Importanța teoriei atașamentului pentru școli și predare.Pedagogical Institute Berlin

06.03.2016 Pedagogie și loialitate Provocarea elevilor și copiilor Autor: Claus Koch

Educația își găsește punctul de plecare în interacțiunea copilăriei timpurii cu cei mai apropiați îngrijitori, în special mama și tatăl. Copilul este din ce în ce mai capabil, împreună cu un adult, să direcționeze atenția către un gest, o acțiune sau un obiect, învață cuvintele corespunzătoare în schimb reciproc, se simte confirmat, învață din greșelile sale, este corectat sensibil - toate aceasta îl conduce direct în cultura din jurul său, cu alte cuvinte: copilul este format. În plus, dobândește încredere în sine în procesul de legătură și, ca rezultat, o bună stimă de sine și, în acest fel, în timp ce își explorează curios lumea, își pierde teama de nou și necunoscut și îi place să facă schimb de idei cu ceilalți despre ceea ce îl interesează - totul Calități care au, de asemenea, un impact semnificativ asupra proceselor de învățare ale copiilor.

Experiențele de atașament sigur - atât din partea elevului, cât și a profesorului - permit, de asemenea, un comportament mult mai lin al elevilor în interacțiunea cu profesorii și colegii. „Legături sigure”, citez din nou Grossmann, „deschide calea către securitate psihologică, către empatie obligatorie socială, către posibilitatea de a înțelege lucrurile din punctul de vedere al altora.” Și mai departe: „Educația fără legături devine psihologică pentru (...) copii nesiguri și mult mai scumpi pentru societatea noastră decât o școală - care nu numai că răspunde superficial nevoilor lor individuale, ci conform tuturor regulilor de atașament-cunoștințe teoretice. "

Sistemul școlar actual este - poate cu excepția primelor două clase de școală primară - organizat și conceput pentru a evita legăturile. Sălile de clasă supraaglomerate, structurile ierarhice, blocarea forțată a învățării și o amenințare permanentă de la note proaste împiedică experiențele de atașament pozitiv ale copiilor și sunt de-a dreptul contraproductive, în special în cazul copiilor nesiguri. În plus, în formarea profesorilor, procesele emoționale, precum cele care au loc atât din partea elevilor, cât și din partea profesorilor, sunt mai mult sau mai puțin deliberat ținute în afara triunghiului didactic tradițional. Acest lucru este mai degrabă definit în funcție de faptul că lecția se referă în principal la lucru, adică relația cu obiectul de învățare, la care relația dintre elev și profesor este subordonată. În acest context, sociologul Hartmut Rosa contrastează un „triunghi de rezonanță” în care profesorul ajunge la elevii săi cu un „triunghi de înstrăinare” în care profesorul percepe elevul ca o amenințare și elevul este complet indiferent față de subiect.

Modul în care profesorul își transmite elevului cunoștințele sale la nivel de relație, relația sa personală și angajamentul său, rămân subordonate obiectivului didactic, și anume predarea cu succes a materialului conform curriculum-ului, sau este uneori chiar marcată ca „deranjantă”. La urma urmei, în viața profesională ulterioară este vorba, de asemenea, de a nu fi influențați de „emoții”. Cu siguranță, serviciul de bază al școlii este predarea, dar un mediu optim de învățare și dezvoltare poate fi creat numai dacă profesorul lucrează și la prosperitatea elevilor și la relațiile reciproce. În plus față de cunoașterea proceselor teoriei atașamentului, aceasta necesită și o reflecție asupra propriei persoane, așa cum este adesea tabu în formarea profesorilor până în prezent. Supravegherea regulată este o problemă firească pentru problemele interpersonale care apar, pentru eșecul de a construi relații, pentru propriile temeri și nesiguranțe în majoritatea profesiilor sociale. Cu toate acestea, cu greu are loc în școală. Mai rău: gândul de a obține ajutor de la alții cu propriile probleme este de-a dreptul înfruntat de mulți profesori până în prezent și este respins în mod deschis.

Bond și școală

Copiii poartă modele timpurii de atașament în relații noi. Datorită diferitelor caracteristici ale relației, există și o renaștere a modelelor de atașament existente în relația profesor-elev. Din punctul de vedere al copilului, următoarele trăsături structurale ale relației sale cu profesorul sunt relevante:

Copilul este dependent de profesor (precum și de primii săi îngrijitori).
Copilul se află într-o relație de putere nerostită sau accentuată în mod deschis.
Copilul caută recunoaștere și se teme de respingere (recompensă vs. pedeapsă).

Profesorii din toate tipurile de școli se confruntă zilnic cu copii și tineri atât siguri, cât și nesiguri și dezorganizați. În reorganizarea tiparelor de atașament dobândite în copilăria timpurie, educatorii joacă un rol important, deoarece petrec mult timp cu copiii și adolescenții - de multe ori mai mult timp decât părinții înșiși - și astfel au o mare influență asupra dezvoltării lor. Dacă ei înșiși au un model de atașament sigur și un model de empatie corespunzător pentru copilul respectiv, dacă acționează în mod autentic și prezent, sunt de asemenea capabili să schimbe pozitiv modelul de atașament din partea copilului.

Copiii deosebit de nesiguri experimentează securitatea mentală la școală numai printr-o relație cu profesorul care recunoaște nevoile copilului său și reacționează în mod adecvat la problemele de relație de bază. Din acest motiv, cunoștințele relevante pentru atașament și auto-reflectarea propriului comportament de atașament ar trebui să constituie elemente de bază importante în formarea profesorilor.

Faptul că caracteristicile relevante pentru atașament sunt incluse în relația profesor-elev este deosebit de evident la copiii de școală elementară, care își exprimă nevoia de atașament chiar mai clar și mai deschis decât tinerii de mai târziu. În adolescență, modelele dorite de atașament se schimbă, care se bazează acum mai puțin pe dragoste și grijă și mai mult pe respect și oportunități de orientare. Profesorul „bun” devine un model. Dar chiar și în rândul tinerilor, tiparele de atașament dobândite la o vârstă fragedă joacă un rol important în viața școlară de zi cu zi

Profesorii ca figuri de atașament

Acum să aruncăm o privire mai atentă la construirea legăturilor dintre elev și profesor:

Elevul aduce calitatea legăturii sale (cu părinții săi) în interacțiunea cu profesorul.
Profesorul își aduce atitudinea de atașament (cu părinții) în relația cu elevul
Profesorul este responsabil pentru calitatea relației de atașament.
Comportamentul sensibil al profesorului promovează legătura elevului, este chiar capabil să vindece tiparele de atașament deranjate (celebrul profesor pe care nu-l uiți niciodată pentru că ți-a schimbat pozitiv viața).
Deci, modelele de atașament sunt reversibile.

Cu alte cuvinte, indiferent dacă le place sau nu, și nu doar cu copiii mai mici, profesorii sunt o persoană legată de elev. Atitudinea ta de atașament influențează dezvoltarea atașamentului elevului, atât pozitiv cât și negativ.

În practica școlară, în funcție de istoricul legăturilor anterioare din partea elevului, dar și a profesorului, care este de obicei ignorat, pot apărea multe relații diferite de legături cu consecințe corespunzătoare pentru clasă. Unele dintre ele sunt descrise mai detaliat mai jos ca exemple:

Legătură sigură elev-profesor

Profesorul este un „refugiu sigur” și poate fi respectat
Elevul are încredere în ajutorul profesorului. Studentul se simte recunoscut și acceptat
Profesorul poate empatiza cu elevul
Profesorul este relaxat și poate lua critici

Legătura evitantă dintre elev și profesor

Evitarea atitudinii de atașament la elev:

O relație distanțată cu profesorul și colegii săi
Pare adesea neimplicat, „arogant”, cinic, neimplicat
Adesea performanțe școlare bune (se încadrează în „sistem”)
Nu se înțelege bine cu mai mulți „profesori emoționali”

atitudine de atașament evitant la profesor:

Atașamentul rămâne îndepărtat
Învățarea cu succes vizează „fără implicare emoțională”
Elevul nu îndrăznește să arate și să-și întrebe propriile puncte slabe
Profesorul arată un comportament destul de negativ față de elev
Lecțiile se desfășoară conform triunghiului didactic tradițional, „lucru” se află în prim-plan
Profesorul arată puțină empatie, simte puțină apreciere pentru elev
Profesorul nu reflectă asupra comportamentului său de respingere
Profesorul joacă cu autoritate comportamentul său îndepărtat

Legătură ambivalentă elev-profesor

Atitudine de atașament ambivalent la elev:

Elevul caută atașament (comportament de agățare), pe care apoi îl rupe din nou de teamă că nu va ține
Elevul încearcă să atragă atenția maximă
Elevul cere în permanență ajutor sau, dacă profesorul nu răspunde, devine rapid letargie

Atitudine de atașament ambivalent la profesor:

Profesorii se pot adapta bine studenților lor în anumite situații și zile, și apoi nu.
Recunoașterea și respingerea (temperamentul rapid, adesea de neînțeles) alternează
Comportament cinic pentru menținerea distanței absolute

Legătură dezorganizată elev-profesor

Atitudine de atașament dezorganizat la elev:

Studentul este complet imprevizibil
Potențial ridicat de agresiune și față de profesor
Retragerea completă din clasă, tăcerea agresivă
Elevul provoacă constant să atragă atenția
Elevul se simte întotdeauna respins indiferent de ceea ce face profesorul
Subiectul de învățare ocupă locul din spate

Legătură dezorganizată profesor-elev

Atitudine de atașament dezorganizat la profesor

Profesorul este imprevizibil, uneori prietenos, uneori deschis agresiv până la violența fizică
Profesorul este cinic, sadic, lasă elevii jos
Profesorul nu este deloc capabil să se pună în locul elevului și, în schimb, merge complet la distanță
Profesorul pare rezistent la critici sau „înnebunește”

Despre legătura dintre atașament și învățare.

Următoarea prezentare generală (în conformitate cu Geddes/Hanko) arată în cele din urmă unele efecte ale mai sigur vs. atașament nesigur față de comportamentul unui copil sau comportamentul său de învățare.

Comportament de explorare, îndemn copilăresc de cercetare

Atenţie

Fa-te observat

A face față fricii și nesiguranței

Copiii au nevoie de protecție pentru a supraviețui. Copilul este cel mai sigur în preajma celor mai apropiați îngrijitori. Dacă copilul se teme, copilul poate indica faptul că are nevoie de protecție. Dacă gesturile și cuvintele sale ulterioare se întâlnesc în mod repetat cu rezonanță, el poate interioriza îngrijitorul și, de asemenea, poate face față situațiilor în care îngrijitorul nu este prezent. Cu această încredere este posibil să căutăm și să cercetăm lucruri noi și necunoscute. Jocul copiilor joacă un rol important în acest sens.

În relația strânsă dintre mamă și copil, se formează un model de relație și comportament care asigură atenția copilului de la îngrijitorul său. Are loc un proces de rezonanță reciprocă.

Ne cunoaștem fiind observați de ceilalți. Aceasta este baza pentru încredere și empatie.

Empatia părintească și gesturile și reacțiile pozitive corespunzătoare sunt condițiile prealabile pentru abordarea ulterioară a situațiilor nesigure. Mama sensibilă nu numai că recunoaște temerile și nesiguranțele copilului ei, dar știe și să le calmeze. În acest fel, copilul învață să se ocupe din ce în ce mai conștient de temerile lor, care nu îi copleșesc și îi lasă neputincioși.

Comportament de explorare, îndemn copilăresc de cercetare

Atenţie

Fa-te observat

A face față fricii și nesiguranței

Îngrijitorul nu este sau este insuficient capabil să ofere copilului securitate și protecție. Dorința sa de a-și explora împrejurimile și lucrurile noi este afectată și caracterizată de frică.

Copiii care nu acordă atenție gesturilor și cuvintelor lor renunță sau renunță. Sau compensează acest neajuns străduindu-se constant să atragă atenția celorlalți, chiar și atunci când comportamentul lor nu este tolerat sau pedepsit.

Copiii care nu au învățat să-și transforme sentimentele în gesturi și cuvinte din cauza lipsei de confirmare și rezonanță sunt copleșiți de sentimentele lor, pe care apoi nu le exprimă în mod adecvat. Nici ei nu înțeleg sentimentele altora și cred că propriile lor acțiuni nu ajung cu adevărat la celălalt.

Copiii care nu au învățat să facă față fricii și nesiguranței nu au mecanisme comportamentale care să le exprime în consecință. În schimb, temerile trebuie respinse sau acționate prin proiectarea fricii și a terorii asupra altora.

Efecte asupra comportamentului de învățare

Comportament de explorare, îndemn copilăresc de cercetare

Atenţie

Fa-te observat

A face față fricii și nesiguranței

Învățarea prin aflare este rezultatul jocului cu idei și posibilități. Copiii care nu sunt siguri de atașament găsesc de obicei mai ușor să se ocupe de cunoștințele existente - gândul de a încerca ceva nou îi sperie și îi intimidează.

În întâlnirea cu profesorul, atenția pe care o primește sau o provoacă prin comportamentul său joacă un rol important. Influențează procesul de învățare făcându-l pe copil să se simtă remarcat și valoros, sau ignorat și fără valoare.

Elevul care nu poate empatiza cu ceilalți va evita materialul de învățare emoțională, deoarece poate provoca frică în sine. În schimb, el/ea preferă concretul și certul - de exemplu numerele.

Modul în care primii îngrijitori se ocupă de frică și nesiguranță la copil are, de asemenea, un impact asupra comportamentului său de învățare, și anume încrederea în sine și curajul său de a se aventura pe terenuri „străine” în ceea ce privește cunoștințele sale. Copiii temători, atașați nesigur, au dificultăți în a tolera „ignoranța” și se tem să nu greșească. Cu toate acestea, temerile și vulnerabilitatea pot fi, de asemenea, refuzate sau acționate prin comportamente pentru a se sustrage cerințelor de învățare stabilite sau pentru a proiecta temerile asupra altora.

Despre autor: Claus Koch

Dr. phil. (Psihologie), psiholog calificat. Până în 2015, director de publicare pentru cărți de non-ficțiune și ghiduri parentale la Beltz Verlag, funcție didactică la Universitatea Bielefeld cu evenimente la Frankfurt pe Main și Universitatea Zurich, membru al consiliului „Arhiva viitorului” (adz)