Maximele predării francezei ca limbă străină la universitate

De Lilita Kokkina
Publicat online 14 aprilie 2019

rezumat

Predarea limbilor străine asigură o utilizare puternică a schimburilor lor interculturale. În special, tutorialele în franceză, ca primă sau a doua limbă străină, sunt din ce în ce mai frecvent orientate spre aspectul comparativ al realităților națiunilor în cauză. Plecând de la convergența culturilor, abordăm ideea similarității noțiunilor primordiale. Datorită tendințelor fără precedent în concepția despre lumea Generației Z, trebuie aplicate noi metode de învățare; în special, elevilor li se oferă tot felul de activități care le permit să lucreze cu maxime.

Predarea limbilor străine folosește puternic schimburile lor interculturale. În special, cursurile de franceză, ca primă sau a doua limbă străină, se concentrează din ce în ce mai mult pe aspectul comparativ al realităților națiunilor în cauză. Plecând de la convergența culturilor, abordăm ideea similarității noțiunilor primordiale. Datorită noilor tendințe în concepția despre lumea generației Z, trebuie aplicate noi metode de învățare, în special studenților li se oferă tot felul de activități care permit lucrul cu maxime.

Cuvinte cheie

Cuprins

Text complet

2 Studiile preliminare relevă deja ceea ce îi unește pe toți reprezentanții acestei noi companii. Una dintre caracteristicile tinerilor din secolul 21 este crearea identității digitale de la o vârstă fragedă. Potrivit lui G. Fanny:

„Fenomenul social al auto-reprezentării în joc și comunicare afectează noile generații într-o perioadă intensă de construcție a identității: impactul practicilor de comunicare computerizate asupra percepției de sine și reprezentarea mediului social este o problemă socială de primă importanță” 2.

3 Mai multe studii s-au îndreptat către dificultățile și nuanțele învățării pentru elevii născuți după 1995. Leontieva T. și Kotenko S. afirmă că sunt necesare eforturi pentru a aduce reprezentanții acestei tulpini, prea individualiști, la lucrul în echipă, în special3. I. Podik se concentrează în articolul său asupra acelorași probleme, cum ar fi lipsa lor de concentrare, egocentrism, scepticism4.

4 La rândul său, F.J.-P. Ngouloure vorbește despre natura atemporală și trans-spațială a identității digitale, ceea ce duce la modificarea permanentă a imaginii sale virtuale. Pentru el, rețelele de socializare au devenit trambulina pentru viața și acțiunile noastre zilnice; TV, intrăm treptat în era rețelei de realitate, a cărții de identitate electronice, cu consecința evidentă că identitatea nu mai este un secret în și pentru web și că dreptul de a fi uitat trebuie eliminat o dată și pentru toți din sertarele Istoriei5. O. Ertzscheid, luând în considerare ecosistemul informațional global, subliniază urmele lăsate de utilizatorii de internet (documente scrise, conținut audio sau video, mesaje pe forumuri, detalii de conectare, acte de cumpărare sau consultare etc.) 6. Fiecare tânăr din zilele noastre este obligat să existe simultan în două dimensiuni, unde superioritatea lumii virtuale este incontestabilă. După cum sa menționat, dovezile încarnării și durabilității pe Internet pot fi, în special, scrise. Când intrăm într-o rețea socială, suntem ghidați de mai multe abordări uneori agresive7, care stimulează utilizatorul să descarce, să scrie, să distribuie.

5 Trebuie remarcat faptul că mulți tineri redactează zilnic, adică scriu mult mai mult decât citesc. Cercetările efectuate de un tânăr canadian M.-E. Gonthier subliniază avantajele utilizării permanente a computerului în rândul tinerilor, în special, nu dezvăluie niciun pericol pentru stăpânirea lor a limbii franceze8. Atât de mulți oameni de știință sunt de acord că predicțiile de frică din anii 1970 și 80, care au văzut dispariția cuvântului scris cu invazia televiziunii și a telefonului, s-au dovedit a fi total greșite: planeta nu a scris niciodată atât de mult. Formele scurte de enunț care ar putea fi de interes pentru generația Z apar în situația unei anumite „diglosii”, atunci când scrisul și oralul coexistă în aceeași dimensiune fără restricții temporale sau spațiale. Nu încercăm să reproducem vocabularul specific al expresiei verbale, neografia sau sistemul fonologic, ci tendința de a depune efortul minim pentru a fi auziți, înțelați și acceptați de lumea virtuală.

6 Pentru a profita de situație, elevilor9 li se oferă o varietate de activități care utilizează datele de pe internet. Această tehnică pedagogică se bazează pe simplitatea colectării materialului și motivația din partea cursanților. O mare varietate de mijloace de exprimare a ideilor perpetue formează corpul cercetării noastre care își propune să discute rolul expresiilor înghețate în învățarea FFL. Trebuie spus că toate expresiile folosite nu sunt de origine franceză, ci sunt folosite în franceză. Subliniind o formă de unitate lingvistică, nu limba studiată, ne îndepărtăm de materialul predat. Drept urmare, elevii se simt puțin mai puțin blocați în pregătirea inițială, care este fundamentală pentru concepția lor despre libertatea interioară, precum și cea exterioară. Atenția noastră a fost captivată în mod deosebit de maxime, deoarece acestea apar în orice loc în care tinerii „trăiesc” pe internet.

7 Limbajul cibernetic digital încurajează apariția maximelor care rezumă în câteva cuvinte starea sufletească, de exemplu, a unui tânăr utilizator de Internet sau opinia sa de atunci. Vorbind despre discursul științific, J. Fontanille remarcă:

Că există un subgen, „conferința” sau „comunicarea” în colocviu sau în congres, unde modalitatea semiotică dominantă, cea a oralului, salută modalitatea scrisă în mai multe moduri diferite: - sub formă de citate, însoțite prin mențiuni rituale10.

8 Ni se pare posibil să comparăm acest tip de vorbire cu limbajul virtual al generației Z.

9 Cheia este deci să înțelegem de ce tinerii devin dependenți de citate? Volumul complementar cu noi descriptori CECR, care datează din 2018, explică acest lucru

separarea strictă între scris și oral nu se aplică tranzacțiilor online, unde multimodalitatea devine din ce în ce mai mult o caracteristică și o resursă cheie, iar descriptorii își asumă, prin urmare, utilizarea diferitelor medii și instrumente în funcție de context 11.