Număr Ute Ritterfeld Principiile de intervenție în cazul tulburărilor de achiziție a limbajului - PDF Descărcare gratuită

Ediția 03 05 ISSN 1610-613X/Jg. 4 3/05 Jurnalul de specialitate de pe Internet Articole: Ute Ritterfeld Principii de intervenție pentru tulburările de achiziție a limbajului Heike Ohlbrecht Despre munca identitară a tinerilor bolnavi cronici în epoca modernă reflexivă Michaela Verena Schmid Mandalas ca introducere la subiectul planificării viitoare personale? Recenzii ale anunțurilor de eveniment

principiile

Editorial de conținut. 2 Ute Ritterfeld Principii de intervenție pentru tulburările de achiziție a limbajului. 4 Heike Ohlbrecht Despre munca identitară a tinerilor bolnavi cronici în epoca modernă reflexivă. 30 Michaela Verena Schmid Mandalas ca introducere la subiectul planificării personale viitoare. 55 recenzii. 73 Informații despre eveniment. 83 Despre autori. 90 Note pentru autori. 92 Scrisori către editor și forum. 93 ISSN 1610-613X Publisher and V.i.S.d.P.: Sebastian Barsch Lindenthalgürtel 94 50935 Köln Tim Bendokat Südstraße 79 48153 Münster Frecvența de publicare: de 4 ori pe an http://www.heilpaedagogik-online.com Markus Brück Wallstraße 8 50321 Brühl - 1 -

Editorialul atrage atenția asupra informațiilor de management. Atât autorii noștri, cât și editorii așteaptă cu nerăbdare reacțiile dvs. la această problemă! Sebastian Barsch Tim Bendokat Markus Brück - 3 -

Principii de intervenție pentru tulburările de achiziție a limbajului RITTERFELD 2000). Tabelul 1, în care strategiile de finanțare descrise mai jos sunt atribuite celor cinci funcții menționate, ar trebui să servească drept suport pentru această prezentare. Fiecărei strategii de finanțare i se atribuie o funcție principală, care este marcată în tabel de o cruce îndrăzneață. Controlul atenției Oferă date lingvistice Sugestie pentru producerea vorbirii Ajutor de interpretare Suport socio-emoțional Atenție comună + + Marcare prosodică + + Onomatopeea + + + + Cântare + + + Repetiții + + Rimare + + + Denumirea jocurilor lingvistice + + Cartografiere lingvistică + Modelare + Auto-extensie + Dialog vertical + + + Întrebări W + + provocarea contradicției + coarticulare + + pauze (întârzieri) + gesturi și expresii faciale + + imagini și simboluri + laudă + Tabelul 1: Prezentare schematică a strategiilor de finanțare și a funcțiilor lor Aș dori să subliniez că folosesc atât lingvistic precum și strategii de sprijin para- și nelingvistice. Acele strategii de finanțare care se concentrează pe funcția de furnizare a datelor pot fi clasificate în primul rând ca tehnici lingvistice. Ele sunt, de asemenea, denumite strategii de predare a limbilor străine (SIEGERT & RITTERFELD, 2000). Toate - 13 -

Principii de intervenție în tulburările de achiziție a limbajului începând cu intervenția. Cât mai curând posibil înseamnă în acest moment o suspiciune de tulburare de limbaj (YODER & WARREN 1993), în Germania, care se află în timpul U6 (GRIMM & DOIL 2000). Copilul are atunci doar doisprezece luni. Mai multe studii de formare asupra dislexiei demonstrează că sprijinul timpuriu în cel mai larg sens al abilităților lingvistice poate contracara deficitele cumulative. A fost astfel posibil să se demonstreze că măsurile de intervenție care încep doar când tulburarea a devenit evidentă la vârsta școlară produc într-adevăr rezultate, dar nu în măsura dorită. Copiii afectați ajung din urmă în comparație cu abilitățile lor anterioare, dar decalajul de performanță rămâne în comparație cu cohorta lor de vârstă. Cu alte cuvinte: în cel mai bun caz, programele de instruire pot împiedica creșterea decalajului dintre copiii evidenți și cei vizibili, dar copiii vizibili rămân vizibili (cf. SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Cu toate acestea, programele de formare cu care funcțiile precursoare, cum ar fi conștientizarea fonologică 2, pot fi instruite la vârsta grădiniței, au evident un efect compensatoriu pe termen lung (LUNDBERG, FROST & PETERSEN 1988; SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Grupul de grădiniță instruit a prezentat semnificativ mai puține tulburări de citire și ortografie de vârstă școlară decât un grup de control neinstruit (SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH și KÜSPERT 1999). Două presupuneri pot fi folosite pentru a explica acest fenomen uimitor. Pe de o parte, la vârsta școlară, conștientizarea fonologică este probabil definită ca competență metalingvistică, care se caracterizează prin faptul că este capabilă să recunoască structura vorbită a cuvintelor (cf. SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH și KÜSPERT, 1999). Este operaționalizat prin capacitatea de a diferenția sunetele, de a recunoaște rimele sau de a împărți cuvintele în silabe (KÜSPERT & SCHNEIDER, 1999). Diferențierea fonetică a cuvintelor întregi sau a silabelor are loc mai devreme în psihologia dezvoltării decât diferențierea fonemelor individuale, ceea ce reprezintă în cele din urmă o condiție directă pentru atribuirea fonem-grafem necesară citirii și scrierii. în - 20 -