Învățământul primar sub regimul olandez Liga educației
Liga de predare și educație continuă asbl
Învățământul primar sub regimul olandez
Tratatul celor opt articole din 21 iulie 1814, confirmat de Congresul de la Viena, decide cu privire la atașarea Țărilor de Jos austriece și a Principatului Liege la Provinciile Unite. În lunile care au urmat, regele William I a inaugurat o politică unificatoare în provinciile sudice, cunoscută sub numele de amalgam, care a stârnit multe critici și a dus în cele din urmă la revoluția din 1830.
Măsurile luate în domeniul educației, care singure ne interesează aici, provin de la același principiu: autoritar și centralizator, explică și condiționează, în mare parte, dezvoltarea educației în primul deceniu al deceniului. ' independenţă.
O politică centralizatoare
În virtutea legii fundamentale (Grondwet) și a unei legi din 3 aprilie 1806 decretată de guvernul Batavian, direcția supremă a educației provinciale și municipale este încredințată guvernului, adică Regelui: „Toate generalele și particulare reglementările pentru care aceasta (legea din 1806) servește ca bază nu vor fi menținute numai în provinciile în care sunt deja introduse, ci vor fi puse în vigoare ... în toate părțile statului, care, în anul 1806, au fost detașate de acesta și au fost acolo recent sau vor fi reunite acolo mai târziu. „[1]” Și în altă parte, „Nicio școală primară nu poate fi înființată și nu va exista sub niciun nume fără autorizarea expresă a administrației departamentale sau municipale respective. "[2]
Învățământul primar
Trebuie făcută o distincție între școlile model și școlile rurale
1 ° Școli primare model
Din 3 iunie 1817, guvernul, dornic să dezvolte educația, a creat cincisprezece școli primare model în marile orașe din provinciile sudice: Anvers, Mechelen, Ghent, Bruges, Mons, Liège, Bruxelles, Tournai etc. Aceste școli de stat, care erau rezervate copiilor soldaților din garnizoană, aveau o dublă funcție:
- au pregătit studenții pentru învățământul superior și au urmărit pregătirea viitorilor oficiali de stat;
- au fost și școli model care au primit „elevi-profesori”. Au participat la lecții și ar putea beneficia astfel de formarea directă și practică a profesorilor. Acest sistem, care prefigurează școlile primare de aplicații ale colegiilor noastre de formare a profesorilor, le-a oferit viitorilor profesori o pregătire foarte modernă. La sfârșitul unui an de studiu, profesorii candidați, ale căror cheltuieli de întreținere erau parțial acoperite de administrația centrală, puteau revendica titlul de profesori din mediul rural. Școlile model au fost gestionate de o comisie compusă din personalități municipale și educaționale, controlate de administrația centrală.
2 ° Școli rurale
Autoritățile comunale erau obligate să creeze și/sau să întrețină o școală pentru care statul a acordat subvenții. Rețineți că dorind să evite existența școlilor private, statul a creat școli pentru comunitățile israelite.
Cine ar putea preda ?
Tot în această perspectivă a controlului educației publice, administrația centrală era preocupată de numirile cadrelor didactice. Candidații trebuiau să dețină un certificat sau o diplomă eliberată de autoritatea centrală, conferită în urma unui examen. Acest document a mărturisit că profesorul a demonstrat suficientă educație. Pentru a fi admis la examen, el a trebuit să prezinte în prealabil, sub pedeapsa că i s-a refuzat testul, trei certificate de caracter:
1 ° un certificat de bună conduită civilă semnat de primar;
2 ° un certificat de bună conduită religioasă prezentat de preotul paroh;
3 ° un certificat de bună conduită morală prezentat de doi părinți ai municipalității. [3]
Din 1821, aceste cerințe se vor aplica și profesorilor care erau destinați unei școli private sau independente. A fost prevăzută o pedeapsă pentru „cei care, fie în casa lor, fie în casa altora, îi învață pe copii din mai multe familii sau simultan sau succesiv. "[4]
Certificatul de competență a fost, prin urmare, un obstacol în calea dezvoltării învățământului catolic, unde mulți profesori nu aveau nicio calificare. Acest atac asupra libertății de a preda a fost accentuat și mai mult în 1822 printr-un nou decret care, dacă nu este autorizat de guvern, interzicea străinilor să predea. Cu toate acestea, unele congregații, precum Frații Școlilor Creștine, au apelat adesea la profesori de franceză.
Controlul guvernului asupra educației municipale
Controlul guvernamental a fost sever și a fost exercitat prin comisiile provinciale de instrucție prezidate de guvernatorul provinciei. Aceste comisii, formate din inspectori, aveau sarcina de a reprezenta guvernul în fața comisiilor locale, a managerilor școlilor publice și de a supraveghea aplicarea programelor școlare. Profesorii nu au putut folosi alte cărți decât cele selectate oficial.
De-a lungul acestui sistem extrem de ierarhic, acești inspectori dețineau o putere semnificativă, deoarece rapoartele lor depindeau de obținerea subvențiilor guvernamentale.
Instrucțiunea religioasă
Conform legii din 1806, predarea religiilor protestante și romano-catolice era interzisă în școlile primare. Guvernul a admis, totuși, să acorde educație religioasă pentru că „școala nu mai are ca scop transmiterea de cunoștințe utile, este stabilită ca un ajutor energetic pentru îmbunătățirea manierelor”. Cu toate acestea, „... partea dogmatică a comunității religioase ... nu va fi responsabilitatea profesorului. "[5] Catehismul, pregătirea comuniunii solemne și istoria sfântă trebuiau predate în biserică de către preot (sau posibil în Templu de către un pastor, în sinagogă de către rabin).