Unsprezece modeste propuneri de reformă universitară
1Universitatea franceză se confruntă acum cu o criză fără precedent. Fața vizibilă a acestei crize este formată de reformele adoptate sau planificate lansate de Ministerul Învățământului Superior și de reacțiile puternic ostile pe care le trezesc în cadrul comunității academice, care vede în ele, nu fără motiv, un atac de regulă împotriva unei tradiția universitară laică, marcată de principiul „libertății academice” și de cel al colegialității (judecată de colegi) în favoarea unei concepții de piață a învățământului superior. Acestea includ: reforma LMD care vizează constituirea unei piețe europene a învățământului superior; înființarea unei agenții autonome de evaluare (AERES) care intenționează să stabilească o cultură a evaluării bazată pe indicatori sistematici precum bibliometria; legea LRU care stabilește principiul autonomiei complete a unităților și gestionarea acestora de către un președinte „șef de companie”; reforma consecventă a metodelor de recrutare a cadrelor didactice
cercetătorii care dau președintelui menționat o voce preponderentă în materie; recentul decret în pregătire privind statutul profesorilor
cercetători care acordă șefului unității puterea de a „modula” serviciile în detrimentul definiției naționale a statutului de profesor-cercetător.
2 Dezbaterea în jurul acestor reforme tinde, totuși, să mascheze o altă dimensiune a crizei universității franceze, o criză latentă, deoarece face parte dintr-un proces lent de dezintegrare care nu poate fi citit decât la scară statistică. Fără avertisment, Universitatea își pierde locul de referință în învățământul superior din Franța. Este în competiție încă din primul an de multe cursuri de formare concurente, publice sau private: IUT, cursuri BTS, clase pregătitoare pentru mari școli. Se confruntă din ce în ce mai mult cu competiția la nivel de masterat prin dezvoltarea de „școli”, din nou publice sau private, care nu mai sunt doar „mari școli”, ci școli de toate nivelurile, în domenii tehnice precum manageri sau culturale, cu un domeniu de competență din ce în ce mai vast. Această criză cantitativă a Universității franceze ar fi putut fi mascată atâta timp cât numărul celor care părăseau învățământul secundar au crescut, adică până la mijlocul anilor 1990. Chiar dacă cursurile de formare concurente de la Universitate au progresat, Universitatea însăși și-a continuat cantitativ creștere, începută din perioada postbelică și accelerată de la sfârșitul anilor 1960.
6 Politica urmată în prezent de minister pare, așadar, să vizeze eliminarea din dreptul comun universitar, în urma Sciences Po și Dauphine, câteva instituții chemate la excelență internațională atunci când majoritatea celorlalte ar fi chemate să devină de nivel scăzut școlile profesionale. În ambele cazuri, dimensiunea culturală a cunoașterii și ambiția „universalistă” care se află chiar la baza instituției universitare ar fi neglijate. Universitatea poate rezista concurenței din alte formațiuni doar abandonându-și fundamentele prin crearea de școli în interiorul ei în detrimentul universalismului. Atât adaptarea la noi standarde, cât și refuzul acestei adaptări nu pot duce decât la dispariția Universității. Acest lucru pare, ca să spunem adevărul, dorit de actuala putere politică, ale cărei obiective nu par să fie reforma Universității, ci ocolirea și implozia acesteia.
7 Prin urmare, reacțiile critice ascuțite ale academicienilor la politica actuală sunt bine întemeiate. Dar sunt inutile, atâta timp cât sunt exprimate doar într-un mod defensiv. Putem câștiga o bătălie politică împotriva unui proiect de reformă guvernamentală, nu împotriva unui public de utilizatori care „votează cu picioarele”. Dacă soluțiile impuse de guvernul nostru nu sunt, prin urmare, bune și nu pot duce decât la salvarea Universității, ci dimpotrivă la dezmembrarea acesteia, nu putem fi mulțumiți de statu quo-ul care este dăunător și în mare parte responsabil pentru criză. larvă pe care Universitatea Franceză o cunoaște de câteva decenii și care a devenit acum deschisă.
8 Prin urmare, acest document își propune câteva principii de reformă pentru salvgardarea unei universități democratice în Franța, primul se referă la cursurile studenților, al doilea la organizarea disciplinară a cunoașterii, al treilea la organizarea universităților.
9 „Clasele pregătitoare” au fost inițial destinate să se pregătească pentru examenele competitive ale câtorva școli mari. Au devenit acum o modalitate, aclamată de familiile cu un nivel cultural bun, de a scăpa de studiile universitare, păstrându-și copiii încă doi-trei ani în „confortul” liceelor. IUT și apoi secțiunile BTS au fost create pentru a oferi pregătire post-bacalaureat elevilor considerați nepotrivite pentru studii superioare lungi. Acum pot selecta cei mai buni titulari de bacalaureat după cursurile pregătitoare. În aceste condiții, primele cicluri universitare pot fi doar o cale de retrogradare.
10 Prin urmare, este necesară o reformă cuprinzătoare. Nu ar viza crearea unui sistem omogen de formare post-bacalaureat, ci reunirea acestor cursuri diferite, în spiritul general al unei „propedeutice”. Cursurile IUT și BTS trebuie să fie mai deschise către cunoștințe largi, permițând publicului pe care îl pregătesc să se adapteze la schimbările din viața lor profesională și să faciliteze urmărirea cursurilor universitare. Primele cicluri universitare ar trebui să fie mai puțin axate pe învățarea exclusivă a unei discipline. Ei trebuie să beneficieze de un cadru pedagogic similar cu cel oferit în clasele pregătitoare, IUT și BTS. Un sistem de reglementare a fluxurilor dintre aceste patru tipuri de instruire trebuie să permită studenților să nu fie „mașini de mătură”, însărcinate cu primirea publicului respins de celelalte trei scheme.
12 Supraviețuirea învățământului universitar presupune, prin urmare, să oferi masteratilor o capacitate reală de dezvoltare. Condiția sine qua non în acest sens este că își pot recruta publicul din primul an pentru a putea oferi instruire integrată pe parcursul a doi ani. În această condiție, masteratele universitare pot spera să reziste la concurența altor cursuri de formare și să se bazeze pe punctele forte specifice universității, în special ancorarea sa în cercetare.
15 Universitatea franceză se caracterizează printr-o confuzie totală între definiția cursurilor, care trebuie să fie determinată de posibilitățile profesionale ale studenților și de disciplinele a căror vocație este aceea de dezvoltare a cunoștințelor. Tradiția academică, centrată pe studii universitare pe discipline definite științific, a jucat, desigur, un rol istoric în această chestiune. Dar regimul de management al carierei a condus la faptul că, de fiecare dată când s-a încercat deschiderea formării universitare spre profesionalizare, au fost create discipline „noi”, având aceleași atribute statutare (secțiuni CNU) ca și disciplinele clasice: științe politice, management, științe educaționale, informare-comunicare, planificare etc. și acum „științe și tehnici ale activității fizice și sportive”.