Erori tipice de citire (3) Mijloace de orientare; Citirea cu citirea crocodilului, degetului, riglei etc; practică

Aproape toată lumea știe asta: unii cititori își trec degetele de-a lungul liniei în timp ce citesc. Unii elevi primesc „colțuri de lectură”, „rigle de lectură”, „cititori de crocodili” și altele asemenea la școală. - la fel sau ca reacție la problemele de citire existente. Ce este de spus din punct de vedere didactic al lecturii?

Există două tipuri de ajutoare pentru orientare:

1. Ajutoare care vă permit să vă deplasați sub text, de exemplu. cu degetul sau cu un bețișor. Ar trebui să ajute la menținerea liniei și să facă mai puține regresii. În același timp, ei direcționează privirea care urmează mișcarea lor de-a lungul direcției de citire.

2. Instrumente care eliberează textul rând cu rând sau cuvânt cu cuvânt și nu susțineți mișcarea constantă în direcția de citire. Acestea sunt mai susceptibile de a fi folosite atunci când citirea cuvintelor individuale provoacă încă probleme sau atunci când există mari dificultăți de concentrare sau orientare.

Ca un ajutor pentru citirea inițială, unde se lucrează la nivel de cuvânt, aș respinge toate aceste ajutoare, în special cele Citind crocodili, pe care o scoate cuvintele din gură. Mult vorbește împotriva lor:

Pe scurt, crocodilul de lectură este, după părerea mea, o consecință regretabilă a faptului că analiza didactică este neglijată în timp ce cineva se concentrează prea mult pe ce material ar putea fi jucat, ceea ce arată drăguț, prietenos cu copiii și jucăuș. Și dacă face vreun rău, marioneta ar trebui să-l facă 🙂

Cu toate acestea, în cele ce urmează, ne vom ocupa de ajutoarele pentru citirea textelor întregi, nu pentru citirea cuvintelor individuale.

În momentul în care sunt introduse astfel de ajutoare, există deja o problemă fundamentală: cei care au nevoie de astfel de ajutoare nu își pot găsi drumul în jurul textului doar cu ochii, continuă să piardă rândul, citesc ezitant. Această cerință de orientare vizuală este redusă cu ajutorul; este doar o oprire, nu o soluție permanentă. De fapt, ar trebui să abordăm problema de la rădăcină chiar de la început; adică motivele lipsei de orientare ar trebui găsite și ceea ce lipsește ar trebui construit.

Următoarele motive pentru problemele de orientare descrise mai sus pot fi găsite folosind diagnosticarea finanțării:

1) Lipsa de concentrare cu capacitatea de orientare vizuală existentă efectiv

Aceasta este de fapt o sarcină de concentrare și educație pentru învățare. Aceste probleme de orientare sunt adesea asociate cu regresii, a se vedea articolul pentru ajutor. Cu un ajutor, de ex. Folosind un bețișor pentru a mișca liniile în direcția de citire (în loc să eliberați linie cu linie într-o mișcare descendentă), se urmărește un efect similar metodei de pulverizare: Conform motto-ului „înainte întotdeauna, înapoi niciodată”, privirea ar trebui să fie îndreptată constant înainte voi. Într-un ritm care necesită un efort constant de lectură, privirea este involuntar „desenată” în direcția mișcării. Cu toate acestea, aceasta este doar o cârjă atunci când încercăm să acumulăm concentrarea și viteza de citire necesare. Mai devreme sau mai târziu trebuie să-ți iei adio de la o cârjă. Spre deosebire de spritz etc. acest ajutor nu mai poate fi folosit în mod profitabil la viteze mai mari (de la aproximativ 100 WPM), deoarece mișcarea rapidă a degetului sau a bățului necesită prea multă atenție.

Este greu de făcut o distincție clară între lipsa de concentrare și lipsa de automatizare, deoarece o bună automatizare înseamnă că pentru citire este necesară o concentrație mai puțin activă și mai atentă. În testele de lectură care durează doar câteva minute, cred Problemele de concentrare sunt mult mai puțin clare decât atunci când citești acasă pentru perioade mai lungi de 20 - 60 de minute. Copilul se joacă cu ceva în apropiere după doar câteva pagini? Merg mereu la frigider sau la toaletă între ele; dacă începe să distragă conversațiile etc., atunci există cu siguranță și o lipsă de antrenament de concentrare. Apoi, este important să creați timpi de lectură lungi (> 30 min.) Cu o țintă minimă clară pentru citirea paginilor și să verificați în mod consecvent dacă acestea sunt observate (prin prezența acestora sau punând întrebări despre ceea ce a fost citit).

Cum verificați dacă orientarea de la sfârșitul liniei la începutul liniei este problema sau dacă concentrația și rutina lipsesc? Faceți două copii dintr-o bucată de text destul de simplă cu care copilul este familiarizat (aproximativ 2 pagini într-o carte) pe care să o poată citi cu puțin efort. Lăsați copilul să citească textul cu voce tare, fără ajutoare, cum ar fi degetele etc., și notați toate erorile de citire (scrieți expresia greșită la propriu) și stagnările (de exemplu, cu 1 linie pe încercare sau ezitare pentru o secundă) în copia dvs. Aruncați o privire asupra greșelilor: blocajele apar în primul rând la sfârșitul liniei? Sau erorile de citire sunt distribuite pe părți dificile ale textului, indiferent de sfârșiturile de linie?

Dacă copilul nu a prezentat probleme la sfârșitul rândului cu textul simplu, puteți prezenta un text mai lung sau mai dificil. Dacă există opriri la sfârșitul liniei și copilul își pierde din ce în ce mai mult dorința de a citi, atunci aceasta indică mai degrabă o problemă de concentrare decât probleme de orientare. Pentru că dacă ar fi orientarea în sine, problemele s-ar fi arătat deja cu textul mai simplu.

2) Simpla citire a cuvintelor este încă atât de dificilă din cauza lipsei de automatizare, încât semnificația nu este înțeleasă la citire.

Blocajele la sfârșitul liniei sau mult efort pentru a nu pierde linia pot indica, de asemenea, probleme de înțelegere. Apoi, la sfârșitul unei rânduri, copilul nu știe cum trebuie să treacă propoziția, ceea ce la rândul său ar fi un ajutor în găsirea următoarei linii. Un cititor rapid verifică inconștient dacă ceea ce citește la începutul unui rând este o continuare a propoziției începute anterior. Dacă nu este cazul, el se corectează și caută continuarea care se potrivește sensului la începutul liniei. El observă dacă a alunecat și rezolvă el însuși problema foarte repede. Dacă citești foarte încet, bineînțeles că nu poți citi destul de repede începutul rândului următor și acest proces decizional este mai dificil.

Într-o formă mai grosieră, acest lucru poate fi cazul în care grafemele și cele mai frecvente morfeme nu sunt încă automatizate în mod fiabil și viteza de citire este, în general, mult sub 100 WPM. Apoi, problemele nu apar doar la sfârșitul rândului, dar copilul este, în general, atât de ocupat citind încât este dificil pentru ei să înțeleagă contextul general al textului. În consecință, nu are nici rutina necesară pentru a urmări cuvintele următoare și, prin urmare, restul liniei corecte, cu o gamă largă de viziuni, și nici nu este ușor pentru el să înțeleagă înțelesul a ceea ce a fost citit și următoarele cuvinte mental pentru consistența lor cu Echilibrează restul. În acest caz, nu numai că pierde linia dreaptă la sfârșitul liniei, ci și cu alte ocazii dacă nu își folosește degetul sau rigla. O creștere țintită a vitezei de citire ar fi necesară aici. Toate grafemele și cele mai frecvente morfeme ar trebui să fie automatizate în mod fiabil. Broșurile albastre ale „Lecturii. Antrenamentul „este adecvat ca exercițiu global, dar numai cu timpi-țintă semnificativ mai pretențioși decât specificați în broșură (aproximativ - 40% din timpii specificați).

3) Din cauza lipsei de educație lingvistică, este încă atât de dificil de selectat încât sensul lecturii nu este înțeles.

Ajutor direct care se poate face la școală:

Antrenament rapid de citire cu silabe și cuvinte întregi (IntraAct; Reading - The Training, panglică verde)
Exersați citirea la sfârșitul rândului (citiți cu voce tare până la sfârșitul rândului, întrerupeți-vă, luați în considerare: Cum va continua propoziția/cuvântul, exprimați-l cu voce tare și verificați cu rândul următor).

Ajutor pe termen mediu:

În lecțiile de gramatică, prezentați un număr mare de exemple ale anumitor fenomene și cereți-le să fie citite în mod repetat. Solicitați rearanjarea unor părți ale propozițiilor folosind multe exemple, încercați intensiv numeroasele poziții posibile ale propozițiilor în limba germană și citiți rezultatele în mod regulat.
În fiecare zi, alegeți orice lecție potrivită din lecție (care poate fi și un alt subiect decât limba germană) și schimbați-o cu elevii sau acordați atenție particularităților.

Ajutor pe termen lung:

Modelul lingvistic dedicat al părinților, inclusiv în rândul imigranților
Acord între școală și casă, de ex. pentru a citi o carte bună pentru copii pe săptămână și pentru a permite mai mult timp media doar după o lectură zilnică de o oră

4) Intervalul de vizionare este încă prea mic, iar orientarea vizuală este neantrenată

Acesta este rezultatul direct al lipsei de automatizare și o cauză obișnuită pentru a ajunge la rigla de linie sau a folosi degetul sub linie. Din cauza lipsei de practică, intervalul de vizionare este încă mic, astfel încât doar puțin text este capturat dintr-o privire. În același timp, controlul ochilor nu este în general foarte bine antrenat. Când ajungeți la capătul liniei, privirea trebuie să alunece spre stânga pe toată lățimea liniei, fără a „aluneca” în sus sau în jos. Dacă acest lucru nu funcționează, veți ajunge în linia greșită. Antrenarea țintită a mușchilor oculari și controlul privirii s-au dovedit eficiente aici.

Ajutor:

Antrenament vizual vizat (trasarea liniilor cu ochii), extinderea gamei vizuale (exerciții pe acest lucru cu Ott și în broșura verde a Lecturii - Antrenamentul).
Instruire vizată de dimensiuni de linie gestionabile: puneți același text pe computer cu lățimi de linie diferite. Citiți în versiuni din ce în ce mai largi, cu indicarea timpului. Ora trebuie să fie întotdeauna aceeași sau mai rapidă.

Nu folosiți ajutoare conform principiului udării

Uneori, profesorii introduc cărți de lectură, rigle de linie etc. peste tot, pentru întreaga clasă sau cel puțin pentru toți cititorii lor încet, care ar trebui să exerseze de fapt citirea literelor și a silabelor sau a morfemelor mai rapid (de exemplu, cu cărți index sau Spritz). Grefat fără necesitate, un astfel de ajutor poate împiedica dezvoltarea unei îndrumări vizuale competente. În orice caz, abaterea de la un astfel de ajutor - pentru orice motiv - ar trebui să fie însoțită de exercițiile descrise pentru a evita frustrările și pentru a asigura succesul învățării.

Apropo: în timp ce vorbitorii profesioniști nu pot fi observați în mod normal, trecând degetele de-a lungul manuscrisului, acest lucru este conceput chiar într-un mod special în contextele religioase. În biroul pontifical catolic până la Conciliul Vatican II, lectorul a fost ghidat prin aspectul nefavorabil al manuscriselor de către un asistent care folosea digitus. Degetul Thorafinger este folosit și astăzi în lecturile torale evreiești pentru a evita murdărirea papirelor și pentru a facilita orientarea în text pentru lector, care trebuie să se concentreze foarte mult pe cântarea vorbită corectă.