi analogice și digitale” (p. 9). În plus, trebuie analizate experiențele adunate în viața de zi cu zi despre „influența mass-media și a semenilor asupra nevoilor și acțiunilor de zi cu zi” (ibid.).

(2) Formarea comunicării (BP 2016, SEK I, AES, p. 10)

„Proiectarea comunicării” înseamnă schimbul de idei și probleme despre cultura de zi cu zi. Informațiile, experiențele și descoperirile ar trebui pregătite și prezentate „cu forme adecvate de prezentare și suport media, inclusiv utilizarea instrumentelor adecvate pentru comunicarea digitală, într-un mod adecvat grupului țintă” (p. 10). Informațiile factuale, cum ar fi tabelele și reprezentările grafice, ar trebui evaluate și trebuie reflectată influența mass-media asupra nevoilor și deciziilor (ibid.). În domeniile de competență „Luarea deciziilor” și „Aplicarea și modelarea” nu sunt integrate competențe de educație media.

Educație media în abilități legate de conținut

Utilizarea corectă a mass-media și reflectarea acesteia este o parte obligatorie a lecțiilor AES. Acest lucru se aplică în special domeniilor de competență „Obținerea cunoștințelor” și „Proiectarea comunicării”. În general, educația media joacă un rol cheie la toate cele trei niveluri G, M, E. Mass-media poate fi folosită și ca ajutor și pentru a aprofunda înțelegerea dincolo de domeniul de aplicare specificat în planul de educație.

Clasele 7/8/9

În clasele 7/8/9, dobândirea abilităților media în lecțiile AES este legată de principalele idei de nutriție, sănătate, consum și stil de viață.
În conformitate cu principiul director al „cunoștințelor legate de nutriție”, elevii ar trebui să își extindă abilitățile de educație media „analizând, justificând și explicând recomandările și regulile nutriționale într-o manieră orientată către grupul țintă” (p. 18). Mass-media sunt utilizate în principal ca ajutor și pentru cercetarea și dobândirea de cunoștințe.

În domeniul „sănătății”, educația media este menționată în mod specific în legătură cu ideile centrale „cunoștințe legate de sănătate” și „managementul sănătății în viața de zi cu zi”. În ceea ce privește competența mass-media, informațiile sunt preluate din surse date și auto-selectate și se învață elementele de bază ale tehnologiei informației. În legătură cu ideea centrală a „cunoștințelor legate de sănătate”, studenții folosesc media ca un ajutor pentru a elabora „subiectivitatea propriei înțelegeri a sănătății” și pentru a o compara cu diferite interpretări (de exemplu, definiția OMS) (p. 23). În plus, mass-media sunt utilizate ca un ajutor pentru a reprezenta diferite modele de sănătate (model biomedical, model biopsihosocial, model pentru salutogeneză). În plus, mass-media sunt utilizate pentru a analiza și evalua comportamentul alimentar și activitatea fizică. În plus, prin utilizarea mass-media, elevii ar trebui „să cerceteze independent ofertele regionale pentru promovarea sănătății” și „să obțină și să prezinte opțiuni de acțiune” (p. 24). Bazele tehnologiei informației ar trebui, de asemenea, să fie învățate aici.

În zona de competență „gestionarea vieții și modelarea vieții” există doar o referință la abilitățile de educație media. Elevii ar trebui să cerceteze „coexistența diferitelor generații” și „să descrie efectele condițiilor cadrului social asupra dezvoltării copiilor și bunăstării persoanelor în vârstă și să cerceteze și să evalueze ofertele de sprijin” (p. 45). Evident, acest subiect a fost ales ca exemplu, deoarece aproape toate celelalte subiecte pot fi atribuite zonei de educație media „Informații și cunoștințe” cu aceeași autorizație, în sensul că studenții, de exemplu, cercetează independent informații despre un subiect complex pe internet.

De la clasele a 7-a până la a 9-a, cel puțin un proiect legat de materie, cu accent pe „învățarea prin implicare”, trebuie realizat prin aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în lecțiile legate de materie (vezi p. 13). Ca parte a acestui proiect, elevii „se ocupă de diferite forme de angajament civic și recunosc semnificația socială a participării active la coexistența democratică” (p. 13). Elevii ar trebui să dezvolte ei înșiși ideile de proiect pe cât posibil. În contextul acestui proiect, competența media „producție și prezentare” este promovată în măsura în care elevii „își prezintă rezultatele proiectului unui grup țintă selectat” (p. 15).

În rezumat, se poate spune că, în clasele 7/8/9, educația media în materia AES este promovată în esență în ceea ce privește două domenii de competență: informația și cunoașterea, precum și societatea și analiza mass-media. Pe de o parte, abilitățile media ale studenților ar trebui promovate prin cercetarea informațiilor și dobândirea de cunoștințe în legătură cu mai multe abilități legate de conținut; pe de altă parte, elevii ar trebui să fie conștienți de viața din societatea mass-media și să dobândească capacitatea de a analiza și evalua critic mass-media, în special din punctul de vedere al protecției consumatorilor.