De la utilizarea mass-media la competența media bpb
De la utilizarea mass-media la alfabetizarea media
Utilizarea suporturilor digitale începe deja din copilărie. O privire asupra peisajului de studiu mai actualizat arată ce întrebări ridică acest lucru, ce oportunități oferă dispozitivele în clasă și cum sunt abilitățile de educație media ale lectorului.
Majoritatea copiilor au acasă suporturi digitale precum smartphone-uri, tablete sau laptopuri. (Igor Starkov/editat/Unsplash/Licență: Licență Unsplash)
Pe scurt:
- Sunt publicate periodic studii care se ocupă de comportamentul de utilizare a mass-media a copiilor și tinerilor la domiciliu și la școală, precum și potențialul și riscurile mass-media digitale în clasă.
- Copiii folosesc suporturi digitale de la o vârstă fragedă. Părinții sunt adesea copleșiți de educația media și văd această sarcină în primul rând în instituțiile de învățământ.
- În școli, utilizarea mass-media digitale poate avea efecte de învățare pozitive - de exemplu, dacă cursanții le pot folosi în parteneriat sau în lucru în grup. Cu toate acestea, formarea abilităților de educație media în rândul cadrelor didactice este îngreunată de lipsa de oportunități de formare continuă și de echipamente tehnice inadecvate.
Pentru mulți copii și tineri, mass-media digitală a devenit o parte a vieții de zi cu zi. Potrivit unui comunicat de presă al studiului BLIKK 2017 (coping, comportament de învățare, inteligență, competență, comunicare), care a chestionat 5.573 de părinți și copiii lor cu privire la utilizarea mass-media digitale sub patronajul comisarului pentru medicamente al guvernului federal și cu finanțare din partea Ministerului Federal al Sănătății, 70% din consum copiii folosesc smartphone-ul părinților mai mult de o jumătate de oră pe zi, chiar și la vârsta grădiniței.
Studiul reprezentativ la nivel național KIM 2016 (Copilărie, Internet, mass-media) arată, de asemenea, măsura în care copiii sunt înconjurați de mass-media digitală în viața lor de zi cu zi. Pentru studiile KIM, care au fost publicate la fiecare 1-2 ani din 1999, Media Education Research Association Southwest (mpfs) colectează în fiecare an date despre utilizarea mass-media de către copii. În 2016, 1.229 de copii au fost intervievați personal și oral. Părinții lor au fost, de asemenea, incluși printr-un chestionar scris. În aproape toate cazurile, familiile cu copii cu vârsta cuprinsă între șase și 13 ani aveau acces la internet și un computer sau laptop, pe lângă televizor, telefon mobil sau smartphone. Fiecare al treilea copil între șase și 13 ani are propriul smartphone. Diversele oportunități de a obține informații, de a se distra, de a juca, de a comunica și de a participa au făcut ca mass-media să fie interesante încă de la o vârstă fragedă.
„Dependența media digitală” și conținut neadecvat
Studiul BLIKK se concentrează pe întrebarea ce consecințe asupra sănătății ar putea avea utilizarea copiilor asupra copiilor. Rezultatele complete ale studiului nu sunt disponibile, dar sunt rezumate pe scurt într-o fișă informativă. Avertizează împotriva efectelor negative consecvente, cum ar fi atașamentul, dezvoltarea limbajului și tulburările de concentrare, chiar și la bebeluși și copii mici. În plus, un potențial crescut de risc pentru dezvoltarea dependenței de mass-media digitală este determinat pentru vârsta adolescentă în devenire. Studiul BLIKK s-a confruntat cu critici din partea experților în mass-media și educație până în prezent: Jöran Muuß-Merholz, de exemplu, critică termenul prea general „dependență de mass-media digitală” într-o postare pe blog și evaluează „dieta digitală” utilizată de cei din studiu medicilor implicați li se recomandă să fie săraci din punct de vedere pedagogic mediatic.
În copilăria ulterioară, un subiect precum utilizarea adecvată vârstei a mediilor digitale joacă un rol din ce în ce mai important. Conform studiului KIM din 2016, trei sferturi dintre cei chestionați au perceput ratingul de vârstă al jocurilor pe computer, consolă sau online. Mai mult de o treime dintre acești jucători recunosc că nu au luat în considerare etichetarea o singură dată, iar printre copiii de 12 până la 13 ani chiar jumătate dintre utilizatori au intrat în contact cu conținut neadecvat în acest fel. Pe lângă grupul de colegi, părinții sunt în primul rând cei care le oferă copiilor acces la acest conținut. În unele cazuri, tutorii legali nu percep identificarea vârstei sau o fac incorect, în unele cazuri au încredere în propria lor judecată mai mult decât restricțiile de vârstă. Este posibil ca părinții să fie mai bine educați aici.
Sarcina educației media revine și școlilor
Creșterea ca „nativ digital” nu merge automat mână în mână cu utilizarea competentă, sigură și critică a mediilor - acest lucru trebuie dobândit în mod activ. Bertelsmann Stiftung monitorizează educația digitală - învățarea digitală în școlile primare din 2017 creează o bază de date empirică reprezentativă pentru Statutul învățării digitalizate în copilărie: El ajunge la concluzia că, în timp ce părinții își apreciază copiii făcând „ceva sensibil” cu computerul, cerințele educaționale ale unor părinți sunt copleșitoare. Le-ar fi greu să judece ce jocuri și programe educaționale erau adecvate și potrivite vârstei și care erau calitative pentru nevoile de învățare respective. Un raport privind studiul britanic Parenting for a Digital Future realizat de London School of Economics and Political Science (LSE), finanțat de Fundația MacArthur, a constatat că părinților le lipsește sprijinul asupra problemelor digitale. La sfârșitul anului 2017, 2.032 de părinți ai copiilor cu vârsta de până la 17 ani au fost chestionați sub conducerea profesorului Sonia Livingstone.
Conform studiului KIM din 2016, majoritatea părinților din Germania (76%) consideră că școlile au în special datoria de a instrui copiii să folosească mass-media în mod responsabil și sensibil. Conferința permanentă a miniștrilor educației și afacerilor culturale (KMK) susține acest lucru. În documentul său de strategie „Educația în lumea digitală” din 2016, a definit ultima dată competența media ca o calificare cheie care ar trebui deja învățată și predată în școala primară. Este important să învățăm cum să folosim media independent și critic înainte ca mass-media să devină un partener constant. este în mâinile educatorilor să arate căi către o abordare productivă și creativă.
Monitor Digital Education consideră, de asemenea, școala ca un loc adecvat pentru educația media pozitivă. Cu toate acestea, chiar și Bertelsmann nu știa ce potențial educațional specific avea digitalizarea instituțiilor de învățământ, a criticat autorul Süddeutsche Zeitung, Susanne Klein, la scurt timp după publicarea studiului, și a criticat studiul pentru faptul că credea pedagogia prea mult în ceea ce privește dispozitivele.
Motivația de a învăța și abilitățile media
Conform studiului KIM din 2016, peste jumătate dintre copiii din școala primară sunt utilizatori de computere. Cel puțin o dată pe săptămână au folosit motoarele de căutare în scopuri școlare, de exemplu pentru cercetare. Un alt studiu realizat de Fundația Bertelsmann cu titlul Oportunități și riscuri ale mass-media digitale în școli din 2015 ajunge la concluzia că utilizarea mass-media digitale poate transmite conținut într-un mod mai atractiv - de exemplu, dacă este prezentat într-o manieră multimedia și interactivă. Aceasta înseamnă că cursanții se pot ocupa mai intens de subiect. În același timp, sunt acceptate procesarea și stocarea informațiilor, precum și învățarea auto-direcționată și orientată spre probleme.
Un meta-studiu din 2017 comandat de Conferința Miniștrilor Educației și Afacerilor Culturale, în care au fost evaluate 79 de studii care apăruseră în toată lumea din 2000, a ajuns, de asemenea, la concluzia că elevii sunt mai motivați și obțin rezultate mai bune atunci când lucrează cu mass-media digitală. Cu toate acestea, elevii au beneficiat mai mult de utilizarea mediilor digitale dacă ar putea să le folosească în munca partenerului sau în grup și, în același timp, să folosească și materiale didactice clasice. O creștere a performanței depinde de sprijinul profesional în utilizarea mass-media de către profesori.
Există o lipsă de oportunități și echipamente de formare suplimentară
Studiul internațional de alfabetizare informatică și informatică (ICILS) - susținut de Ministerul Educației și Cercetării (BMBF) și fonduri de la Comisia Europeană - a examinat pentru prima dată în 2013 măsura în care elevii de clasa a VIII-a din întreaga lume au competențe legate de computer și informații. La acea vreme, Germania se afla în mijlocul comparației internaționale. Conform studiului, condițiile-cadru care influențează dezvoltarea competenței media în rândul cursanților sunt echipamentele IT, suportul tehnic și pedagogic, setările legate de computer și încrederea în abilitățile proprii ale profesorilor, precum și posibilitatea formării profesorilor.
ICILS ajunge la concluzia că premisele din școlile germane pentru un transfer suficient de cunoștințe digitale și competențe media pot fi extinse. Cantitativ și calitativ, există o lipsă de echipamente hardware și acces la internet, precum și un sprijin suficient pentru întreținerea IT și activități de formare corespunzătoare pentru profesori.
Patru ani mai târziu, potrivit Monitor Digital Education, situația nu arată mult mai bine: pe lângă echipamentele tehnice - cum ar fi calitatea WiFi slabă sau dispozitivele inexistente - există adesea o lipsă de oportunități de calificare adecvate pentru ca profesorii să folosească întregul potențial didactic și didactic. pentru a putea exploata învățarea digitală. În plus față de cunoștințele tehnice și de conținut, profesorii au nevoie de abilități metodologice și didactice, precum și cunoștințe tehnice. Lipsa timpului pentru pregătirea lecțiilor este, de asemenea, o problemă.
Raportul de lucru „Media digitală în educație” al „Biroului pentru evaluarea tehnologiei” din 2016 comandat de Comitetul pentru educație din Bundestag, care stabilește starea actuală a ofertelor educaționale digitale în Germania pe baza diverselor studii și publicații, ajunge, de asemenea, la concluzia că utilizarea mass-media digitală în clasă este încă la un nivel destul de scăzut. Motivele din partea lectorilor - dincolo de cele deja menționate mai sus - includ: A. presiune generală prea mare în timp, valoare adăugată prea puțin recunoscută, probleme de spațiu școlar sau clase prea mari. Motivele lipsei educației media în școli sunt, la rândul lor, alte priorități ale cadrelor didactice, lipsa de pregătire pentru unitățile de predare sau proiecte pentru educația media și îndoieli cu privire la eficacitatea utilizării media școlare de către cursanți. Cu toate acestea, raportul de lucru a ajuns la experți, așa cum rezumă Christian Füller într-un articol din Frankfurter Allgemeine Zeitung din 2016 - nu este o evaluare critică, ci un raport potențial pur care vorbește pentru lobby-ul industriei.
Majoritatea studiilor menționate ajung la concluzia că copiii și adolescenții pot beneficia de mass-media digitală dacă se confruntă în mod conștient cu riscurile și provocările. Utilizarea și utilizarea ar putea avea efecte pozitive asupra dezvoltării și formării identității, participării în societate și democrație și asupra învățării formale și informale. Cu toate acestea, este important pentru copii ca primele experiențe să fie însoțite. O educație media comună pentru tineri, care are loc în paralel în casele părinților și în instituțiile de învățământ, pare să aibă sens.
Pentru părinții care caută orientare, există o gamă întreagă de oferte de susținere, de exemplu de la Ministerul Federal pentru Familii, Seniori, Femei și Tineret. Dacă comunicarea abilităților media este încă limitată de lipsa abilităților profesorilor, conceptul de predare-profesor sau utilizarea locațiilor de învățare extra-curriculare sunt modalități posibile de a dobândi în comun cunoștințe digitale și abilități media în calitate de profesori și cursanți.
Acest text este publicat sub licența Creative Commons „CC BY-SA 4.0 - Atribuire - Distribuiți deopotrivă 4.0 Internațional”.
Informațiile privind drepturile de autor asupra imaginilor/graficelor/videoclipurilor pot fi găsite direct împreună cu imaginile.