Este mai important decât detaliile să înveți esența subiectului - predare, învățare - material -
wb-web l-a întâlnit pe Kerstin Goldschadt, lector angajat și profesor de specialitate pentru grefieri industriali, la instituția de învățământ invata Bohlscheid - Academy for Educational Projects GmbH. Învățarea orientată spre acțiune este calul ei de hobby pentru a aduce participanții mai aproape de conținutul adesea teoretic și sec. Dar este chiar posibil să implementăm conceptul de învățare orientată spre acțiune ca parte a instruirii comerciale? Și ce părere au participanții la asta? Într-un interviu, Kerstin Goldschadt își dezvăluie conceptul, oferă sfaturi și descrie procedura.
wb-web: Dnă Goldschadt, vă rugăm să vă prezentați pe scurt?
Kerstin Goldschadt: Cu placere. Lucrez ca profesor de specialitate, având în principal grijă de funcționari industriali potențiali și predând, printre altele, administrarea afacerilor și marketing.
wb-web: Căutați întotdeauna să vă faceți cursurile de formare mai atrăgătoare și să asigurați succesul învățării participanților dvs. Un concept pe care îl implementați eficient este „învățarea orientată spre acțiune”.
Kerstin Goldschadt: Sunt de acord. M-a inspirat zicala lui Confucius: „Spune-mi și voi uita. Arată-mi și poate o voi păstra. Lasă-mă să o fac și voi putea ”.
Am un concept de seminar pentru subiect pe baza „învățării orientate spre acțiune” Procesul de furnizare a serviciilor/organizarea producției Dezvoltat. Trebuie să ne ocupăm de acest subiect, deoarece, pe de o parte, avem cerințe ale regulamentelor de examinare IHK prin catalogul de examinare pentru funcționarii industriali și, pe de altă parte, dorim să ținem cont de reglementările de formare orientate spre practică, prin programul general de formare. Ca parte a instruirii de un an și jumătate, participanții trebuie să cunoască diferite procese de producție în fabricația industrială, să stabilească avantaje și dezavantaje și, asociate cu aceasta, să înregistreze diferite procese de manipulare pentru comenzile clienților.
wb-web: Dar asta nu sună de parcă poți înțelege subiectul?
Kerstin Goldschadt: Ei bine, nu este atât de ușor, deoarece nu suntem în producția unei companii producătoare aici, ci într-o clădire de birouri. Dar scopul meu este să fac lecțiile pline de viață. În acest scop, am vrut să implementez mișcarea, ca să spunem așa „învățând făcând”, într-un subiect atât de abstract pentru participanți.
wb-web: Și apoi ai venit cu blocurile?
Kerstin Goldschadt: Da, dar nu numai. Întregul subiect este foarte complex, puteți vedea acest lucru în conceptul pentru unitatea de curs. Dar utilizarea elementelor de construcție a fost decisivă.
wb-web: Deci, cum ați făcut-o exact?
Kerstin Goldschadt: După introducerea subiectului prin diferite abordări metodice și didactice, accentul a fost pus pe organizarea producției. În primul rând, am explicat principiul de lucru cu blocurile de construcție folosind producția de serie sau de flux.
Blocurile de construcție simbolizează locurile de muncă și mașinile. (Imagine: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
Cu ajutorul blocurilor de construcție, am pregătit aranjamentele spațiale pentru producția în serie pe o masă pe foi A3.
Toată lumea s-a ridicat și s-a uitat la model, în timp ce principalele caracteristici au fost discutate. În etapa următoare, am dezvoltat apoi împreună un model pentru producția de ateliere.
„Producția manuală de atelier” este creată în sala de curs. (Imagine: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
Avantajele ambelor sisteme de aranjare au fost acum înregistrate separat cu grupul pe flipcharts sau foi A3. Multe întrebări au fost clarificate și s-au discutat multe, inclusiv conceptul de procese de fabricație.
Apoi am specificat următoarea formă de organizare a producției: producția de grup sau producția insulară. Desigur, a trebuit să explic ce înseamnă asta și apoi participanții au dezvoltat în mod independent următoarea „imagine” pe baza acestui lucru în cadrul lucrărilor de grup:
Producția de grup devine plastic. (Imagine: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
wb-web: Cum a decurs această fază?
Participanții au mers în jurul modelului lor, au împins stațiile de lucru și mașinile înainte și înapoi și au discutat despre ceva. Orice întrebări apărute au fost soluționate direct. Participanții care în mod normal nu se implică au vorbit și acum. În caz contrar, nu se vorbesc atât de mult și de râs pe acest subiect!
wb-web: Ce i-a făcut pe participanți să râdă?
Kerstin Goldschadt: Ei bine, un bărbat arăta ca un diavol, de exemplu, s-a cam păcălit - dar acestea sunt și situațiile care au fost bine amintite. Observați că săptămâni mai târziu când vă întoarceți la subiect și cineva spune: „A, da, asta a fost treaba cu diavolul la mașină de frezat”.
wb-web: Deci ai avut experiențe bune cu asta? Care a fost rolul tău de profesor?
Kerstin Goldschadt: Doar experiențe bune! Pe lângă introducerea și clarificarea întrebărilor, am asigurat rezultatele, am notat avantajele și dezavantajele și am rezumat cele mai importante constatări ale participanților, ceea ce, potrivit „Hattie”, este o sarcină foarte importantă pentru profesori. Acest lucru a fost, de asemenea, evaluat pozitiv de către participanți.
wb-web: Aceasta ar fi fost următoarea întrebare. Cum au reacționat participanții la acest tip de învățare complet diferit?
Kerstin Goldschadt: Foarte pozitiv. Mai presus de toate, a face asta singur a fost evaluat foarte pozitiv de către ei. Mi s-a raportat că ei își pot imagina pur și simplu diferitele tipuri de producție mult mai bine. Pe o scară de feedback de 1 pentru negativ și 10 pentru pozitiv, participanții au bifat doar zece. Nu primiți acest tip de feedback în fiecare zi!
Feedback bun cu privire la abordarea jucăușă. (Imagine: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
wb-web: Învățați aceste subiecte de mult timp și, mai presus de toate, aveți îndrumări externe cu privire la ceea ce trebuie să realizați. Este chiar utilă o astfel de metodă jucăușă? Sau crezi că altfel ai fi „obținut mai multe” în acel timp?
Kerstin Goldschadt: Nu, nu aș fi putut învăța mai multe. Durează la fel de mult. Obișnuiam să lucrez cu un scenariu pe care l-am parcurs cu participanții. Nu am mai făcut asta cu această formă de predare.
Chiar cred că funcționează mai bine, deci esența subiectului devine mai clară. Participanții sunt mult mai capabili să formuleze avantajele și dezavantajele posibilităților de fabricație. Acestea combină conținutul cu transferul de cunoștințe, cu ceea ce au învățat deja în unitățile de curs.
Ceea ce vreau să spun prin aceasta este că această abordare, acest concept nu a fost doar mai distractiv pentru participanți, dar au fost mai atenți și au putut să se bazeze pe cunoștințele existente. Mai presus de toate, este important ca învățarea orientată spre acțiune să fie, de asemenea, eficientă în învățare și aceasta a fost cea mai bună perspectivă a mea.
wb-web: Deci, puteți recomanda această abordare pe tot parcursul?
Kerstin Goldschadt: In orice caz. Mă gândesc deja să dezvolt câteva concepte de învățare în domeniul marketingului care să includă mișcarea. Îl pot recomanda doar și aș dori ca și alți lectori în dezvoltare profesională să-l încerce.
Kerstin Goldschadt este lector la instituția de învățământ „Learn bohlscheid - Academy for Educational Projects GmbH”. Gama de cursuri a Academiei include toate domeniile comerciale, cum ar fi Administrarea afacerilor, economie, contabilitate, precum și încercări de lucru și măsuri de însoțire a instruirii pentru tinerii stagiari din toate grupurile profesionale comerciale. În calitate de profesor și formator specializat, Kerstin Goldschadt se ocupă în principal de potențiali grefieri industriali. Lucrează în educația adulților din 2002, inclusiv a predat managementul turismului în programul de licență la „European Business College”. Puteți afla mai multe despre academie la www.lernen-bohlscheid.de
Lucrul în grup cu maximum zece participanți ar trebui să transmită cunoștințe, dar cu mișcare. Una se concentrează pe faptul că cunoștințele sunt conectabile, esența este învățată în loc de detalii și participanții sunt capabili să-și formeze propria opinie cu privire la subiect. Instrucțiunile descriu procedura bazată pe tema „cunoașterea diferitelor procese de fabricație” ca parte a instruirii funcționarilor industriali.