Digitalizarea în școli
Termen hârtie 2018 19 pagini
Citirea eșantionului
Cuprins
2. Definiția termenilor
2.1 Digitalizare și suport digital
2.2 Conceptul de media
3. Dezvoltarea istorică a mass-media în clasă
4. Posibilități de utilizare a suporturilor digitale în școli
4.1 Săli de calculatoare
4.2 Colțuri media în sălile de clasă și camerele de studiu
4.3 Carucior pentru notebook sau carcasă pentru tabletă
4.4 Cursuri de notebook, clase de netbook sau clase de tablete
4.5 Adu-ți propriul dispozitiv (BYOD)
4.6 Proiectoare și table interactive
5. Provocări pentru școli
6. Avantajele și dezavantajele suporturilor digitale
6.1 Avantajele suporturilor digitale
6.2 Dezavantaje ale suporturilor digitale
7. Viitor posibil
1. Introducere
În munca mea, aș dori să investighez posibilitățile mass-media digitale în școli, cum pot fi utilizate și ce avantaje și dezavantaje există. În plus, aș dori să arăt cu ce probleme se confruntă introducerea mass-media digitale și cum ar putea continua dezvoltarea în viitor.
2. Definiția termenilor
2.1 Digitalizare și suport digital
„Termenul„ digitalizare ”[...] este destinat să descrie faptul că datele analogice sunt din ce în ce mai convertite în formă digitală sau că datele sunt înregistrate direct în formă digitală. »Digital« înseamnă că toate datele posibile [...] pot fi reprezentate cu același alfabet, format din cele două caractere 0 și 1. Reprezentarea, care este strict vorbind „binară”, o permite. Pentru a stoca toate datele electronic într-un singur dispozitiv - computerul. ”3 Calculatorul devine din ce în ce mai important în toate domeniile societății, inclusiv în școli. Noile suporturi digitale înlocuiesc vechile suporturi. „Sfârșitul perioadei Cretacice, tablete în loc de ardezii.” 4
2.2 Conceptul de media
Ce este un mediu oricum? Termenul mediu provine de la adjectivul latin medius, care înseamnă ceva de genul „a transmite”. „Dar ce este un mediu sau ce sunt mass-media este [...] ambiguu.” 5 De exemplu, un mediu din științele naturii este un purtător de procese chimice sau fizice, limbajul este un mediu pentru transmiterea informațiilor, la fel ca filmul, televiziunea, computerul etc. Internetul este suport tehnic. În termeni foarte largi, mass-media sunt purtători și transportatori de informații. 6 Pentru această lucrare, totuși, voi pleca de la conceptul media ca suport tehnic. Acestea includ mass-media digitală, computerele sau Internetul menționate mai sus, precum și tabletele și smartphone-urile, a căror influență crește constant prin dezvoltarea constantă. „Viața noastră de zi cu zi este tot mai pătrunsă de mass-media digitală.” 7
3. Dezvoltarea istorică a mass-media în clasă
„Este bine cunoscut faptul că utilizarea mijloacelor de informare are o lungă tradiție în școli.” 8 În cele mai vechi timpuri, de la aproximativ 2500 î.Hr. până la 800 d.Hr., cel mai important și mai răspândit mediu era omul. A acționat ca preot, văzător sau profesor.
Marea importanță a mediului uman a scăzut doar odată cu inventarea mediului de scriere. La început, foi de papirus, de exemplu, au fost folosite până când au fost create cărți întregi. Mass-media de scriere a câștigat rapid în importanță, dar nu a înlocuit oamenii. În plus față de aceste două medii, la lecții sunt utilizate și diverse medii de proiectare. Acestea includeau, de exemplu, picturi, statui sau vase. Începând cu secolul al VI-lea, tabla a fost folosită ca un mediu suplimentar de scriere și proiectare pentru o mai bună vizualizare în lecții. Aici s-au folosit inițial tablete de lemn și argilă văruite.
Influența și rolul mass-media umană, scrisă și de design nu s-au schimbat până în Evul Mediu. Toate cele trei medii au evoluat. De exemplu, mijloacele de proiectare au beneficiat de construcția bisericii, întrucât un număr mare de picturi, sculpturi și sticlă de fereastră ar putea fi utilizate acolo. Mass-media umană a folosit noi metode, cum ar fi cântecul, povestirea și saga. Mass-media de scriere a devenit din ce în ce mai importantă, din ce în ce mai mulți oameni folosesc cărți și scrisori nu numai în scopuri școlare, ci și în viața de zi cu zi. Un mare boom a venit în 1448 odată cu invenția lui Johannes Gutenberg. El a inventat tipărirea automată a cărților și a transformat cărțile într-un mediu de masă, deoarece acum erau accesibile pentru toată lumea. Această creștere a durat până în vremurile moderne, în jurul anilor 1400-1900, și a lăsat mediul uman ca mediu din ce în ce mai mult în fundal. Oamenii au putut acum să dobândească educație din cărți. Citit în loc să ascult. Acest lucru a fost încurajat și mai mult prin invenția ziarului în jurul anului 1700.
În anii care au urmat, au existat un număr mare de invenții tehnice și inovatoare în domeniul mass-media audiovizuale. De la telegrafuri la primele imagini în mișcare la televiziune, radio și filme sonore, care au fost produse la mijlocul anilor 20.
A devenit cea mai importantă mass-media din secolul al XX-lea. Primul film școlar a fost dezvoltat la sfârșitul secolului al XIX-lea.
Succesul mediilor electrice și digitale a început după cel de-al doilea război mondial. Din 1945 până în 1955 au fost construite primele computere de uz general, care erau strămoșii computerelor de astăzi. Datorită dezvoltării constante, computerele, televiziunea, radioul și telefonul au devenit din ce în ce mai importante în viața de zi cu zi și, prin urmare, și în școală. La începutul anilor 1960, cu „Modelul Berlinului” 9 de la Conferința miniștrilor culturii, alegerea mass-media a fost inclusă în reforma școlară. De acum înainte, mijloacele didactice ar trebui incluse în planificarea, implementarea și reflectarea predării. În anii 1980, „noile media” 10 și-au găsit drumul în școli. Cu calculatoare, multimedia și Internet, profesorii și studenții au întâlnit o multitudine de noi programe educaționale și software de învățare. Învățarea și predarea au fost revoluționate și astfel automatizate, mai interactive și la nivel mondial. 11
4. Posibilități de utilizare a suporturilor digitale în școli
4.1 Săli de calculatoare
Sala de calculatoare ar trebui să servească drept cameră tehnică. Aceste camere ar trebui să fie echipate cu instrumente, în acest caz calculatoare, și toate materialele necesare, asemănătoare unei camere de artă, muzică sau știință. Camerele de calculatoare sunt destinate săli de clasă sau săli pentru muncă gratuită și cercetare pe internet. Acest formular este în prezent cea mai răspândită formă de utilizare a mass-media în școlile din Germania. Cu toate acestea, aceste camere nu sunt avantajoase pentru alte clase, deoarece ar fi necesară o schimbare a camerei, iar numărul în mare parte al acestor săli de calculatoare face necesară rezervarea. Un astfel de spațiu nu poate fi utilizat flexibil. „Sala de calculatoare nu este foarte potrivită pentru măsuri în contextul asistenței individuale, deoarece poate fi utilizată doar selectiv. 12 Cu toate acestea, dacă sălile de calculatoare sunt disponibile elevilor pentru muncă individuală gratuită în anumite momente, apar oportunități care pot sprijini obiectivele avansării individuale în afara clasei. poate sa. „13
4.2 Colțuri media în sălile de clasă și camerele de studiu
Forma colțurilor media din sălile de clasă sa stabilit în special în școlile primare. Unul sau mai multe computere sunt instalate în săli de clasă, care pot fi utilizate în anumite faze de învățare. Acest lucru face posibilă utilizabilitatea situațională pentru secvențe scurte ale unei zone subiect. Singura problemă este numărul limitat de computere, deoarece nu toate pot funcționa în același timp. Acest lucru cere profesorului să găsească scenariul potrivit pentru sarcină. 14 „Colțurile media în sălile de clasă și subiect pot susține promovarea individuală, deoarece acestea sunt disponibile pentru cursanți individuali sau grupuri mici în faze de învățare individualizate. „15
4.3 Carucior pentru notebook sau carcasă pentru tabletă
Această variantă permite învățarea mobilă. Nu cei care învață merg la laboratorul de computere, ci computerele care vin la ei. Profesorul are opțiunea de a utiliza mass-media într-un mod țintit, astfel încât să se încadreze în cursul lecției. Dacă există suficientă disponibilitate, este posibil ca fiecare student să poată lucra cu un singur dispozitiv și dacă nu este cazul, poate fi utilizat în grupuri. Problema aici este transportul. Profesorul ar fi trebuit să planifice desfășurarea în avans. Cu cărucioarele pentru laptop, există și transportul voluminos între mai multe etaje, lucru dificil de realizat.
1 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), Școala în lumea digitală: abordări ale educației media și perspective de cercetare școlară (volumul 8), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, p. 7.
2 Meyer, Hilbert, metode de predare, Frankfurt pe Main: Cornelsen Scriptor, 1987, p. 87.3
3 Döbeli Honegger, Beat, Mai mult de 0 și 1: Școala într-o lume digitalizată, Berna: hep, der Bildungsverlag, 2016, p. 16.
5 Schill, Wolfgang, Educația integrativă în mass-media în școlile primare: concepție folosind exemplul comerțului pedagogic al mass-media cu mediile auditive, München: kopaed, 2008, p. 23.
7 Bertelsmann Stiftung (ed.), Finanțare individuală cu suport digital: oportunități, riscuri, factori de succes, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, p. 20.4
8 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), School in the Digital World: Media Education Approaches and School Research Perspectives (Volumul 8), Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, p. 7.
9 „Modelul Berlin” a fost dezvoltat de Paul Heinemann. Este un model practic de luare a deciziilor, care ar trebui să îi ajute pe profesori cu planificarea lecției pentru a lua în considerare cât mai mulți factori care influențează lecția. La fel și utilizarea mediilor potrivite.
10 Termenul „new media” se referă la dispozitivele electronice care conectează utilizatorii la Internet și permit interactivitatea. Aceasta include computere, tablete și chiar smartphone-uri.
11 Toman, Hans, Probleme istorice și funcții ale mass-media în clase: elemente de bază și experiențe, Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 2006, pp. 18-47.6
12 Bertelsmann Stiftung (ed.), Finanțare individuală cu suport digital: oportunități, riscuri, factori de succes, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, pp. 108-109.