Formare avansată pentru a deveni un antrenor pentru obezitate pentru copii și adolescenți - PDF Descărcare gratuită
Grupul de lucru privind obezitatea la copii și adolescenți din Societatea Germană pentru Obezitate Membru corporativ al Societății germane pentru pediatrie și medicină pentru adolescenți Comisia pentru educație suplimentară Formare suplimentară pentru a deveni formatori pentru obezitate pentru copii și adolescenți Curriculum recomandat Grupul țintă: Grup interdisciplinar de experți din toate grupurile profesionale aprobate, pregătirea pentru obezitate în conformitate cu cerințele DAG/Doriți să oferiți AGA sau alte măsuri pentru copiii obezi sau supraponderali - 1 -
Membrii comisiei de formare avansată și prescurtarea autorului lor Uwe Tiedjen, Westerland Dr. Ute Brehme, Bonn Dr. Angela Eberding, Osnabrück Pedagog calificat în cercetare în reabilitare, specialist în Clinica Sylt; AGA Coordonator al Consiliului de Administrație UT Ecotrofolog DGE, Departamentul de Formare Avansată UB Absolvent Pedagog, Terapeut de familie Spitalul de copii Osnabrück Reprezentant psihosocial AE Robert Jaeschke, Wangen Dr. Thomas Kauth, Ludwigsburg Sigrid Räkel-Rehner, Ulm PD Dr. Thomas Reinehr, Dr. Datteln Rainer Stachow, Westerland Dr. Kurt Stübing, Scheidegg Gisela Ullrich, Dr. Bremen Susanna Wiegand, Berlin Zussan Vahabzadeh, Berlin Pediatru Pediatru Pediatru Pediatru Pediatru Ecotrofolog Om de știință absolvent sportiv Pediatru dietician Pediatru Pediatru absolvent psiholog, terapeut de familie Clinici de specialitate Wangen; Membru al consiliului de administrație al AGA Clinica universitară BVKJ pentru medicină pediatrică și pentru adolescenți Ulm; Clinica pentru copii și tineri VDD Vestische, Universitatea din Witten/Herdecke; Purtător de cuvânt al AGA pentru clinica specializată Sylt pentru copii și adolescenți Klinik Prinzregent Luitpold VDOE Charité Campus-Virchow Klinikum, SPZ Charité Campus-Virchow Klinikum, SPZ RJ RS KS SW ZV - 2 -
1. Unități generale 1.1. Bine ați venit: 60 (= 1,33 unități didactice) Crearea unei atmosfere favorabile Sear și de învățare Prezentarea participanților și a profesorilor Prezentare generală a cursului Sear Cunoașterea generală a aspectelor organizaționale ale Sears Așteptările participanților Crearea unei atmosfere Sear și de învățare favorabile Prezentarea participanților și a Lectori Prezentare generală a cursului Sear Prezentare generală a cursului Sear Vorbind în general despre aspectele organizatorice ale Sears Cunoașteți așteptările participanților Welcome 5 Jocul pentru runda de introducere ar trebui să ofere informații despre numele, profesia, ocupația actuală, locul de reședință și experiența sau afinitatea față de formarea obezității 1. Prezentare a orarului 2. Anunțarea tuturor lectorilor 3. Explicații ale metodei de lucru în Sear Toate informațiile organizaționale necesare (de exemplu, despre săli, prezență, punctualitate, posibile foi de feedback etc.) Toți participanții și lectorii formează jucați-vă jocurile de așteptări pentru a introduce răspunsul la întrebări, răspundeți la întrebări, scrieți sau verbalizați așteptările Autor: RJ Total 60 30 5 5 15-4 -
1.2. Tema introductivă: Epidemiologie, cauze, indicații: 45 (= 1,0 unități didactice) Înțelegerea problemei și necesitatea de a acționa Capacitatea de a justifica necesitatea de a acționa profesional Prezentare generală a obiectivelor terapiei și formării actuale ale obezității Înțelegerea problemei și necesitatea de a acționa Abilitatea de a justifica necesitatea de a acționa profesional Obiectivele terapiei și formării actuale ale obezității oferă o imagine de ansamblu asupra epidemiologiei, definițiilor, cauzelor, factorilor de risc, consecințelor medicale, psihosociale și sociale, comorbidității, liniilor directoare privind costurile, diagnosticului, indicației pentru terapie, clarificării motivației, terapiei obezității la copii. și adolescență, piramida tratamentului, importanța antrenamentului pentru obezitate, interdisciplinaritate, indicație pentru antrenamentul obezității, obiectivele antrenamentului pentru obezitate, structura manualelor instructorului, întrebări, invitație la discuție, întrebări, invitație la discuție, întrebări, Invitație pentru discuție, răspuns la întrebări Autor: KS Total 45 15 15 15-5 -
1.3. Importanța în cadrul tratamentului: 30 (= 0,66 unități didactice) Derivarea sensului instruirii în procesul de terapie Transmiterea unei filozofii de formare care implică activ pacientul și vizează o schimbare a stilului de viață Arătând posibilități, limite și succese ale instruirii Derivând sensul Instruirea în procesul de terapie Transmiterea unei filozofii de instruire care implică activ pacientul și vizează o schimbare a stilului de viață Punctând în evidență posibilitățile, limitele și succesele cursurilor de formare Funcțiile de formare Terapie și formare Elemente de bază ale învățării terapiei comportamentale Funcția formatorului/stagiarului Bine vs. elemente de formare slabe Formarea nu previne obezitatea Rezultatele programelor de formare evaluate 10, sondaj participanți, discuții de grup, întrebări despre experiențele participanților Autor: UT total 30 10 10 1.4. Obiectivele antrenamentului pentru obezitate: 15 (= 0,33 unități didactice) obiective legate de pacient o Cunoașterea principalelor obiective ale instruirii o Cunoașterea etapei și a obiectivelor suplimentare (necesare, de susținere) o Formularea obiectivelor cu pacientul Obiective de învățare pentru unitățile individuale de formare (niveluri obiective de învățare) o Cognitive - Emoțional legat de comportament - somatic - 6 -
Capacitatea participanților de a înființa și de a efectua unități de predare într-un mod didactic și metodic adecvat. Ce experiențe (pozitive/negative) ați avut? Ce mai e nou? Ce doriți să încercați cu ce obiective în antrenamentul dvs.? De ce ai nevoie pentru asta? Discuție de grup 30 Autor: AE Total 90 1.6. Metodologia și utilizarea jocurilor de rol: 45 (= 1 unități didactice) Dezvoltarea obiectivelor jocurilor de rol Experimentarea jocurilor de rol Implementarea jocurilor de rol Riscuri și pericole ale jocurilor de rol Dezvoltarea obiectivelor jocurilor de rol Prezentare generală a diferitelor setări b. Joc de rol Experiența jocului de rol Crearea unei atmosfere familiare Riscuri și pericole ale jocului de rol Implementarea jocului de rol Prezentare generală a jocului de rol/flipchart 10 Realizarea unui joc de rol pregătit cu participanții Cerințe pentru un joc de rol Pregătirea și urmărirea jocului de rol Încadrarea în timpul și după jocul de rol Joc de rol, Autor de discuție: ZV Total 45 15-8 -
1.7. Control flexibil și rigid: 45 (= 1,0 unități didactice) Derivarea mecanismelor de control (extern și autocontrol) Clarificarea diferențelor dintre controlul flexibil și rigid a) în general și b) în reducerea greutății, demonstrarea legăturii dintre eșec și control rigid, conexiunea între controlul flexibil și Schimbarea pozitivă a stilului de viață Derivarea mecanismelor de control (extern și autocontrol) Clarificarea diferențelor dintre controlul flexibil și rigid a) în general și b) în reducerea greutății Demonstrarea legăturii dintre eșec și controlul rigid, legătura dintre controlul flexibil și schimbarea pozitivă a stilului de viață Comportament alimentar restrâns, control cognitiv Dieta și jurnalul de exerciții (-Piramida) Strict vs. Auto-specificații flexibile (exerciții fizice, dietă etc.) Risc de comportament alimentar perturbat Restricție moderată, principiul pașilor mici Posibilități de control și stabilizare a greutății pe termen lung Recompense și întăritori, experiențe ale participanților, sondaje ale participanților, discuții de grup, joc de rol 10 10 25 Autor: UT total 45-9 -
1.8. Psihologia dezvoltării: faze de dezvoltare a copilului: 30 (= 0,66 unități didactice) Transmiterea motivelor când și cum un copil/adolescent poate fi supraîncărcat într-o manieră legată de dezvoltare. Transmiterea sarcinilor respective între copil/adolescent și părinți la diferite vârste. Transmiterea motivelor, când și cum Copilul/adolescentul poate fi supraîncărcat în raport cu dezvoltarea. Transferul sarcinilor respective între copil/adolescent și părinți în diferite grupe de vârstă. Autoevaluarea participanților. Dezvoltarea înțelegerii. Dezvoltarea abilităților de abstractizare. Dezvoltarea gândirii copiilor. Asumarea sarcinilor de dezvoltare socială. Vârsta preșcolară (elementară) vârsta școlară. Provocare insuficientă - exemple de lucru în grup, rezultate în sesiunea plenară Autor: Subtotal 30 7 8 15-10 -
Prezentați și explicați APV Prezentați importanța analizelor intenționate de tratat pentru asigurarea și compararea calității rezultatelor. Lucrați în grupuri. Powerpoint, demonstrație de viață a APV Powerpoint, rundă de reflecție 10 3 Rezumat 2 Autor: RS total 45 1.12. Finalizare, feedback: Grup țintă: 45 (= 1,0 unități didactice) Grup interdisciplinar de experți din toate grupurile profesionale aprobate care ar dori să ofere pregătire pentru obezitate în conformitate cu specificațiile AGA sau alte măsuri pentru copiii obezi sau supraponderali Reflecția participanților Feedback pentru instructorul cursului Clarificarea întrebărilor deschise Asigurarea calității Formalități ai grijă de reflectarea feedback-ului participanților la instructor la curs clarifică întrebările deschise asigurarea calității ai grijă de formalități Ce a fost bine? Ce a fost rău/sugestii de îmbunătățire? Mi-au fost îndeplinite așteptările? Răspundeți la întrebările organizatorice și de conținut ale participanților Utilizând un chestionar structurat, înregistrați calitatea structurii, procesului și rezultatelor din punctul de vedere al participantului Emiterea certificatelor de participare Carduri, flipchart, sesiune de discuții deschise Sesiune de discuții deschise Evaluare scrisă structurată a calității Autor: UT total 45 25 5 12 3-13 -
2. Unități de medicină 2.1. Bazele definirii obezității, determinarea IMC: 45 (= 1,0 unități didactice de câte 45) Prezentare generală a bazelor definiției obezității la copii și adolescenți Prezentare generală a bazelor definirii obezității la copii și adolescenți Determinarea gradului de obezitate Prezentare și evaluare critică Diferite definiții ale obezității la copii și adolescenți (percentile IMC, diferență față de adulți, tendință seculară, influența vârstei și a pubertății) Altele pentru determinarea obezității (BIA, DEXA, circumferința abdominală și a șoldului, pliurile de grăsime) Prezentarea prevalenței obezității la copii și adolescenți (KIGGS, examene de înscriere la școală, comparație cu alte țări) Determinarea gradului individual de obezitate pe baza a 2-3 studii de caz folosind percentilele IMC valabile și exercițiu practic cu studii de caz Autor: SW Total 45 30 15-14 -
2.4. Boli consecențiale: 30 (= 0,66 unități didactice de câte 45) Transfer de cunoștințe despre complicațiile legate de obezitate Transfer de cunoștințe despre complicațiile legate de obezitate Prezentarea tuturor posibilelor complicații legate de obezitate Prezentarea opțiunilor de schimbare și terapie (conservatoare și medicinale) și 30 Autor: S.W. Total 30 2.5. Medierea fundamentelor medicale în planificarea terapiei: 60 (= 1,33 unități didactice de câte 45) Transmiterea semnificației fundamentelor medicale în planificarea terapiei Transmiterea sensului fundamentelor medicale în planificarea terapiei Planificarea terapiei luând în considerare indicația (lucrarea de consens), adică severitatea obezității și comorbidității și situația psihosocială pentru planificarea terapiei Necesitatea planificării terapiei pe termen lung în sensul unui lanț de tratament Situații speciale (urgențe) cu obligația de a acționa imediat (risc pentru bunăstarea copilului, comorbidități psihiatrice) Planificarea individuală a terapiei pe baza studiilor de caz și Autor: SW Total 60 30 30-16 -
3.3. Percepția de sine: 60 (= 1,33 unități didactice de 45 de utes) Cunoștințe și abilități pentru a îmbunătăți percepția de sine a pacientului Cunoștințe și abilități pentru a îmbunătăți percepția de sine a pacientului Dimensiunile comportamentului alimentar Procese de auto-observare Procese de autoevaluare Modificări controlabile în ceea ce a fost învățat și comportament Percepția foametei, Apetit, sațietate și comportament alimentar propriu Percepția corpului Percepția sentimentelor Joc de rol Autor: UT total 60 M. 60 3.4. Acceptarea de sine: 60 (= 1,33 unități didactice de 45 ut) cunoștințe și abilități pentru a îmbunătăți autoacceptarea pacientului Cunoștințe și abilități pentru a îmbunătăți acceptarea de sine a pacientului Acceptarea de sine ca element al conceptului de sine Acceptarea de sine Poate conștientiza punctele forte și încuraja (practica) și să poți face față acestuia (exercițiu) joc de rol Autor: UT Total 60 M. 60-18 -
3.5. Inițierea modificărilor stilului de viață: 60 (= 1,33 unități didactice de câte 45 ut) Cunoștințe și abilități pentru inițierea modificărilor stilului de viață Cunoștințe și abilități pentru inițierea modificărilor stilului de viață Inactivitate fizică Posibilități de schimbare Echilibrarea tensiunii și relaxării (activitate și forme de relaxare conștientă) Joc de rol 60 Total 60 M. 3.6. Competență socială și gestionarea conflictelor: 90 (= 2,0 unități didactice de câte 45 ut) fiecare cunoștințe și abilități pentru a îmbunătăți competența socială și gestionarea conflictelor interpersonale ale pacientului Cunoștințe și abilități pentru a îmbunătăți competența socială și gestionarea conflictelor interpersonale ale pacientului Importanța competenței sociale în faza Reducerea în greutate și modificări ale stilului de viață Abilități de interacțiune Deficite și abordări (exerciții) Recunoașterea și acceptarea regulilor și limitelor în relațiile cu ceilalți (exerciții) Conflicte interpersonale (părinți, colegi) Dezvoltarea și încercarea strategiilor de coping împreună (exerciții) Joc de rol 90 Total 90-19 -
4.3. Planificare, instruire la cumpărături, rețete Obiective 75 (1,66 unități didactice la 45 de ut) Unitate de instruire practică Cumpărături, rețete, gătit Poate implementa aspecte ale culturii alimentației cu unitatea practică Cunoașterea stării actuale a discuției privind frecvența meselor Cunoașterea importanței planificării Planificarea: Planificarea meselor principale și gustare, precum și masa de prânz Instrument de planificare Listă de cumpărături, dialog cu participanții Cunoașteți 5 pași de planificare pentru o pregătire de cumpărături Pregătire pentru cumpărături Pregătire Implementare Urmărire Brainstorg și schimb de experiență în plen 15 Experiență implementare metodică și didactică Pregătirea pentru gătit împreună: prezentați rețete adecvate pentru exerciții Evaluarea în plen 30 Modificarea Rețete: Rețete preferate ale copiilor și tinerilor. Adunarea de experiențe, idei și sugestii suplimentare. Schimb de experiențe și discuții în plen. Cunoașterea importanței regulilor tabelului. Cunoașterea implementării metodologice și didactice. ro Cultura alimentară: Prezentarea regulilor tabelului și a posibilităților de implementare în cadrul unității practice în dialog cu participanții 15 Runda finală de feedback oral 10 Autor: UB total 75-22 -
5.2. Cauze de evitare a activităților fizice: 30 (= 0,66 unități didactice de 45 ut) Cunoașterea motivelor unui stil de viață inactiv și cauzele evitării activităților fizice Cunoașterea motivelor unui stil de viață inactiv și cauzele evitării activităților fizice De ce se mișcă copiii Nu? Prezentarea conflictelor de bază (sinele interior mai slab, motivație, alternative) Discrepanță între țintă și situația reală Jocuri mici Autor: RJ Total 30 30 5.3. Canalele și abordările de comunicare în antrenament: 75 (= 1,66 unități didactice de câte 45 de utte) Cunoașterea abordărilor practice și a exercițiilor de formare Cunoașterea posibilităților de creare a unei vieți de zi cu zi active Cunoașterea posibilităților pentru crearea unei game semnificative de sport Cunoașterea abordărilor practice și a exercițiilor pentru cunoștințele de formare despre posibilitățile de a aduce o viață de zi cu zi activă cunoștințele despre posibilitățile de a proiecta un sport semnificativ oferă principii educaționale cu exemple practice (cum pot învăța acest lucru copilului?) cum pot aduce păstrarea pe termen lung a comportamentului învățat? Trimitere la principiile metodologiei de antrenament Jocuri mici Autor: RJ Total 75 75-24 -
5.5. Pregătirea părinților în domeniul activității fizice și sportului: 30 (= 0,66 unități didactice de câte 45 ut) fiecare Cunoașterea importanței părinților în realizarea unui stil de viață activ Cunoașterea sarcinilor specifice ale părinților Cunoașterea posibilelor strategii de comunicare în formarea părinților Obiective Conținuturi Pos. Cunoașterea importanței părinților în realizarea unui stil de viață activ Cunoașterea sarcinilor specifice ale părinților Cunoașterea posibilelor strategii de comunicare în formarea părinților Sarcina părinților versus sarcina copiilor Cursuri alternative concrete de acțiune Diferențe între copii/adolescenți Lucrând împreună Autor: RJ Total 30 M. 30 5.6. Aspecte organizatorice: 15 (= 0,33 unități didactice de câte 45 ut) fiecare Cunoașterea posibilelor forme organizatorice ale activității fizice și a zonei de antrenament sportiv Obiective Conținut Pos. Cunoașterea posibilelor forme de organizare a activității fizice și a zonei de antrenament sportiv Autor: RJ Aspecte structurale (spații, materiale, personal) Rețea interdisciplinară în cadrul echipei de antrenament Rețea cu alte echipe sau furnizori de formare (cluburi sportive etc.) Total 15 15. - 26 -