Implicări scalare și achiziționarea primelor limbi - GRIN
Lucrare de termen (seminar avansat) 2013 17 pagini
Citirea eșantionului
Cuprins
2. Pragmatica și achiziția limbajului
2.1 Pragmatică și implicaturi
3. Implicaturi
3.1 Maximele conversaționale
3.2 Implicaturi scalare
4. Dezvoltarea implicaturilor scalare
4.1 „Când copiii sunt mai logici decât adulții”
4.2 Experimentul 1
4.3 Experimentul 2
4.4 Experimentul 3
5. Concluziile din experimente
5.1 Relația cu pragmatica neogriciană
6. Critica lui Noveck
6.1 Posibilitatea altor implicaturi la copii
6.2 Implicaturile copiilor
1. Introducere
„În prima zi, zeitatea l-a creat pe Chomsky. În a doua zi, Chomsky - fără ajutorul zeității - a creat o gramatică transformativă generativă. (...) În a cincea zi, „pragmatica” sau funcția semnelor în context (...) a făcut ca achiziția limbajului să fie considerată ca fiind încorporată într-un context social „1
În această lucrare, noul accent de cercetare trebuie luat în considerare, în special în domeniul achiziției de limbă. Importanța pragmaticii pentru dobândirea limbajului trebuie elaborată și apoi adusă în legătură cu cercetările actuale pe această temă. Accentul principal se pune pe experimentele lui Ira A. Noveck privind implicaturile scalare și dezvoltarea lor la copii. Experimentele nu trebuie doar analizate, ci și privite critic, luând în considerare ipotezele opuse. Pentru a putea considera în mod adecvat obiectul cercetării, ar trebui, de asemenea, să fie clarificați și să se lucreze termenii și fundamentele cheie.
2. Pragmatica și achiziția limbajului
Dacă aruncăm o privire asupra teoriei semnelor dezvoltată de Peirce, care separă dimensiunea pragmatică de 8 sintactic și semantic, ceva devine clar. Pentru Peirce, pragmatica este acea subdisciplină semiotică care studiază relația dintre semne și utilizatorii lor. 9 Pe de o parte, devine clar că pragmatica este un nivel lingvistic propriu și, pe de altă parte, termenul „utilizator” implică faptul că, printre altele, trebuie luat în considerare la vârsta în care utilizatorul se află în limbă pentru a asigura independența respectivă a Limba de întâlnit. Acest aspect este deosebit de interesant în legătură cu pragmatica experimentală și experimentul lui Noveck și rămâne de discutat atunci când se ia în considerare experimentul și experimentul de urmărire de către Röhrig. Dannebauer oferă un element important de gândit:
„Nu este puțin probabil ca modul în care copiii văd lumea, se raportează la situații și codifică aspecte relevante, diferă semnificativ de cel al adulților. Aceasta înseamnă că relațiile semantice care pot fi citite din enunțurile copilului au un caracter destul de ipotetic. Poate că principala contribuție pe care abordările semantice au adus-o până acum în studiul limbajului copiilor este descoperirea strategiilor pe care adulții le folosesc în interpretarea enunțurilor copilărești. Natura relațiilor semantice în limbajul copiilor rămâne în cele din urmă incertă. ”10
În cele din urmă, Bruner proclamă chiar că toate începuturile limbajului au o structură de bază pragmatică și presupune că limbajul este egal cu acțiunea lingvistică și că, prin urmare, copiii pot învăța funcțiile limbajului doar în anumite contexte de acțiune, ceea ce oferă cadrul pentru pragmatică: 11
„Scopul ca filosof analitic a fost, desigur, să examineze modul în care este folosit limbajul obișnuit și subliniez USED. Tradiția provine, probabil, din maxima sibilină a lui Wittgenstein conform căreia se folosește sensul unei enunțuri. "
Chiar și copilăria timpurie, comunicarea non-verbală este privită acum dintr-o perspectivă pragmatică. Pentru că chiar și fără cuvinte, copilul intră într-un dialog în care este capabil să exprime o intenție. De aceea, cercetarea achiziției vorbitorilor începe deja cu forme de acțiune preverbale pentru a investiga fazele foarte timpurii ale dezvoltării copilului. Pe baza a ceea ce a fost prezentat, este rezonabil să presupunem că „într-o anumită măsură, ca o inversare a schimbării istorice în perspectivă, dezvoltarea limbajului copiilor se desfășoară de la structuri pragmatice la structuri semantice și sintactice.” 13
2.1 Pragmatică și implicaturi
H.P. Grice, care, cu contribuțiile sale la logica conversației, „a dezvoltat un sistem în cadrul căruia principiile de bază ale comportamentului rațional al limbajului ar putea fi descrise și diferențiate”. Maximele cooperării. Acestea sunt anumite principii fundamentale, a căror respectare este imputată fiecărei conversații într-o structură dialogică. Ideea de bază este că, pe baza acestor principii, se presupune că enunțul unui omolog este semnificativ, chiar dacă acest lucru nu este dat la un nivel pur literal. În contextul acestor explicații, Grice a venit cu un alt termen în lingvistică care devine din ce în ce mai important: termenul de implicatură. Dacă acest termen și-a găsit drumul în toate nivelurile cercetării lingvistice, adică de la sintaxă la semantică și pragmatică, scopul principal aici este să ne raportăm la acesta din urmă, la nivelul pragmatic. În acest domeniu, termenul implicatură este utilizat în primul rând pentru a explica comunicarea indirectă, non-verbală. 16
3. Implicaturi
Scopul lui Grice a fost „să acorde suficientă atenție naturii și importanței acelor condiții [...] care reglementează conversația.” 17 Preocuparea sa a fost de a afla cum era posibil să se înțeleagă altceva decât ceea ce s-a spus literalmente . În acest scop, Grice a dezvoltat teoria implicaturii conversaționale. De exemplu, dacă un partener de conversație oferă un răspuns la o întrebare care nu pare să răspundă la prima întrebare, există motive pentru a presupune că ceea ce se înțelege nu corespunde cu ceea ce se spune. Într-un astfel de caz, s-ar putea presupune, de asemenea, că interlocutorul nici nu dorea să răspundă la întrebare, ci pur și simplu dorea să schimbe subiectul brusc, de exemplu. 18 Aici intervine teoria lui Grice:
„Conversațiile noastre nu constau de obicei dintr-o serie de observații incoerente și nici nu ar fi raționale. Ele sunt de obicei, cel puțin într-o oarecare măsură, eforturi de cooperare; și fiecare participant recunoaște într-o oarecare măsură în ei un scop comun (sau mai mulți dintre ei) sau cel puțin o direcție acceptată reciproc. [...] Prin urmare, am putea formula aproximativ un principiu general pe care toți participanții trebuie să-l respecte (ceteris paribus) și anume: Aduceți-vă contribuția la conversație, deoarece se bazează pe scopul acceptat sau pe direcția acceptată a conversației la care participați., este doar solicitat. "19
Principiul pe care Grice îl abordează aici este principiul cooperării, pe care îl împarte în diferite maxime de conversație: maximele cantității, calității, relației și modalității. Deoarece aceste maxime sunt, de asemenea, fundamentale pentru calcularea implicaturilor scalare, acestea ar trebui explicate pe scurt aici.
3.1 Maximele conversaționale
„El a spus că p; există motive să presupunem că el nu respectă maximele sau cel puțin principiul cooperării; l-ar putea ignora dacă nu ar crede că q; el știe (și știe că știu că știe) că pot determina că presupunerea că el crede q este necesară; nu a făcut nimic care să mă împiedice să cred că q; vrea - sau cel puțin nu-i pasă - să cred că q; și astfel el [a sugerat] că q. ”25
3.2 Implicaturi scalare
4. Dezvoltarea implicaturilor scalare
4.1 „Când copiii sunt mai logici decât adulții”
Dezvoltarea implicaturilor scalare la copii este prezentată, explicată și analizată critic în cele ce urmează pe baza experimentelor de Ira A. Noveck. Presupunerea de bază a lui Noveck în experimentele sale este teza conform căreia gândirea pragmatică se dezvoltă numai pe parcursul creșterii și capacitatea de a gândi logic sau semantic înainte de dezvoltarea pragmatică. Mai mult, experimentele pot fi, de asemenea, încorporate în cercetările lingvistice actuale, deoarece ar trebui să arate clar că implicaturile sunt un fenomen care este profund ancorat în utilizarea noastră lingvistică (reală din punct de vedere psihologic), adică chiar și atunci când vine vorba de argumentare pur rațională, expresiile scalare sunt interpretate pragmatic. 26 Pentru a susține aceste teze, Noveck a efectuat trei experimente, care sunt prezentate pe scurt mai jos.
1 Wagner, Manuela: Primii pași către comunicare. O analiză pragmatică. Tübingen 2006, pagina 35. Citat din: Golinkoff, R.M. & Gordon, L: La început era cuvântul. O istorie a studiului achiziției limbajului, în: Golinkoff, R.M: Trecerea de la comunicarea prelingusitică la comunicarea lingusitică. Hillsdale 1983, pp. 2ff.
2 Cf .: Wankelmuth, Angelika: Interacțiunea timpurie mamă-copil și dezvoltarea abilităților pragmatice. Frankfurt pe Main 1993, p. 7.
3 Ibidem. Citat din: Chomsky, Noam: Aspecte ale teoriei sintaxei. Cambridge 1965.
6 A se vedea Liedtke, Frank (ed.): Implikaturen. Analize gramaticale și pragmatice. Tübingen 1995, pagina 1.
10 Wankelmuth. P.9. Citat din: Dannenbauer, F.M.: Disgrammatismul dezvoltării ca formă specifică a disfaziei dezvoltării. Perspective istorice, lingvistice și lingvistice psihologice. Birkach 1983, p.318.
12 Wankelmuth, p.11. Citat din: Bruner, J.S.: Ontogeneza actelor de vorbire. J Limba copilului 2, 1-19, 1975, p.3.
17 Ibidem, p.5 . Citat din: Grice, H.P.: Logică și conversație în: Cole, P, Morgan, J.L .: Speech actes, New York 1975, pp.41-58.
19 Ibidem, p.5 . Citat din: Grice, H.P
20 A se vedea: Maibauer, Jörg: Pragmatik. O introducere. Tübingen 20012, p.25f.
21 Liedtke, 6. Citat din: Grice, H.P.
25 Ibidem, 7. Citat din: Grice, H.P.
26 Cf.: Noveck, Ira A.: Când copiii sunt mai logici decât adulții: Investigații experimentale ale implicaturii scalare. Lyon 2001, 6.