PDF Dezvoltarea persoanei prin predare deschisă - Descărcare gratuită PDF

Scurta descriere

1 1 Eva Maria Waibel Dezvoltarea persoanei prin predare deschisă Este important ca persoana să poată face multe și v.

Descriere

2 Domeniul necesar poate avea succes numai dacă învățarea la școală este concepută în așa fel încât să te facă să vrei mai mult și să conduci la învățarea pe tot parcursul vieții. Când oamenii devin (cunoașterea) manageri de ei înșiși, învățarea care întărește personalitatea vine în prim plan. Sunt necesare personalități puternice atunci când vine vorba de afirmare și poziționare într-o lume din ce în ce mai complexă și eterogenă. „Trebuie să devii subiecte autopropulsate, nu purtători de rucsacuri”, spune filosoful elvețian Ludwig Hasler, referindu-se în primul rând la profesori. Dar se aplică și elevilor. Cercetarea creierului, eterogenitatea crescândă în școli și schimbările aduse de noile tehnologii sunt preluate din toate evoluțiile menționate și semnificația lor pentru noile concepte de predare școlară. Figura 1: Piese ale puzzle-ului dezvoltărilor sociale

Brain Research New Technologies

Constatări din cercetarea creierului Cercetările moderne asupra creierului au adus noi descoperiri importante în ultimii ani, deși trebuie să fim conștienți că, în ciuda tuturor, este încă la început. Descoperirile esențiale au culminat cu ideea că cunoașterea este construită. Se presupune că creierul fiecărei persoane are o formă diferită de la început datorită utilizărilor și experiențelor sale specifice. Deci, dezvoltă-te

Relația dintre cursant și profesor Relația dintre cunoștințe și profesor Relația dintre cunoștințe și cursant Comunicarea emoțională a cunoștințelor - învățare în mișcare

Învățarea fără o relație funcțională între profesor și cursant este obositoare pentru ambele părți, dar mai ales pentru acestea din urmă. Știm asta din propria noastră experiență. În cazul aversiunii față de profesor, sunt necesare eforturi mari pentru a obține un rezultat de învățare satisfăcător și durabil. În opinia lui Charles Bingham și Alexander Sidorkin, trebuie acordată atenție relațiilor umane atunci când învățarea trebuie să aibă succes: „Predarea înseamnă construirea de relații educaționale. Obiectivele predării și rezultatele învățării pot fi definite atât pe forme specifice de relații cu sine, cu oamenii din jurul studenților și cu lumea mai largă ”(Bingham și Sidorkin, 2004, p. 6f).

Relația dintre profesor și elev

Buber vorbește despre „între” care se deschide între doi oameni. Aici au loc întâlniri și relații, care sunt esențiale pentru fiecare proces de învățare. „Nu înveți nimic mai mult decât ceea ce iubești și, cu cât cunoașterea este mai profundă și mai completă, trebuie să fie iubirea mai puternică și mai vie, chiar și pasiunea”. Cu această propoziție, Goethe rezumă deja relația cu subiectul de studiu și explică cât de importantă este întâlnirea valorilor în învățare.

Profesorii, ca experți în pregătirea metodică și didactică a proceselor de învățare, decid asupra tipului și vitezei predării. Profesorii sunt responsabili în principal de învățarea elevilor. Învățarea la școală este dificilă și stresantă.

Subiectivismul didactic centrat pe elev: învățarea este individualizată. Studenții sunt experți în propriul proces de învățare.

Școlarii se concentrează pe propriile preocupări și interese. Elevii acționează activ și se simt implicați. (Participare) Cunoștințele dobândite sunt legate de cursant. Situația individuală de învățare este reproiectată: sunt posibile abordări multi- și interdisciplinare. Obiectivele elevului sunt în mare parte încorporate.

Profesorii și părinții încă nu sunt chiar convinși că elevii care sunt învățați folosind noile metode se descurcă la fel de bine la teste și în viață. Părinții se îndoiesc adesea de valoarea metodelor de timp, vârstă și subiect. Deoarece învățarea - așa cum s-a explicat deja - are mult de-a face cu sine și are mult de-a face cu modul în care experimentăm învățarea pe noi înșine și cu ce am învățat despre aceasta, nu este ușor să fim deschiși la noi metode cu ei nu ai putea avea experiențe personale. În plus, introducerea noilor învățări este inițial asociată cu un efort mare. Discuție aprofundată a cadrelor didactice cu biografia lor de educare și învățare, cu temerile și rezervele lor cu privire la învățarea autodidactă (a se vedea Comisia Europeană, 2005).

14 Să luăm exemplul „laudei”: Lauda are efecte foarte diferite asupra elevilor. Modul în care funcționează lauda depinde de faptul dacă copiii și tinerii se simt înțelegeți ca o persoană de către oamenii care le laudă, modul în care elevul interpretează lauda, modul în care își evaluează propria performanță, modul în care profesorul laudă în general alți elevi, modul în care după părerea sa, lauda pronunțată are un efect asupra clasei ... (cf. Weidenmann, 1989, p. 1007). Dar cum și dacă o laudă funcționează pentru celălalt depinde și de cuvintele în care o îmbrăcăm, cum și când o folosim. Cum funcționează ceva și de ce funcționează ceva depinde de un număr mare de factori care, de asemenea, interacționează între ei într-o manieră imprevizibilă. Următoarea Figura 3 ilustrează diversele relații dintre învățare și laudă.

Mă simt înțeles? Ce se înțelege prin laudă? Cum laudă profesorul în general? Cred că și el e bine?

Când laud? Ce este important pentru mine când vine vorba de laude? M-am referit sincer la această laudă? Cum laud în general?

Dacă, potrivit lui Peter Sloterdijk, învățarea este „așteptată cu nerăbdare pentru tine însuți”, atunci asta înseamnă că învățarea are legătură cu tine însuți. Aceasta înseamnă că învățarea ajută la apropierea de sine, la dezvoltarea de sine. În mod ideal, prin învățare se realizează o valoare sau, cu alte cuvinte, ceva important pentru cineva. Prin fiecare realizare a valorii, persoana este apropiată de sine, întărită și dezvoltarea personalității este promovată. Învățarea își dezvoltă efectul doar prin participarea persoanei. Învățarea este un proces extrem de complex. Are loc în interacțiune constantă în triunghiul dintre cursanți, profesori și conținutul care trebuie învățat. Figura 4: Interacțiunile în învățare

Înțelegeți-vă și învățați

Relația cu cunoștințele

CV intermediar Dacă rezumăm aici, două gânduri formează accentul principal: 1. În fiecare clasă, fie că este mare sau mică, există o mulțime de indivizi cu o gamă largă de cerințe și, prin urmare, și cele mai variate nevoi de învățare. Această situație oferă o oportunitate dacă noi -

Perceperea copiilor în persoana lor și acceptarea lor în punctele lor forte de învățare promovează diversitatea tuturor ca o oportunitate pentru individ și întreaga clasă de a utiliza.

2. Cu toate acestea, elevii sunt încă încurajați să învețe de către ceilalți prin programe, obiective didactice și evaluări ale performanței, deși a devenit clar că această formă de învățare nu mai îndeplinește cerințele persoanei și ale viitorului lor. Dar ce efecte ar putea avea „noua” învățare asupra dezvoltării personale a copiilor și tinerilor? Sau altfel spus: Ce oportunități oferă lecțiile deschise pentru dezvoltarea personală? Pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să clarificăm ce se înțelege prin persoană: Ce este o persoană? Pentru greci, cuvântul „prosopon” însemna față. Termenul latin „persona” a reprezentat inițial masca actorului în teatrul grecesc, apoi rolul și în cele din urmă rolul personajului, personajul. „Personare” înseamnă acum să sune prin mască. Chipul actorului care se ascundea în spate nu era vizibil în teatrul grecesc, la fel cum era

20 Subiectul este orientat spre om și încorporează și reflectă profesional această subiectivitate, astfel încât se poate trage concluzia inversă: Cei care ignoră această subiectivitate în creșterea lor, în sensul că se percep pe ei înșiși și pe cei care trebuie educați ca obiect, educă neprofesional, deoarece sunt esențiali și decisivi. Premisele au fost negate. Înțelegerea fenomenologică nu este, de asemenea, o categorie științifică a amatorilor, ci este utilizată științific pentru a aborda lucruri care evită metodele științifice, cum ar fi esența, realitatea sau fenomenele. Cu ajutorul fenomenologiei, conținutul ascuns altfel ar trebui să fie accesibil și noi cunoștințe să fie posibile. Emmanuel Lévinas spune cu claritate: „A percepe diferit înseamnă a percepe diferit”.

26 de obstacole neprevăzute, cum ar fi șerpii și copacii căzuți. În această sălbăticie, nici oamenii de pe șosea nu sunt neobișnuiți. Din nou și din nou există precipitații asemănătoare norilor, imprevizibile și imprevizibile și vânturi puternice. Acolo este cald și clima nu corespunde ideilor noastre despre condițiile meteorologice ideale. Dar unii iubesc aventura. În orice caz, se aplică următoarele: plecați numai cu echipamentul adecvat.

27 Waibel, E. M. (2002). Educație în valoare de sine. Dezvoltarea personală ca preocupare educațională centrală. Donauwörth: Auer. Weidenmann, B. (1989). Învățarea - teoria învățării. În: Lenzen, Dieter (Ed.), Conceptele pedagogice de bază, Stuttgart: Klett, p. 996 și urm.