Metodologie în educația adulților - predare și învățare - cunoștințe - wb-web
Nu trebuie să fie întotdeauna lucru de grup
Definiție ce este?
Dacă privim „metodologia” din perspectiva practicii pedagogice, există puncte de vedere diferite. Ceea ce au toate în comun este că unul se ocupă de conturarea procesului de învățare cu ajutorul metodelor adecvate. O atenție deosebită ar trebui acordată situațiilor inițiale, care sunt destinate să motiveze și să invite. Cu toate acestea, utilizarea metodelor trebuie, de asemenea, luată în considerare cu atenție în părțile principale și finale ale unui eveniment. Și, desigur, metodele pot ajuta, de asemenea, la dezamorsarea situațiilor critice în procesul de predare-învățare.
Termenul „metodologie” este înțeles diferit. Pe de o parte, înseamnă totalitatea metodelor utilizate în procesul de predare-învățare. Pe de altă parte, termenul poate fi definit pe scară largă și poate lua în considerare și locul învățării, forma socială, amenajarea locurilor, orele, mass-media și participanții. Horst Siebert sistematizează aceste aspecte și sugerează atunci când alege metodele cadrul instituțional, Participanți, Obiective și conținut la fel de bine ca Profesori de luat în considerare (Fig. 1).
Figura 1: Criterii pentru alegerea metodei (Siebert, 2010, p. 25)
Înțelegem metodologia ca fiind „predarea sau teoria metodelor disponibile pentru a atinge anumite obiective în educație și predare” (Schaub și Zenke, 2002, p. 384). Prin urmare, recomandăm planificarea didactică înainte de a alege o metodă .
poveste De unde vine?
În didactica teoriei educației s-a subliniat că metodele depind de deciziile luate pentru scopuri și conținut specific. Didactica teoriei învățării, pe de altă parte, a pledat în anii 1960 pentru o abordare egală a metodelor, precum și a conținutului, obiectivelor și mass-media.
Metodele au fost discutate din nou încă din anii 1980 - acum sub aspectul autodeterminării și al participării elevilor. Accentul se pune pe dialog, adică pe interacțiunea dintre profesor și participanți, și astfel și pe înțelegerea obiectivelor, cerințelor, temelor, mass-media și metodelor.
Utilizarea crescândă a mass-media digitale în situații de predare și învățare creează noi cerințe pentru metodologie și didactică media (link intern).
caracteristici Cum functioneazã?
După planificarea didactică, în care ați definit obiectivele de învățare (legătură internă), printre altele, este timpul să alegeți metoda.
Metodele pe care le alegeți în cadrul unui eveniment ar trebui să fie variate. În educația adulților, trebuie adesea să se ocupe de grupuri de învățare eterogene (legătură internă). Acest fapt poate fi luat în considerare printr-o varietate de metode care stabilesc priorități diferite. Alegeți metode care iau în considerare diferite tipuri de cursanți, sunt distractive și atrag toate simțurile. Integrați secvențe scurte în care participanții se mișcă, deoarece mișcarea - în urma rezultatelor cercetării creierului - este favorabilă concentrării.
Folosește metode pe care le-ai stăpânit bine sau pe care le-ai experimentat singur.
Barcamp - Conferință cu ateliere deschise dezvoltate de participanți
BYOD - Participanții își folosesc dispozitivele mobile în clasă
E-evaluare - Examinarea efectuată cu ajutorul suporturilor digitale
Clasa intoarsa - Cunoștințele teoretice sunt dobândite acasă și aprofundate în curs
MOOC-uri - Așa-numitul „Curs online masiv deschis”, reprezintă o combinație de transfer de cunoștințe și forumuri
Domenii de acțiune Unde am nevoie de asta?
În cele ce urmează, sunt prezentate ajutoarele pentru alegerea unei metode în timpul cursului. Împărțim un eveniment în
- Situația inițială,
- Partea principală și
- Situația finală.
Pentru început sau pentru Situații inițiale (link intern) au metode dovedite care oferă oportunități de a vorbi. Puteți începe cu o introducere. Mai întâi, prezentați-vă și menționați subiectul și lungimea articolului. Un accent tematic pentru prezentare limitează conținutul și ajută la dezvoltarea experiențelor participanților. Notați afirmațiile importante. Cu această rundă de introduceri, „gheața este spartă”. Acum este mai ușor pentru participanți să participe la procesul de predare-învățare în cursul următor.
De asemenea, s-a dovedit util să întrebi despre așteptările participanților. Cu toate acestea, ar trebui să faceți acest lucru numai dacă intenționați să le luați în considerare. În acest fel, puteți clarifica ce așteptări ale participanților puteți îndeplini și pe care nu. Faceți interogarea în scris sau creați un jurnal pentru a fi văzut de toată lumea. Făcând acest lucru, veți ajunge la o înțelegere cu participanții cu privire la conținut. Mai târziu, puteți întocmi un sold intermediar pe baza acestei interogări.
Alegerea metodei de pornire a Parte principală depinde de tema cursului. Un curs care tratează subiecte de fapt și cum să le transmită necesită metode diferite de un seminar cu conținut de consolidare a personalității.
Dacă subiectul dvs. necesită cunoștințe care să fie transmise mai întâi, puteți susține o prelegere introductivă care nu ar trebui să dureze mai mult de 20 de minute. Faceți instrucțiuni (de exemplu, prelegeri, prezentări PowerPoint) orientate către participanți; acest lucru poate fi realizat printr-o abordare corectă și exemple adecvate. Imaginile sau videoclipurile au un efect de susținere pentru tipurile de cursanți vizuali. În practică, un aranjament bazat pe reducerea didactică (legătură internă) s-a dovedit a fi eficient. Conduceți participanții de la ușor la greu.
Dacă cursul dvs. este mai mult despre un subiect de consolidare a personalității, puteți începe cu o metodă asociativă. De exemplu, alegeți să începeți prin a Vizualizarea imaginilor, în care participanții aleg imagini care le amintesc de experiențele personale pe această temă.
În cazul în care lucrarea de seminar devine „dură”, ar trebui să planificați metodele de slăbire sau să le încorporați spontan. În funcție de locație, aceasta poate fi o succesiune de mișcări. Sau puteți utiliza metoda „lanternei” ca feedback dacă nu puteți evalua de ce cursul „nu continuă”.
Proiectează și asta sfarsit un eveniment lăsând participanții să își spună cuvântul. Dacă ați întrebat despre așteptările participanților la început, puteți verifica împreună la final dacă au fost îndeplinite.
Puteți lucra cu propoziții care pot fi completate: „Mi-a plăcut ...” „Nu mi-a plăcut ...” Scrieți aceste propoziții pe flipcharts și solicitați participanților să le adauge în scris.
De asemenea, puteți utiliza o foaie de feedback.
Vă rugăm să rețineți că durata fiecărei metode depinde de durata cursului. Rundele prea lungi de prezentări la un singur eveniment de seară îi fac pe participanți nerăbdători. În calitate de instructor de curs, sunteți responsabil pentru tema centrală și calendarul evenimentului dvs.
Poate rezulta diferit decât a fost planificat. Și pot apărea situații incomode. Încercați să evitați problemele în avans prin planificarea atentă a metodelor.
Cu toate acestea, rezolvați orice conflicte care apar, folosind metode adecvate.
În grupuri cu viteze de învățare diferite, adăugați sarcini suplimentare pentru participanții mai rapizi sau răspundeți la întrebări individuale în timp ce cele mai lente practică încă.
Puteți seta reguli de discuție pentru problemele care apar ca urmare a interacțiunii dintre participanții la curs.
discuţie Ce se discută?
Punctul central al considerațiilor asupra metodei este mediul digital și utilizarea acestora. O tendință este BYOD (în engleză pentru: aduce propriul dispozitiv). Elevii își aduc propriile dispozitive mobile (telefon mobil, notebook, tabletă) și le folosesc în procesul de predare-învățare. Utilizarea poate varia de la antrenorul de vocabular privat de pe telefoanele mobile la notebook-uri sau tablete, pe care videoclipurile explicative pot fi integrate în lecție în cadrul lucrărilor în grupuri mici. BYOD oferă posibilitatea de a preda utilizarea software-ului pe propriile dispozitive ca parte a instruirii IT. Unele colegii comunitare oferă deja cursuri BYOD.
Referințe internaționale Cum vedeți asta în altă parte?
Dacă doriți să urmați discuțiile privind metodologia la nivel internațional, vă puteți întoarce la „Raportul Orizont” anual. Deși se concentrează pe universități, poate fi folosit ca un monitor de tendințe pentru educația adulților. Tendințele pentru următorii câțiva ani sunt:
- Adu-ți propriul dispozitiv (BYOD)
- Clasa intoarsa
- Makerspaces
- Tehnologie portabilă
- tehnologii de învățare adaptive
- internetul lucrurilor
„MMB Trend Monitor II/2014” al Institute for Media and Competence Research (mmb) tratează, de asemenea, tendințele de pe piața educației. Studiul se bazează pe sondaje efectuate de experți din Germania, Austria și Elveția. Figura 2 arată că „învățarea mixtă”, sălile de curs virtuale și aplicațiile sunt foarte importante pentru învățarea corporativă.