Lungul drum către integrarea tabletelor tactile în predarea educației fizice

Jurnal de cercetare privind intervenția în educația fizică și sport

Rezumate

Intrări index

Cuvinte cheie:

Text complet

1 Dimineața, invitatul, RTS1, 27 august 2018, preluat de pe: https://www.rts.ch/info/regions/valais/9800 (.)

Figura 1: model TPACK, versiunea franceză (Lefebvre, 2014)

5 Profesorii sunt adesea împărțiți între dorința de a introduce noutate în predarea lor și obstacolele cu care se confruntă. Ca prim pas, vom face un inventar al frânelor detectate în timpul introducerii și utilizării TT pentru predarea EPS.

4.1. Rezistențe

4.1.1. Materialul (domeniul T al TPACK)

4.1.2. Tehnologie și noutate (domeniul TP)

4.1.3. Scepticism (domeniul TP)

4.2. Motivațiile

4.2.1. Motivațiile studenților (domeniul PC)

9 Motivația este un motor al învățării (Vianin, 2007). Ca atare, urmărirea motivației elevilor este un element important pentru succesul predării. TT prin noutatea sa este un instrument interesant pentru a introduce elevul în învățare. Este evident că, dacă acest instrument servește doar ca declanșator al motivației, va deveni rapid inutil și învechit. Motivația prin originalitatea instrumentului trebuie înlocuită rapid cu alte aspecte motivaționale, cum ar fi împuternicirea individuală, libertatea de alegere și autonomie (Deci și Ryan, 2002). Studiul realizat de Potdevin, Bernaert, Huchez & Vors (2013) arată o motivație intrinsecă relativ ridicată de la începutul unui sistem cu instrumente digitale. În acest studiu, motivația intrinsecă crește cu siguranță și mai mult, oferind feedback.
În EPS, rezultatul unei acțiuni motorii este adesea efemer sau chiar vizibil numai pentru observatori și nu pentru interpret. TT oferă un feedback întârziat cursantului și poate fi astfel o dovadă a calității executării unei sarcini. Doi factori ai acestui tip de feedback pot juca un rol esențial în motivația cursantului: primul este să-i permită să-și observe defectele, să înțeleagă mai bine punctele de îmbunătățire; al doilea este să-i subliniez progresul. Vizualizarea rezultatului, dorința, posibilitatea progresului și vizibilitatea progresului sunt motoare puternice pentru toți cursanții, spre deosebire de competiția care motivează în special cei mai buni studenți (Dupont, Carlier, Gérard & Delens, 2009).

4.2.2. Învățarea motorie (domeniul PC)

10 TT permite cunoașterea instantanee a rezultatului, de asemenea, face posibilă evidențierea și vizualizarea elementelor cheie ale unei mișcări, luarea de timp pentru a le privi, pentru a le observa în mod repetat și din diferite unghiuri, pentru a le examina în mișcare lentă, sau analizați-le pe o imagine statică la un moment precis. Acest lucru îmbunătățește calitatea vizualizării imaginilor și va duce cu siguranță la o mai bună execuție. Oricum ar fi, va exista o creștere a cunoștințelor despre mișcare. Aceste noi cunoștințe ar trebui să permită cursantului să își adapteze învățarea individual sau chiar autonom.
TT devine apoi un instrument redutabil pentru stabilirea diferențierii educaționale (René, 1991, 1993; Perrenoud, 2005). Pentru ca acest instrument să aibă cu adevărat efecte pozitive, învățarea trebuie să aibă semnificație pentru cel care învață, profesorul poate încredința astfel responsabilității învățării sarcinii elevului, cu alte cuvinte, că ucenicia i se atribuie (Chabanne, 2007 ).

4.2.3. Alte învățări (TICE, colaborare) (domeniul C)

11 Utilizarea TT în lecțiile PSE permite învățarea altele decât învățarea motorie. Primul este în mod evident stăpânirea instrumentului digital la un nivel pur funcțional, dar și pentru a deveni conștient de potențialul utilizării acestui instrument în diverse domenii. În plus față de gestionarea imaginilor, vă permite să numărați, să memorați, să analizați rezultatele, să direcționați sau să cronometrați o activitate. O altă învățare interesantă este potențialul TT ca obiect de mediere pentru promovarea colaborării. Numeroase cercetări indică beneficiile TT pentru dezvoltarea colaborării. În cercetările lor privind interacțiunile pereche-la-egal cu utilizarea unui TT, Mauron și Corcetto (2018) dau rezultate interesante nu numai pentru perechile binevoitoare, ci și pentru perechile potențial conflictuale. În acest studiu, este creată o situație de învățare cu TT pentru a îmbunătăți mișcările tehnice ale săriturii în înălțime. Scopul observației este de a analiza impactul TT asupra cooperării, interacțiunilor, în diferite perechi, fără a lua în considerare îmbunătățirea performanței tehnice.

4.2.4. Motivația profesorilor (domeniul TPC)

Bibliografie

Adler, P. și Adler, P. (1987). Roluri de membru în cercetarea pe teren. 2455 Teller Road, Thousand Oaks California 91320 Statele Unite ale Americii: SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781412984973

Amaya, P., Agudo, J. E., Sánchez, H., Rico, M. și Hernández-Linares, R. (2013). E-portofolii educaționale: utilizări și instrumente. Procedia - Științe sociale și comportamentale, 93, 1169-1173. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.009

Baert, H. (2014). Efectele modelării rolurilor asupra integrării tehnologice în educația fizică a profesorilor. JTRM în kinesiologie. Adus de la https://eric.ed.gov/? Q = TPACK + educație + fizică + id = EJ1053415

Baran, E., Chuang, H.-H., și Thompson, A. (2011). TPACK: Un instrument de cercetare și dezvoltare emergent pentru educatorii profesorilor. TOJET: Jurnalul turc online de tehnologie educațională, 10 (4), 370–377.

Bodsworth, H. și Goodyear, V. A. (2017). Bariere și facilitatori pentru utilizarea tehnologiilor digitale în modelul de învățare cooperativă în educația fizică. Educație fizică și pedagogie sportivă, 22 (6), 563-579. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1294672

Boumard, P. (1989). Savanții din interior. Paris: Armand Colin.

Casey, A., Goodyear, V. A. și Armor, K. A. (2017). Tehnologii digitale și învățare în educația fizică: cazuri pedagogice. New York: NY: Routledge.

Cengiz, C. (2014). Dezvoltarea TPACK, autoeficacitate tehnologică integrată și rezultate tehnologice așteptări ale profesorilor de educație fizică pre-serviciu. Jurnalul Asia-Pacific de educare a profesorilor, 43 (5), 411-422. https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.932332