Principiul director al grădiniței active - Copii în mișcare gGmbH
Constatări clare: studiu Pisa și teste motorii
Abilitățile intelectuale și motorii ale copiilor noștri s-au deteriorat dramatic în ultimii ani. Abilitățile fizice de bază nu mai sunt de la sine înțelese astăzi: starea pe un picior și menținerea echilibrului, alergarea înapoi și păstrarea rulmenților, prinderea unei mingi - sarcini insolubile pentru un număr tot mai mare de copii. Urcarea și coborârea rapidă a unor scări, echilibrarea pe un perete îngust sau urcarea unui copac se dovedesc a fi obstacole de netrecut. Mulți copii au, de asemenea, probleme de orientare în spațiu sau de coordonare a mișcărilor lor.
Testul motricității pentru copiii de patru până la șase ani confirmă aceste fapte. Este o metodă de măsurare standardizată care este adesea utilizată pentru a înregistra dezvoltarea motorului în practicile pediatrice și examenele de admitere la școală. Testul conține sarcini de mișcare privind echilibrul, coordonarea, orientarea spațială și dexteritatea. A fost dezvoltat acum 15 ani. Astăzi, performanța copiilor determinată în zonele testate este cu aproximativ zece la sută sub valorile inițiale din acel moment.
Rezultatele sunt, în general, confirmate de pediatri și de rezultatele examenelor de admitere la școală și la Berlin. Fiecare elev de clasa a patra din orașul nostru este prea gras sau are deficite semnificative în zona motorie. Obezitatea, postura proastă, problemele de coordonare și tulburările de mișcare cresc rapid.
Tendințele negative generale sunt întărite de cea mai recentă analiză efectuată de Institutul Științific al Medicilor din Germania (WIAD) asupra stării activității fizice a copiilor și adolescenților din Germania. Și aici se constată o deteriorare semnificativă a performanței motorului și se subliniază în special consecințele și riscurile asupra sănătății.
Vestea proastă despre problemele fizice și de sănătate a fost însoțită recent de rapoarte privind deficitele intelectuale și tulburări considerabile ale comportamentului social la un număr tot mai mare de copii. Se observă o creștere semnificativă a hiperactivității, comportamentului agresiv, concentrației slabe și tulburărilor de învățare. Există, de asemenea, deficite considerabile în dezvoltarea limbajului, în special în rândul copiilor cu migrație, dar și în rândul unui număr mare de copii germani.
Cu toate acestea, competența lingvistică este un factor foarte important pentru o cale de succes prin sistemul de învățământ și oportunitățile viitoare și pe piața muncii asociate. Ceea ce este anunțat de cei mai tineri continuă cu cohortele mai în vârstă. Studiul de la Pisa oferă elevilor germani o notă proastă în ceea ce privește abilitățile de citire, precum și educația lor matematică și științifică de bază. În comparație internațională, acestea se desprind în mod constant sub medie - nici măcar mediocre.
În timp ce rezultatele alarmante ale sondajelor la nivel lingvistic și ale studiului PISA au atras atenția publică cuvenită și au declanșat dezbateri de politică educațională, concluziile negative privind dezvoltarea motorie a copiilor din cercurile de specialitate relevante pătrund cu greu în conștiința publică.
Majoritatea analizelor cauzale nu arată că ar putea exista o relație cauzală între deficitul motor și cel intelectual. Discuțiile se desfășoară în două sfere diferite, ca să spunem așa - cu problemele de dezvoltare fizică pe de o parte și cu deficiențele intelectuale pe de altă parte. Se pare că pozițiile umaniste ale separării corpului și minții, demult respinse de medicina modernă și neurobiologie, sunt reînviate. O eroare istorică fatală care a lăsat urme adânci în gândirea și acțiunile multor politicieni educaționali și educatori până în prezent și este parțial responsabilă de mizeria actuală din sistemul de învățământ.
Oricine înțelege corpul doar ca mijloc de transport pentru cap sau îl vede ca un subsistem necesar pentru intelect a pierdut deja. Nu va rezolva problemele de bază din sistemul de învățământ german, dar în cel mai bun caz va putea vindeca simptomele, deoarece dezvoltarea holistică a copiilor nu este concentrată.
Acest lucru se aplică în special grădiniței ca instituție de învățământ.
Se pot cita dovezi solide că o cauză majoră a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor noștri și a performanței lor medii deficitare este o lipsă gravă de activitate fizică. Stilul de viață sedentar nu este responsabil pentru toate, dar este responsabil pentru o mare parte a tulburărilor sociale, intelectuale și motorii. Lipsa exercițiilor fizice s-a transformat într-o boală a civilizației cu consecințe grave asupra dezvoltării fizice și psiho-sociale a copiilor noștri, ceea ce duce la afectarea gravă a performanței societății noastre în ansamblu.
Tendință critică: mediu cu puțin joc sau mișcare
Pesimismul cultural, nostalgia și evadarea din civilizația modernă nu ar trebui folosite aici. Generațiile anterioare au avut, de asemenea, probleme materiale și educaționale grave de depășit cu generația următoare. Cu toate acestea, de regulă, aceștia se pot baza pe faptul că condițiile fizice și mentale necesare erau la locul lor când copiii intrau la școală. Practica de viață și familia, precum și mediul natural și social le-au oferit copiilor oportunități ample de a-și dezvolta abilitățile motorii, intelectuale și sociale suficient într-un proces natural. Dar evidentele sunt în scădere în societățile industriale moderne. Procesele naturale ale senzorimotorului și dezvoltării intelectuale s-au bazat și se bazează în primul rând pe jocurile copiilor. Ce înseamnă distracție, ușor și jucăuș pentru copii este, din punctul de vedere al teoriei socializării, o călătorie de descoperire în lumea vieții și a societății.
În joc, copiii dobândesc realitatea socială și naturală într-un proces holistic și experimental al funcțiilor corpului și al intelectului. Procesul cunoașterii se bazează pe percepția senzual-fizică prin intermediul organelor de simț și pe percepția intelectului legată de sens. În joc, se experimentează fizicitatea existenței, precum și regulile și contextele de semnificație ale lumii vieții și ale societății. Realitatea socială și naturală poate fi dezvoltată numai prin interacțiunea dintre corp și minte. Percepția senzorial-fiziologică și interpretările intelectului aparțin împreună. Echipamentul biologic și fizicitatea sunt strâns legate de abilitățile și realizările intelectuale. Jocul copilului activează toate aceste funcții. Din punctul de vedere al teoriei socializării, jocul devine socializare.
Oferte de exerciții și jocuri de exerciții sunt deosebit de potrivite pentru acest lucru. Ceea ce contează sunt experiențele pe care le au copiii în joc. Aici pot învăța cum să facă față și să trăiască împreună cu ceilalți în fiecare zi. În joc se ocupă de reguli, norme și valori și câștigă experiență cu privire la semnificația lucrurilor și a faptelor. Jocul conține numeroase situații care fac necesar ca copiii să se ocupe de partenerii lor de joc. Ei trebuie să interpreteze, să negocieze și să recunoască regulile jocului, să își asume roluri, să gestioneze conflictele și să practice comportamentul social. Aici copiii învață să cedeze și să se afirme, să argumenteze și să se împace, să se afirme și să se subordoneze, să împartă și să renunțe. În același timp, câștigă experiență într-un mod jucăuș despre capacitățile lor motorii și intelectuale și învață de la partenerii lor de joc de aceeași vârstă.
Jocul ca școală timpurie a vieții, ca să spunem așa - l-a jucat?
În viața lor de zi cu zi, copiii din zilele noastre rareori găsesc spații și oportunități de a se juca în grupuri mai mari. La începutul secolului al XX-lea, copiii erau încă familiarizați cu aproximativ 100 de jocuri de mișcare; copiii de astăzi știu în medie cinci. Tâlharii și jandarmii, leagănul, cățărarea în copaci sau fotbalul de stradă au făcut odată parte din repertoriul jocurilor din lumea copiilor. În prezent sunt pe cale de dispariție, ca specii rare de animale și plante. Mișcarea și jocul sunt în pericol de a fi strămutate de obiceiurile actuale de stil de viață, de realizările tehnologiei, motorizarea și mass-media. În același timp, spațiul natural pentru joacă și mișcare se pierde. Unde mai există străzi unde să te poți întâlni cu frații, dacă există, sau cu prietenii pentru fotbal sau răsturnări de cauciuc? Unde mai poți juca în siguranță tâlhari și jandarmi și în ce curte sau grădină există un leagăn?
Pierderea presupusului modă veche nu poate fi compensată de jocurile pe computer, băieții de jocuri și televiziunea în unidimensionalitatea lor. Acestea oferă acces virtual la lume și, de asemenea, pregătesc oportunități importante de învățare. Cu toate acestea, experiența de mâna a doua este transmisă aici. Simțurile se limitează la a vedea și a auzi. De regulă, nu există o comunitate socială, grupul de colegi. Mai presus de toate, există o lipsă de mișcare și stimulare a tuturor simțurilor. Există o lipsă de percepție fizică și senzuală și experiența senzuală a mediului natural și social. Asociată cu aceasta este o restricție serioasă în dezvoltarea și oportunitățile de învățare ale copiilor, care merge mână în mână cu o reducere a experiențelor fizice, sociale și intelectuale.
Sistemul educațional trebuie să reacționeze la pierderea oportunităților de dezvoltare naturală și de cunoaștere în lumea copiilor. Trebuie găsite răspunsuri care să compenseze deficitele. Pentru că din motive antropologice, medicale, psihologice și pedagogice, mișcarea și jocul sunt indispensabile în viața de zi cu zi a copiilor. Dacă practica de viață nu mai poate garanta adecvarea nerestricționată pentru viața unui număr în creștere semnificativ de copii, deoarece viața naturală a părinților a fost pierdută, atunci părinții sunt inițial responsabili. Cu toate acestea, întreaga sarcină a responsabilității nu trebuie să fie pusă pe ei. În multe cazuri, realitățile sociale și economice nu mai permit creșterea cuprinzătoare a copiilor. Părinții au nevoie de sprijin din partea societății, de la noi toți. Din acest motiv, bunăstarea tinerilor și facilitățile pentru copii sunt, de asemenea, obligate să compenseze lipsa. Acest lucru se aplică în special lipsei de exercițiu în viața de zi cu zi.
2. Învățarea prin mișcare
Mișcarea ca acces la lume
Mișcarea este o nevoie fundamentală pentru copii. Este sursa unor experiențe și experiențe diverse. Mișcarea este calea cea mai importantă către cunoaștere, mai ales în primii câțiva ani de viață. Percepția senzorială prin mișcare oferă copiilor acces la lume. Este rădăcina fiecărei experiențe prin care învață să înțeleagă lumea. Învățarea în copilăria mică înseamnă în primul rând învățarea prin percepție și mișcare.
Percepția este un proces activ în care copiii își folosesc toate simțurile pentru a se angaja cu mediul lor. Interacțiunea simțurilor este promovată prin activitate fizică. Serviciile perceptive joacă un rol cheie în ceea ce privește recepția și prelucrarea informațiilor din mediu. Baza învățării și a comportamentului este pusă în primii ani de viață, iar aici experiențele de mișcare și percepție diverse joacă un rol decisiv. În primii câțiva ani, copiii învață lumea mai puțin prin gândire și imaginar, dar în primul rând prin acțiunile lor fizice directe. Experiențele corpului și mișcării sunt întotdeauna legate de experiența lucrurilor, a obiectelor și a îngrijitorilor.
Dezvoltarea mișcării și a inteligenței
Gândirea și inteligența se dezvoltă în confruntarea activă cu realitățile și obiectele mediului. Mișcarea permite extinderea capacității copilului de a acționa treptat. Copiii folosesc activitatea fizică pentru a dobândi cunoștințe despre natura mediului. Studiile arată că există o legătură strânsă între dezvoltarea mișcării copiilor, inteligența lor și nivelul lor de independență. În plus, exercițiile fizice regulate nu numai că au determinat creșterea performanței motorului, dar au demonstrat și performanțe mai bune la un test de inteligență. A sta mult timp nu te face mai inteligent. Astfel de rezultate sunt susținute de cunoștințele de medicină generală și neurofiziologie, chiar dacă nu ar trebui să supraestimăm concluziile lor parțial biologice și mecaniciste.
Susținătorii și criticii sunt însă de acord că un mediu comunicativ și activ stimulant are o influență pozitivă asupra dezvoltării intelectuale. În acest moment dezbaterea capătă o dimensiune politică distinctă. Pentru că o lume stimulatoare a experienței și a vieții în care copiii sunt jucați, vorbiți și cântați, în care au spațiu pentru mișcare și experimente, în care găsesc atenție și sensibilitate pentru interesele lor, în care sunt citiți și se distribuie atenția iubitoare, Un astfel de mediu stimulativ există de obicei în familiile clasei de mijloc și dispare în clasa inferioară, cu părinți defavorizați și către marginile societății.
Mișcare, dezvoltare a limbajului și aritmetică
Dezvoltarea limbajului este influențată și de mișcare. Relația dintre abilitățile motorii și limbaj este, de asemenea, neurofiziologică. Zonele din creier care sunt responsabile de producerea vorbirii interacționează direct cu secțiunile responsabile de mișcare și coordonare. Tu faci parte din el. Trebuie să clarificați „cât de importantă este susținerea copilăriei timpurii, mai ales când vine vorba de percepție și abilități motorii. Mulți copii pur și simplu experimentează prea puțin și exercită prea puțin, dar acestea sunt elementele de bază pentru o achiziție de limbă de succes ... Când văd copiii de trei ani care încă sunt conduși la plimbare într-un cărucior, mă tem că acești copii vor avea - sau au deja - probleme cu dezvoltarea limbajului lor. "
Mișcarea creează, de asemenea, oportunități de comunicare. Înțelegerea devine înțelegere, activitatea simțurilor devine sens, deoarece percepția curge în sunete, mai târziu în expresie lingvistică și sensul trebuie înțeles. Mișcarea, accesul la lume, exercită limbajul sub condiția ca experiențele copilului să poată fi comunicate și să existe persoane de referință adecvate care să stimuleze și să promoveze procesul de dobândire a limbajului. Părinții sau alți îngrijitori adulți sunt practic profesorii vieții. Arată lucrurile și le numesc. Ei comentează acțiuni și oferă interpretări lingvistice. Repetă sunete, silabe și cuvinte și oferă involuntar propedeutică pentru dobândirea limbajului. Jocurile de mișcare comunicativă oferă o bază senzuală pentru acest lucru. „Dacă copiii experimentează limbajul prin mișcare și astfel ca o senzație fizică, acest lucru duce la o mai bună înțelegere a limbajului. Prin urmare, promovarea limbii trebuie să meargă mână în mână cu educația fizică și educația fizică. "
Procese similare se aplică dezvoltării unei înțelegeri matematice de bază. Oricine poate evalua echilibrul și mișcarea corpului său în sistemul de coordonate al spațiului și al timpului va găsi, de asemenea, mai ușor să se orienteze în numere abstracte și procese aritmetice. Sau altfel spus: Oricine nu a jucat jocul cu piciorul limp în câmpurile numerice ale unei cutii de cretă și a sărit în categorii de cantități în timp și spațiu va fi dificil să efectueze operații aritmetice simple. O concepție fizică despre timp și spațiu face parte din aritmetică. Numerația slabă este adesea asociată cu probleme de orientare în spațiu și timp. Dacă nu puteți sări zece pași într-o linie, ideea unei serii de numere este, de asemenea, inadecvată. O altă conexiune a fost dovedită: copiii care nu pot echilibra înapoi au dificultăți în scăderea. Le lipsește experiența senzuală a unei secvențe de mișcări care este îndreptată înapoi în trepte sau sărituri.
3. Exercițiul fizic ca o condiție prealabilă pentru sănătate și bunăstare
Procesele de dezvoltare fundamentale au loc în vârsta preșcolară. Ele constituie baza pentru performanța intelectuală ulterioară, dar și pentru constituirea fizică, bunăstarea și stima de sine.
Pentru a dezvolta organe eficiente, organismul are nevoie de stimuli suficienți. Sistemele de organe ale corpului nu depind doar de structura genetică, ci mai presus de toate de amploarea și calitatea expunerii lor. Copiii trebuie să aibă ocazia să se epuizeze în fiecare zi. Stimulii necesari dezvoltării fizice sunt creați în mișcare și joc. Din punct de vedere pedagogic și medical, răsfoirea, alergarea, săriturile, echilibrul, cățărarea, „ieșirea în sine” este de o importanță fundamentală pentru dezvoltarea fizică și mentală a copiilor. În plus, serviciile de sprijin necesare pentru creșterea sănătoasă sunt eficiente în exercițiile fizice. Experiențele de exercițiu pozitiv și suficient sunt deosebit de importante pentru resursele de sănătate fizică și personală. Eficiența sistemului cardiovascular, a sistemului imunitar și a sistemului musculo-scheletic depinde foarte strâns de sarcinile corespunzătoare cauzate de mișcare.
Resursele personale includ, în special, atitudinea față de sine. Un corp pozitiv și un concept de sine, care este susținut și promovat de mișcare, contribuie semnificativ la bunăstarea copiilor. Cu toate acestea, acest lucru presupune oferte de exerciții în care copiii pot avea de fapt experiențe de exercițiu pozitive și, de asemenea, cei mai puțin talentați au șanse. Categoriile sportive competitive și teama de eșec și comportamentul ulterior de evitare asociate deseori nu au loc într-un astfel de concept. În condițiile menționate, performanța fizică și bunăstarea sunt din nou demonstrabil strâns legate de performanța intelectuală. Când aceste resurse sunt disponibile, alți factori de stres externi și interni pot fi, de asemenea, gestionați mai bine.