Semnificație Îi face pe copii să-și facă temele studenți mai buni LUME
Copiii pentru teme fac elevi mai buni?
Când Hans Brügelmann obișnuia să-și facă temele, a împărțit tot ce trebuia să lucreze în porții mici. A notat aceste sub-sarcini pe o bucată de hârtie și apoi le-a parcurs sistematic de sus în jos. Ori de câte ori a terminat un punct, l-a șters. O listă procesată, muncă eficientă, care l-a făcut să se simtă bine. Cel puțin așa o spune omul de știință astăzi.
Chiar și când era un băiat, a avut un punct moale pentru a economisi timp - spre deosebire de mulți alți elevi. Acum vrea să înțeleagă de ce și-a făcut temele în acest fel - și de ce alți copii nu. Brügelmann este pedagog și fost profesor de științe ale educației la Universitatea din Siegen - și dorește să găsească o modalitate prin care studenții să poată învăța cum să facă față dificultăților și să lucreze independent.
Temele fac parte din viața școlară de zi cu zi de zeci de ani. Cu toate acestea, există o mulțime de discuții între profesori, elevi și părinți cu privire la dacă aceste sarcini obligatorii suplimentare au deloc sens. Studiile științifice pe această temă au produs până acum rezultate mixte: temele pentru acasă par să beneficieze pe unii studenți, dar îi dăunează pe alții.
Există o lipsă de 30.000 de profesori la nivel național
Nu este programat să aibă loc un milion de lecții pe săptămână. Există o lipsă de profesori calificați, în special în științele naturii. Prin urmare, mulți părinți investesc în îndrumare.
Se pare că există tineri tipuri de învățare și de lucru în rândul tinerilor și nu toți beneficiază în mod egal de teme. Cercetătorii care lucrează cu Barbara Flunger și Ulrich Trautwein de la Universitatea din Tübingen au arătat că beneficiază doar acei copii care lucrează cu atenție la sarcini și își folosesc timpul eficient. Copii ca Hans Brügelmann pe atunci.
De ce temele la toate?
De ce există teme oricum? Au fost inițial introduse astfel încât elevii să poată exersa din nou ceea ce au învățat după ce au părăsit școala. Deci, cunoștințele ar trebui consolidate. În plus, ei învață să se ocupe de un subiect independent într-o anumită perioadă de timp. Copiii trebuie să învețe cum să învețe și, de asemenea, trebuie să învețe să rezolve sarcinile independent.
Un alt punct din spatele temelor: ar trebui să creați o legătură între școală și casă. În acest fel, părinții aud ceea ce se învață și se cere în școală.
Destul de des, temele se transformă într-o luptă zilnică și, în cele din urmă, părinții trebuie să o facă. Copilul pur și simplu nu poate face acest lucru într-un timp rezonabil sau nu are nicio motivație pentru a îndeplini sarcinile suplimentare. Atunci beneficiul devine îndoielnic.
Judecând după importanța pe care o au temele în școală, este surprinzător faptul că, deși părinții și studenții se ceartă despre sensul și prostia cheltuielilor casei, experții în educație nu se ocupă de ei într-o manieră deosebit de diferențiată, după cum constată Ulrich Trautwein de la Universitatea din Tübingen. „Este surprinzător cât de grav este neglijat subiectul temelor pentru acasă - de către știință, dar și în formarea și formarea continuă a profesorilor”.
Știința educației s-a ocupat tot mai mult de tema temelor în ultimii ani, dar rezultatele sunt inconsistente și uneori dificil de interpretat. Educatorul din Noua Zeelandă, John Hattie, a rezumat concluziile a peste 50.000 de studii efectuate cu peste 80 de milioane de studenți în cartea sa „Visarea învățării” în 2009. A vrut să afle ce premise și condiții îi ajută pe copii să învețe.
Studenții mai în vârstă și performanți beneficiază în special
Potrivit lui Hattie, factorii care prezic foarte bine succesul învățării sunt, de exemplu, o bună relație elev-profesor și anumite tehnici de învățare, cum ar fi citirea repetitivă. Dar temele? Nu s-au descurcat bine în recenzia lui Hattie, au ajuns în partea de jos a clasamentului. Hattie a calculat că temele fac foarte puțin pentru a ajuta elevii să învețe.
Și chiar și acest mic beneficiu trebuie privit cu prudență - depinde foarte mult de timpul investit de studenți în temele lor. Cu cât au nevoie mai mult pentru sarcinile lor, cu atât este mai mic profitul. Aparent, nu este ușor să identificăm un beneficiu universal sau un prejudiciu din activitatea școlară. „Există diferențe mari între studii. Efectele temelor depind de vârsta și nivelul de performanță al elevilor, de subiect și de tipul temelor ”, spune Hans Brügelmann.
În medie, studenții mai în vârstă și cu performanțe superioare ar beneficia mai mult decât elevii elementari și cei mai slabi. „Nu există o regulă generală care să poată fi aplicată tuturor studenților. Tema este ceva foarte individual. ”Cu toate acestea, profesorii acordă de obicei întregii clase aceleași sarcini aritmetice și de scriere.
Dar cum ați putea schimba sistemul, astfel încât temele să fie distribuite în mod sensibil? Cercetătorii de la Institutul Hector pentru Cercetări Educaționale Empirice de la Universitatea din Tübingen au fost interesați de acest lucru. Au aruncat o privire mai atentă asupra relației dintre temele și succesul școlar. Cercetările anterioare în acest domeniu s-au concentrat în principal pe timpul necesar studenților.
Există diferite tipuri de teme
Cu toate acestea, cercetătorii de la Tübingen au găsit un alt factor care ar trebui luat în considerare urgent: motivația și disponibilitatea studenților de a depune eforturi. Timpul necesar pentru a lucra la textele completate și a problemelor matematice poate fi în cele din urmă fie folosit într-o manieră concentrată, fie pierdut cu visarea.
Presiunea de a efectua asupra elevilor din învățământul primar este extremă
În multe state federale, notele peste medie sunt o condiție prealabilă pentru liceu sau liceu. În Bavaria, presiunea ridicată pune chiar în pericol sănătatea elevilor de clasa a III-a și a IV-a.
Timpul în care copiii investesc în temele lor este fie un semn al unui stil de lucru conștiincios care aduce note bune pe termen lung - fie este un indicator al unui stil de învățare ineficient, și anume atunci când performanța este slabă, în ciuda volumului mare de timp investit.
Prin urmare, oamenii de știință din Tübingen au dorit să afle dacă există anumite tipuri de teme și dacă fiecare copil poate fi repartizat la unul. Au invitat aproape 2000 de elevi din clasa a opta din Elveția să susțină testul.
Au examinat comportamentul de performanță și temele în franceză. Franceza este predată ca a doua limbă în cantonele examinate. La începutul clasei a VIII-a, elevii ar trebui să indice cât timp au nevoie pentru a-și face treaba școlară. Pentru a înregistra efortul și grija cu care elevii își fac temele, ar trebui să bifeze afirmații precum „Fac tot posibilul” sau „Dacă nu găsesc o soluție rapid, las sarcina” într-un chestionar.
În plus, performanța tinerilor a fost inclusă în studiu pe baza notelor lor și a fost măsurată și printr-un test de performanță standardizat. Rezultatul: Cercetătorii au reușit, de fapt, să identifice cinci tipuri diferite de teme: rapidul muncitor, cel foarte angajat și școlarii obișnuiți, care fac doar o cantitate moderată de muncă și au doar note mediocre.
Orele de antrenament la școală pot avea mai mult sens
Apoi, au fost studenții care se luptau, dar nu au reușit, și minimalistii care au reușit să obțină cel mai puțin volum de muncă la note moderate. De fapt, există un singur tip de cursant care este critic: „cursantul care se luptă”. „Dacă un copil stă mult timp pe teme, dar nu pare întotdeauna concentrat, atunci ar trebui să sune clopotele de alarmă”, spune Trautwein. „Acești copii nu au de obicei abilități de autoreglare.”
Aici trebuie să începeți în viitor și să motivați acești copii să rezolve sarcinile. Dacă soluția este corectă sau greșită, inițial nu este important. Mai presus de toate, copiii ar trebui să dezvolte o învățare distractivă. Prin urmare, nu este o idee bună ca părinții să-și facă temele. „Într-un număr surprinzător de cazuri”, spune Trautwein, „acest lucru nu duce la succesul dorit, ci are efectul opus”.
Școlile sunt parțial de vină pentru lipsa exercițiului
Copiii și tinerii stau acum mult mai mult decât obișnuiau. Cel de-al treilea „Raport german privind copiii și tinerii” oferă complicități centrelor de zi și școlilor de toată ziua. Exercițiul regulat este important.
Temele sunt despre „a învăța să înveți”. Copiii ar trebui să-și stabilească obiective specifice și ambițioase, să se motiveze corespunzător pentru învățare și să se recompenseze pentru succes.
„Părinții nu ar trebui să le ofere copilului soluția”, spune Hans Brügelmann, „ci mai degrabă să-i ajute să meargă înainte punând întrebări”.
De exemplu, elevii ar trebui să aibă libertatea de a decide când vor să-și facă temele - după prânz sau mai târziu. Elevii trebuie să învețe să fie independenți și acest lucru nu funcționează dacă părinții îi controlează fără pauză. Brügelmann crede că s-ar putea începe și dezamorsarea problemei în clasă.
Întrucât dezvoltarea oricum va merge la școala pe tot parcursul zilei, ar trebui oferite acolo ore de practică în care copiii să poată învăța să lucreze independent. Tema ar putea deveni apoi superfluă pe termen lung. „Copiii au nevoie de mai mult aer pentru a învăța independent la școală.” Diferențele serioase existente în prezent între copii pot deveni mai mici în acest fel - iar lupta de după-amiază pentru teme s-ar putea încheia chiar și într-o zi.