Formarea științelor sociale și a jurnalismului apariția unui nou număr de distincție

Rezumate

Intrări index

Cuvinte cheie:

Text complet

1 Comentariu făcut de J.-G. Padioleau, „Notes de terrain” (cfj, 24.03.06).
2 Acest tip de predare este inspirat de cursurile de etică în afaceri oferite în școlile de afaceri de la (.)

1 Nu vom ține discursuri mari despre Outreau. Vom face maieutică, un proces pas cu pas. Vă vom expune la anumite stimulente pentru a scoate la iveală probleme reale și a pune în comun lucruri mici "1: acesta este rezumatul oferit de Jean-Gustave Padioleau, sociolog media, al cursului său de etică al jurnalismului2. În această dimineață din martie 2006, la Centrul de Instruire a Jurnaliștilor (cfj), el sa întors împreună cu studenții la întrebări etice bazate pe propriile dificultăți în exercitarea profesiei. După o oră de dezbateri, l-a prezentat pe vorbitorul de dimineață, Stéphane Arpin - doctorand la École des Hautes Etudes en Sciences Sociales - și i-a dat cuvântul. Acesta din urmă își începe conferința despre „critica mass-media în era post-modernă” și care preia principalele concluzii ale unui articol publicat în revista Le Débat (Arpin, 2006). În același an, Raymond Boudon, Erhard Friedberg, Marcel Gauchet vor interveni și în cadrul Centrului.

3 Dorim să mulțumim lui S. Lévèque, Ph. Ponet, V. Goulet și L. Mimouni pentru sfaturile lor în realizarea (.)

4 Problema predării în școlile de jurnalism a primit puțină atenție. Johanna Siméant (1992) s-a angajat pe acest drum lucrând la modul în care etica ar putea fi învățată în acțiune prin exerciții practice oferite la Centrul de Formare a Jurnaliștilor. Mai recent, Samuel Bouron a lucrat la „dezamăgirea” studenților la jurnalism pentru educația teoretică în contextul unei comparații între două școli de jurnalism, ijba din Bordeaux și esj din Lille (Bouron, 2009). Cu toate acestea, dacă aceste lucrări pun sub semnul întrebării, în principal, dintr-o perspectivă etnografică relația elevilor cu conținutul cursului, acestea abordează mai puțin problema utilizărilor strategice ale predării de către școli.

4 Lucrări efectuate cu S. Bouron, doctorand la Centrul Universitar de Cercetare în Acțiune Publică (.)
5 Vezi analizele lui Ph. Bezes (2005) asupra acestor recompuneri ale statului care sunt marcate de suflet (.)

Aici, oficialii de stat și profesia concurează, prin urmare, pentru certificarea și standardizarea formării. Mai simplu spus, statul acordă recunoașterea unei diplome școlare de jurnalism doar dacă anumiți academicieni predau acolo și dacă sunt oferite cunoștințe generale, din discipline academice validate. Prezența științelor sociale trebuie înțeleasă ca o dimensiune evaluată de anumiți funcționari ai Direcției Generale a Ministerului responsabil cu învățământul superior. La rândul lor, profesioniștii se străduiesc să verifice dacă cele mai practice aspecte ocupă un loc important în programe și că este transmisă și o concepție morală a profesiei.

9 Această cursă pentru științele sociale este impusă tot mai mult școlilor de către structurile de evaluare ministerială, a căror pondere este întărită cu aplicarea Legii organice pentru finanțarea legilor (lup). Din motive financiare, dar și pentru prestigiul simbolic legat de recunoașterea unei diplome și de portabilitatea acesteia la nivel internațional (Lazuech, 1998), majoritatea școlilor private (ipj, esj, cfj) acceptă să acorde angajamente de „angajare în științe sociale cu experți de la Universitate și numit de minister. Într-adevăr, această decizie de a „stăpâni” instruirea în jurnalism necesită școlilor să negocieze cu universitățile și să implementeze schimburi complementare între know-how și abordări teoretice.