Învață să prezinți; BELTZ

Sau: Ce înveți când înveți să prezinți

„Vedem acum o prezentare”: sună la modă și modern, nu la fel de prăfuit ca „Prezentare” sau „Prelegere”. Și într-adevăr există diferențe; formatul prezentării este mai solicitant decât alte formate. De ce mai multe școli solicită prezentări de la elevii lor? Și ce înveți când înveți să prezinți? Conținutul devine interschimbabil și arbitrar atunci când abilitățile de prezentare sunt în centrul atenției?

La un liceu din Hamburg, în iunie 2011: examenele orale Abitur sunt în așteptare. Max, în vârstă de 18 ani, a pregătit o prezentare de 15 minute despre diferențele dintre constituțiile Republicii Federale și RDG. Stă încrezător în fața celor trei profesori care ar trebui să-și evalueze performanța. A avut timp de trei săptămâni să se pregătească și să-l folosească la maximum. Diapozitivele sale sunt concepute pentru a fi clare și informative, iar exprimarea liberă este incitantă și bogată în fapte. În conversația ulterioară, el arată că nu numai că a învățat aceste fapte, ci și le-a înțeles; Cu o mare seninătate, el poate răspunde la întrebări care depășesc cu mult subiectul său actual.

Forma „testului de prezentare” este nouă pentru studenții din Hamburg; și este la fel de nou pentru profesori. Nu tuturor le este ușor, există o mare incertitudine: cum putem împiedica studenții să copieze doar conținut și imagini împreună fără să le fi înțeles? În funcție de ce criterii ar trebui evaluată utilizarea mass-media? Și poți fi de fapt sigur că este propria ta realizare dacă studenții au la dispoziție trei săptămâni pentru a se pregăti?

Nu numai în Hamburg, prezentarea susținută de mass-media joacă un rol din ce în ce mai important în clasă și la examenele finale, în alte state federale, prezentarea câștigă importanță și ca parte integrantă a clasei. De exemplu, statul Berlin a introdus testul de prezentare ca parte a examenelor pentru certificatul de absolvire a școlii secundare și ca a cincea componentă a Abitur, iar în Baden-Württemberg, elevii din Abitur oral pot susține și examene de prezentare. Care este cauza acestei tendințe?

Cauzele tendinței

În plus față de dezvoltarea tehnică, există un al doilea motiv pentru tendința descrisă mai sus către prezentarea și testarea prezentării: individualizarea predării, pentru care se urmărește din ce în ce mai mult în didactica predării și accentul pus pe învățarea independentă de către elevi. Într-o lecție extrem de individualizată, cu o proporție mare de procese de învățare organizate independent, trebuie găsite modalități nu numai de a controla rezultatele muncii elevilor, ci și de a le face accesibile întregului grup de învățare. Aici prezentarea se oferă ca o formă concentrată și didactică pentru comunicarea rezultatelor muncii. Prin urmare, în lecțiile individualizate, elevilor li se dă adesea sarcina de a-și prezenta rezultatele colegilor de clasă la sfârșitul unei etape de muncă independentă.

Abilități de prezentare

Cu toate acestea, această sarcină este mai solicitantă decât ar putea apărea pentru prima dată, deoarece elevii au nevoie de o varietate de abilități pentru a dezvolta o prezentare informativă și stimulativă pentru public. Acest lucru devine clar atunci când se iau în considerare specificul prezentării, de ex. B. vizualizate în comparație cu o prelegere sau prezentare:

Subiectul prezentării este - vezi mai sus - în principal prezentarea rezultatelor unui proces de învățare independent, care uneori - ca și la examen - a fost finalizat singur, dar mai ales într-un grup.
O prezentare necesită utilizarea unor mijloace retorice într-o măsură mai mare decât clasica, adesea citită „prezentare”, adică exprimarea liberă cu gesturi și expresii faciale adecvate.
O prezentare are loc cu suport media; repertoriul variază de la pliante la folii și afișe de lumină naturală până la utilizarea computerelor.

Această listă arată: Prezentarea combină diferite cerințe cu care elevii se confruntă din ce în ce mai mult astăzi la școală, dar și acasă și în lumea profesională: învățare și lucru independent, tratarea mass-media audiovizuale, organizarea conținutului într-un mod adecvat pentru publicul țintă vorbire liberă. Devine clar că prezentarea este un serviciu complex. Acest lucru este cu atât mai adevărat dacă pregătirea, adică dezvoltarea independentă, structurarea și prelucrarea media a subiectului prezentării, sunt incluse în considerație. Apoi, elevii trebuie să aibă cel puțin următoarele sub-abilități pentru a proiecta cu succes o prezentare:

Programul școlar intern „Prezentare”

Lista sub-competențelor necesare arată că crearea unei prezentări este un serviciu complex care trebuie construit pas cu pas pe o perioadă lungă de timp. Majoritatea acestor sub-abilități nu trebuie neapărat să fie predate în legătură cu o prezentare; pot și ar trebui să facă parte din lecție indiferent de acest lucru. În acest domeniu, raportul Elisabeth Bernard arată cum libera exprimare și elementele retoricii pot fi practicate într-un mod ludic în școala primară. Majoritatea celorlalte rapoarte de experiență se concentrează, de asemenea, pe dezvoltarea pe termen lung, sistematică a abilităților de prezentare. Acest lucru poate avea succes numai dacă prezentarea face parte dintr-un curriculum școlar intern și este asigurată metodologic ca atare. Această abordare devine cea mai clară în raportul lui Ludger Brüning, care descrie că la școala cuprinzătoare Haspe din clasa a V-a încolo șase sub-competențe sunt dezvoltate în mod repetat de către elevi ca parte a unui curriculum spiralat și apoi în proiecte de cursuri în clasele 8 și 11 sunt fuzionate în mod constant.

Colegiile de la Freiherr-vom-Stein-Gymnasium din Bünde urmează o abordare similară, care este prezentată de Matthias Hesse și Angelika Schlimmer în contribuția lor. Și la această școală, sub-competențele sunt atribuite anumitor ani ca un accent interdisciplinar; Prezentarea efectivă ca o realizare complexă este solicitată doar elevilor din clasele superioare atunci când aceștia au deja abilitățile necesare. Ambele rapoarte de teren subliniază, de asemenea, că, în special în timpul prezentării, are mult sens includerea elevilor în evaluarea performanței prezentate, deoarece acest lucru le crește atenția ca ascultător și, în plus, pot folosi o evaluare bazată pe criterii a performanței colegilor lor. elevii își pot dezvolta propriile abilități de prezentare.

Portofoliul de prezentare

Dacă prezentarea este înțeleasă în acest fel ca o sarcină transversală pentru toate subiectele, poate avea sens ca elevii să creeze un portofoliu de prezentare. Acest lucru ar putea intra în z. B.

Proiecte pentru prezentări,
Prezentări susținute, inclusiv mass-media utilizate,
Recenzii, inclusiv posibile sugestii de îmbunătățire,
Înregistrări video sau audio ale prezentărilor.

Lucrând cu un portofoliu care însoțește învățarea, se poate asigura, mai ales în cazul competenței interdisciplinare și trans-anuale, cum ar fi prezentarea, că experiențele respective ale elevului sunt înregistrate și dezvoltate în continuare atunci când prezintă la diferite discipline. În același timp, un astfel de portofoliu susține dezvoltarea de standarde pentru implementarea și evaluarea prezentărilor în cadrul unui colegiu.

În plus față de abilitățile de prezentare pe termen lung și practicate sistematic, acest subiect se concentrează pe situații speciale care apar în viața școlară de zi cu zi și pot fi utilizate pentru practicarea prezentării.

În raportul său de teren, Cornelia Spengler descrie modul în care personalul de la un liceu din Hamburg s-a pregătit pentru testul de prezentare în Abitur, care este obligatoriu din 2011, și modul în care i-a introdus pe elevi în această cerință. Din nou, devine clar ce influență mare are specificația unui format de examen asupra proiectării lecției.

Thomas Iser și Joachim Trucks plasează tabla interactivă în centrul contribuției lor. Această nouă tehnologie, care poate fi găsită acum în tot mai multe săli de clasă (cf. și PÄDAGOGIK 7 - 8/2010), deschide noi posibilități media pentru prezentări care includ și elemente interactive. Cei doi autori intră în detaliu despre posibilitățile și limitele acestei noi tehnologii.

Subiectul principal este completat de un raport de experiență din contextul competiției Dezbateri pentru tineri. Ansgar Kemmann descrie care sunt abilitățile specifice necesare pentru dezbaterea disputelor și cum pot fi dobândite. Devine clar cât de utile pot fi aceste abilități pentru proiectarea unei prezentări orientate către ascultător.

A trecut

Pentru comisia de examinare nu a existat nicio întrebare mai târziu: Max a oferit o performanță foarte bună - și-a trecut examenul cu brio. „Capodopera” sa este o prezentare palpitantă, informativă și clară. Este rezultatul anilor de învățare în care Max a învățat mult mai mult decât „doar” să poată enumera diferențele dintre două constituții de stat.

literatură

Böhringer, J./Bühler, P./Schlaich, P. (2008): Prezentarea în școală, studiu și muncă. Berlin
Brüning, L. (2009): Metodă de instruire: Prelegere - Prezentare - Prelegere: Materiale didactice practice pentru nivelul secundar. Cu șabloane. Donauwörth, ediția a II-a.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2009): Elevii învață să prezinte. Clasa 5 - Buxtehude a 13-a, ediția a VI-a.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2010): Prezentarea a învățat cu ușurință. Buxtehude
Endres, W. (2008): Revista Methods: Retorică și prezentare la nivelul secundar I: Cu idei de predare, șabloane de copiere și instruire video (pe DVD). Weinheim și Basel
Endres, W. (2008): Revista Metode: Retorică și prezentare în școala secundară II: Cu idei de predare, șabloane de copiere și instruire video (pe DVD). Weinheim și Basel
Gruschka, A. (2008): Prezentarea ca o nouă formă de predare: logica intrinsecă pedagogică a unei metode. Leverkusen
Reuther, O. (2011): Spectacol grozav! Învățând să prezint pentru școală, universitate și restul vieții. Heidelberg