UNIVERSITATEA PALACKY OLMÜTZ FACULTATEA DE EDUCAȚIE
UNIVERSITATEA PALACKY DIN OLMÜTZ FACULTATEA EDUCAȚIONALĂ Catedra pentru limba germană Teză de diplomă Bc. Martina Klossová Textele literare în lecțiile DaF în Olomouc Supervizor: drd. Dr. Ivona Dömischová.
Prin prezenta afirm că am scris teza independent și că nu am folosit alte surse și ajutoare decât cele specificate, că toate afirmațiile care au fost luate textual sau analog din alte scrieri au fost identificate și că teza din aceeași versiune sau o versiune similară nu face parte încă dintr-un studiu - sau a fost un examen. Sunt de acord ca această teză să fie inclusă în biblioteca de la Universitatea Palacky. În Ostrava, pe. Semnătură
Multe mulțumiri conducătorului muncii mele, doamnă dr. Dr. Ivona Dömischová, pentru sfaturi și ajutor cuprinzător.
4. Rezultatul proiectului. 59 4.1. Reflecție asupra proiectului. 59 Rezumat. 60 Bibliografie Anexa 1: Adnotare Anexa 2: Fișe de lucru
înțelegeți și folosiți noi reguli gramaticale. O parte importantă este, de asemenea, extinderea vocabularului. Pe lângă obiectivele cognitive ale proiectului, se dezvoltă și latura afectivă a elevilor. Elevii își vor împărtăși opiniile și ideile cu clasa și vor compara aceste opinii și idei cu propriile experiențe. În unele unități didactice se utilizează și exercițiile care sunt orientate spre scopuri psihomotorii. Scopul tezei este de a oferi o imagine de ansamblu asupra posibilității de a utiliza literatura în predarea limbilor străine în școlile primare, de a oferi teoria pentru selectarea textului și de a defini progresul învățării în lectură. Fișele de lucru pregătite, care pot fi încă folosite, sunt atașate la teză. Sper că această lucrare va fi de ajutor pentru prezent și viitor. Al 4-lea
b. Dezvoltarea capacității de a înțelege cuvintele necunoscute c. Dezvoltarea abilității de a-ți pune propriile întrebări și de a căuta soluții d. Dezvoltarea capacității de a forma semnificații e. Dezvoltarea capacității de a constitui sens: îmbunătățirea cunoașterii structurilor narative, rezumarea și anticiparea textelor. În lucrarea sa, doctorul Marinelli se ocupă cu tema literaturii în lecțiile GFL, în special cu întrebările de ce și în ce scop textele literare ar trebui utilizate în lecții, adică la ce scop servesc aceste texte. Menționează următoarele scopuri: motivația de a transmite informații regionale despre cultura limbii țintă, extinderea și aprofundarea vocabularului, promovarea abilităților lingvistice, mijloacele de dobândire sau exersare a gramaticii, motivul discuției, dezvoltarea competenței de analiză a textului și munca creativă cu texte literare . 1 1 cf. MARTINELLI, Luisa. Literatură în lecțiile DaF [online]. [cit. 01.06.2016]. Disponibil la: http://luimartin.altervista.org/literatur%20im%20daf-unterricht-sito%20web.pdf 11
Rebeliune împotriva oricărui tip de autoritate, abordarea nesimțită a sexualității și alte subiecte tabu.1 Printre cele mai cunoscute lucrări ale lui Christine Nöstlinger se numără: Die feuerrote Friederike, 1970 Omul negru și câinele cel mare, 1973 Ilse Janda, 14 sau Die Ilse a dispărut, 1974 Konrad sau copilul din cutie, 1975 Gestapo numește Moscova, 1980 povești pentru copii în vârstă, 1986 Anna și furia, 1990 Am și tată, 1993 Povestea groazei, 2009 2 Cartea Die Ilse ist weg a fost publicat sub titlul Ilse Janda, 14 de editura Friedrich Oetinger din Hamburg în 1974. Romanul este potrivit ca o lectură ușoară pentru tinerii de la nivelul A2-B1 în limba germană ca lecții de limbi străine. Christine Nöstlinger și-a editat cartea pentru tineri pentru lecțiile de GFL și a prezentat fișele didactice ale profesorului. 3 1 cf. Christine Nöstlinger [online]. [cit. 2016-06-12]. Disponibil la: http://www.dtv.de/autoren/christine_noestlinger_3.html 2 cf. Austria Forum [online]. [cit. 2016-06-12]. Disponibil la: http://austriaforum.org/af/wissenssammlungen/biographien/n%c3%b6stlinger,_christine 3 cf. Scholieren [online]. [cit. 2016-06-12]. Disponibil la: http://www.scholieren.com/boekverslag/57173 40
Discutăm problema separării familiei și motivele separării familiei. Elevii editează harta mentală sau asociaograma. După aceea, vorbim despre noul vocabular care tratează subiectul familiei și problemele acesteia. A fi gelos - a fi dependent de droguri - a fi vinovat - a fi infidel - a fi steril. Diferența de vârstă La final ar trebui să menționăm și cu cine să discutăm problemele, unde să mergem, unde să sunăm. Împărtășim experiențele sau opiniile noastre. Discutăm cum putem ajuta pe cineva, ce putem recomanda. Competențe dezvoltate: copiii pot folosi un vocabular nou legat de tema familiei. Numiți problemele unei familii. Precizați motivele problemei. Își împărtășesc propriile opinii și experiențe cu clasa. 3.7. Unitatea 7: Copilărie Subiect: Copilărie, tinere Scopuri: Elevii definesc copilăria și tineretul. Interpretezi melodia și exersezi exercițiul. Elevii înțeleg textul. Durata: 45 de minute Forme sociale: Plenară, lucrări individuale Ajutoare: Foaia de lucru 6 Medii: Computer, difuzor 55
3.9. Unitatea 9: Subiect de gramatică nouă: Gramatica care se află în carte. Vocabularul, prepozițiile, verbele, substantivele, formarea propozițiilor. Obiective: Elevii înțeleg noua gramatică. Ele formează propoziții simple. Elevii cunosc noul vocabular. Durată: 45 de minute Formă socială: lucru în grup, muncă individuală, lecții fontale Ajutoare: Foaie de lucru 8, tablă, dicționar Medii: computer, proiector Descrierea lecției: Profesorul dă elevilor fișele de lucru și împarte clasa în grupuri de trei. Profesorul descrie exercițiile individuale și explică noua gramatică. Apoi, elevii lucrează la exerciții. Ultimul exercițiu este realizat individual de către elevi. La final împărtășim rezultatele: nu știam ce să răspund. Care sunt aceste obligații? Se pare că acesta era numărul tatălui. Ilse trebuia să aspire și să spele vasele. De ce nu este corect. Cum arată propoziția corectă. Spune o altă frază ca aceasta. Competență dezvoltată: elevii pot folosi noua gramatică. Pot descrie diferite fenomene gramaticale și pot explica cum să le folosească. Lucrezi la exerciții. 57
3.10. Unitatea 10: Subiectul scrisorii: Scrierea unei scrisori Obiective: Elevii vor ști să scrie o scrisoare. Folosesc forme corecte. Înțelegi textul. Durată: 45 de minute Formă socială: Muncă individuală, muncă în parteneriat, plenară Ajutoare: Foaia de lucru 9 Medii: Calculator, proiector Descrierea lecției: În această lecție avem de-a face cu o scrisoare. La început răspundem la întrebările: Cum încep o scrisoare? Ce scriu mai întâi? Cum închei o scrisoare? Împărtășim experiențele noastre scriind o scrisoare. Apoi citim o scrisoare și discutăm caracteristicile tipice ale unei scrisori. Citim scrisoarea împreună, o traducem și o rezumăm. Apoi, elevii lucrează singuri și scriu o scrisoare unui prieten. Aptitudini dezvoltate: Elevii se pot exprima în scris. Cunoașteți regulile pentru scrierea unei scrisori. Numiți caracteristicile tipice ale unei scrisori. Puteți scrie singură o scrisoare. 58
4. Rezultatul proiectului Rezultatul acestui proiect este un portofoliu. Elevii colectează fișele de lucru cu exercițiile finalizate din lecții. Elevii predă apoi portofoliile profesorului. Profesorul analizează toate portofoliile și evaluează cât de succes au avut elevii în finalizarea exercițiilor. 4.1. Reflecție asupra proiectului După proiect, profesorul împarte copiilor un sondaj. Acest sondaj a adresat următoarele întrebări: Ce ți-a plăcut la acest proiect? Ce ți-a displăcut la acest proiect? Cum ți-a plăcut cartea? Ce motive din carte au fost interesante? Ce subiecte nu au fost interesante? Cu ce ai avut probleme (subiect, gramatică, vocabular)? Ce ați schimba la acest proiect? Ce nou ai învățat? Ce ai face diferit? Reflecția ne arată dacă proiectul a avut succes și dacă ne-am atins obiectivele. Reflecția ne spune ce ar trebui să facem diferit data viitoare, cum ar trebui să îmbunătățim proiectul. Trebuie să ne așteptăm că nu vom putea face totul în clasă. Depinde desigur de clasă (câți elevi, ce nivel de limbă au elevii, cât de activi sunt elevii). 59
2. Imaginea 2, palmă [online]. [cit. 05.04.2016]. Disponibil la: http://www.adpic.de/lommunity_bilder/symbolische%20bilder/wut%20_ und_% 20aggression/ohrfeige_91169.html 3. Imaginea 3, raid [online]. [cit. 05.04.2016]. Disponibil la: http://www.fuldaerzeitung.de/artikelansicht/artikel/3572219/jugendlich e-uberfallen-37 -jahrige-frau-in-der-dalbergstrae 4. Imaginea 4, hărțuire [online]. [cit. 05.04.2016]. Disponibil la: Directorul de imagini 1. Imaginea 1, Würgen [online]. [cit. 05.04.2016]. Disponibil la: http://diepresse.com/home/panorama/welt/364267/todliches- Spiel_USKinder-wurgen-sich-fur-den-Kick http://www.mittelstand-die-macher.de/management/personal/ angajați-când-angajații-hărțuiesc-șeful-14996
4. Numiți personajele principale 5. Care sunt personajele principale și secundare? Personajele principale Ilse Janda: este o fată de aproximativ paisprezece (14) ani. Ilse a avut mereu un rând cu mama ei, iar Ilse a făcut mereu ochi. Ilse fuge de acasă, a vrut să scape de toate argumentele. Erika Janda: Sora mică a lui Ilse. Este foarte drăguță și îngrijorată de Ilse. Erika decide să o caute pe Ilse. Împreună cu Nikolaus și Alibaba și, de asemenea, cu bunica, îl caută pe Ilse. Erika este povestitoarea fetei inteligente Ilse a plecat. Personajele secundare ale mamei tale: se numește Lotte, îi pasă mereu de ea însăși! Kurt: el este al doilea soț al lui Lotte, iar împreună cu el a avut doi copii, Tatjana și Oliver. Bunica: este bunica lui Ilse și Erika. Bunica o ajută pe Erika să o caute pe Ilse. Grefierul: mama lui Kurt. A venit într-un moment dificil. Erika primește o mulțime de sarcini de la consilier. Herbert Plank: Ilse a avut o relație de dragoste secretă cu el. Are un frate, Nikolaus, și continuă să o ajute pe Erika.
Helli: unul dintre colegii lui Ilse. Helli nu știe nimic despre Ilse că a dispărut. Singurul lucru pe care îl știe este că Ilse a avut o aventură secretă cu Herbert Plank. Nikolaus: fratele lui Herbert. Nikolaus spune că există un tip foarte ciudat în clasa ei, cel tamponat. Nicholas se duce la el. Alibaba: este unul dintre cei mai groși și mai puternici băieți din școală. Alibaba a aflat că proprietarul GOLDEN GANS este proprietarul și că proprietarul avea un frate foarte tânăr: Erwin. Erwin: fratele mic al proprietarului, Ilse a fugit cu el 6. Alegeți o figură, descrieți această figură, astfel încât ceilalți să ghicească cine sunteți.
2. Ascultă textul și pictează cum te prezinți lui Ilse. 3. Completați golurile: Citiți textul despre autoarea Christine Nöstlinger și adăugați cuvintele de mai jos. Christine Nöstlinger este una dintre autorele vorbitoare de limbă germană pentru cărți pentru copii și tineri. S-a născut la Viena în 1936, a studiat grafica, apoi a lucrat pentru ziarele zilnice și pentru radioul austriac. Este și are două fiice. Din 1970 au fost și cărți pentru copii și tineri, iar multe cărți au primit premii. Ea scrie, de asemenea, romane fantastice (nu ne dam seama de regele murat) psihologic-realiste (Die Ilse a dispărut, orar) și cărți contemporane (cockchafer, fly). Christine Nöstlinger se remarcă de majoritatea autorilor vorbitori de limbă germană datorită umorului ei. Vrea să se distreze cu cărțile ei.
căsătorit, cititori, a devenit, în afară de, cel mai cunoscut, Abitur, diferențiază, cel mai popular, scrie FIȘA DE LUCRU 3 1. Completează tabelul: limba maternă germană limba maternă germană frate soție soț părinți nepoată familie frați bunică văr mama mamă nepoată bunicuță cumnată cumnată gineră fiu mătușă fiică Strămoși Ce înseamnă o familie? Definiția muncii în grup. Ce este un arbore genealogic? Căutați în dicționar. Membrii unei familii: folosiți dicționarul.
2. Tipuri de familii: Cum arată aceste familii? Desenați o imagine: o mamă/tată singur, un cuplu fără copii, o familie completă. Ce înseamnă? Căutați pe Internet: o familie amestecată, o familie de weekend. 3. Completează arborele genealogic al familiei lui Ilse 4. Desenează arborele genealogic al familiei tale
FIȘA DE LUCRU 4 1. Dă definiția acestor cuvinte și scrie o propoziție pentru fiecare definiție. febra -. minor -. ucide -. inregistrarea -. Stop -. 2. Ce înseamnă violența? Căutați în dicționar motive de violență
3. Conectați verbele cu imaginea corectă. Hărțuire, plesnirea feței, sufocare, ambuscadă, lovitură (imaginea 1. Sufocare) (imaginea 3. palmă în față) (imaginea 4. ambuscadă) (imaginea 5. agresiunea)
4. Selectați o imagine și gândiți-vă la o scurtă poveste despre aceasta. FIȘA DE LUCRU 5 1. Gândiți-vă la motivele separării familiei: folosiți dicționarul. Motive pentru separare 2. Ce înseamnă? Descrieți și gândiți o propoziție: a fi gelos - a fi dependent de droguri - a avea vinovăție - a fi necredincios - a fi steril Diferența de vârstă 3. Cu cine pot discuta problemele mele?