Holger Küls proiectează în centrul de zi pentru a sprijini procesele de autoeducare a copiilor - portalul pentru

Copiii învață repede și cu mare plăcere atunci când le este trezit interesul și curiozitatea și au ocazia să se ocupe activ de ceea ce îi interesează. De aceea, proiectele din centrele de zi sunt deosebit de importante. Dacă se leagă de subiectele și întrebările copiilor și dacă dau impulsuri pentru o discuție efectivă, atunci din punct de vedere psihologic al dezvoltării, acestea sunt medii de învățare semnificative pentru procesele de autoeducare ale copiilor.

Copiii se cunosc pe sine și lumea în proiecte. Educatorul este un tovarăș activ, i. H. preia întrebări de la copii, oferă spațiu, stimulează impulsuri „semnificative”. Dacă un proiect este însoțit în mod centrat pe copil, susține în mod semnificativ procesele de autoeducare ale copiilor. Pentru a putea pregăti și realiza un proiect într-un mod semnificativ, este important pentru tine să arate încă o dată cum învață de fapt copiii.

Cum învață copiii de grădiniță?
Holistică

De la pedagogul elvețian Johann H. Pestalozzi, a făcut parte din fundamentul pedagogic că învățarea elementară are loc în mod holistic în copilăria timpurie. Că copiii învață eficient mai presus de toate, atunci când nu numai abilitățile lor mentale, ci și simțurile și emoțiile lor sunt abordate. De exemplu, dacă mai mulți copii construiesc un castel împreună în nisip, se pot identifica o varietate de niveluri de învățare: Utilizarea diferitelor materiale conduce la cunoștințe științifice despre consistență, densitate, gravitație și statică; cooperarea necesară în activități comune, precum și rezolvarea conflictelor sprijină învățarea socială și educația lingvistică pentru copii; Bucuria activității eliberează un îndemn persistent de a crea și de a cerceta și (în acest caz) a provoca crearea unor variante de castel mereu noi etc.

Jucăuş

Mai ales în primii ani de viață, învățarea și gândirea sunt strâns legate de joc și imaginație. Jocul este metoda copilului de a trata anumite experiențe și subiecte într-un „mod parcă” și de a-și explora propriul mediu pentru a le înțelege. În joc, copiii sunt activi, extrem de concentrați și motivați deoarece acțiunile lor este semnificativ pentru ei.

Când copiii în grădiniță B. joacă „câine”, apoi își activează cunoștințele anterioare despre câini (că latră și sunt tovarăși loiali ai oamenilor etc.) și le implementează în jocul lor. Și pentru că este distractiv, vor să afle mai multe despre câini .

Din curiozitate

Copiii în vârstă de grădiniță sunt extrem de curioși. Pentru a înțelege ceea ce îi interesează, îl explorează cu o perseverență uimitoare și cu o mare disponibilitate de a experimenta. Le place să schimbe condițiile cadru pentru a observa ce procese sunt declanșate de acest lucru. Oricine a observat un copil construind un baraj cu apă într-un mic pârâu va confirma acest lucru.
Ceea ce copiii de această vârstă reușesc doar parțial este autoreglarea atenției lor. Interesul lor scade repede dacă nici un stimul nou nu le stârnește curiozitatea sau dacă nu mai au ocazia să acționeze singuri.

Bazat pe experiențe cotidiene

La o vârstă fragedă, fetele și băieții sunt dependenți de sugestii clare și concrete, de ceea ce este cât se poate de tangibil și sensibil perceptibil pentru a putea învăța. De aceea sunt v. A. întrebări stimulate și învățare exploratorie de către obiecte din mediul lor imediat (de la o sobă de bucătărie sau de la ustensile de bucătărie, o mașină de pompieri sau o ambulanță), precum și de ceea ce observă (fenomene meteorologice, cum ar fi ninsoare sau ploaie; manipularea mamei unui copil etc.).

Situațional și „aleator”

Copiii mici sunt interesați și curioși atunci când întâlnesc ceva nou sau familiar, motiv pentru care învață ceva despre el în timp ce tratează subiectul interesului lor. Ceea ce învață copiii în îngrijirea de zi depinde, pe de o parte, de ceea ce „întâlnesc” aici (ce oportunități și provocări li se oferă aici) și, pe de altă parte, de ceea ce „li se întâmplă” aici. O carte veche pentru copii descoperită accidental pe raft poate deveni la fel de mult un impuls de învățare ca un vierme observat în grădină sau o vizită planificată de către un ofițer de poliție.

Întâlnirile accidentale pot oferi copiilor impulsuri la fel de importante ca oportunitățile planificate (de învățare) (un proiect, de exemplu) - sau ca un mediu proiectat conștient, care poate avea, de asemenea, o influență pozitivă asupra proceselor de învățare și educație ale copilului. Cu toate acestea, ar trebui să se țină seama de faptul că copiii din grădiniță învață adesea situațional, de asemenea, întâmplător sau întâmplător, adică mai puțin intenționat și orientat spre obiective.

Propriile experiențe active

Chiar dacă copiilor le place să asculte și în acest fel dobândesc cunoștințe din poveștile profesorilor sau din cărți ilustrate, ei învață mai ales prin experiențe pe care și le-au făcut singuri. Un copil trebuie să ia râma în mână, să-i construiască o casă și să o pună în ea etc., pentru a dobândi cunoștințe permanente despre ea. Și inițiativa trebuie să vină de la copil.
Mai ales la această vârstă, copiii ar trebui să se autodirecționeze și să câștige experiență, deoarece astfel lucrurile noi sunt ancorate mult mai bine în structurile de cunoaștere existente decât prin intermediul rapoartelor media sau lingvistice. Dacă un copil se ocupă singur de un obiect sau un subiect, el/ea preia noile informații prin mai multe simțuri - mai ales atunci când vine vorba de o acțiune practică. Și ceea ce este stocat în acest fel este permanent.
Prin urmare, ar trebui respectat principiul Montessori: Ajutați copilul să o facă singur.

Concluzii pedagogice

Prin urmare, este important să proiectăm activitatea educațională astfel încât să ofere copiilor spațiu pentru învățare holistică, situațională și independentă în centrul de zi. În discuția actuală de specialitate, au predominat formele indirecte de educație (cf. Liegle 2010) și, în consecință, și în centrele de zi - și astfel și în planificarea, pregătirea și implementarea proiectelor. Orientarea către interesele și întrebările copiilor, precum și crearea unui mediu stimulativ de învățare sunt deosebit de importante - pentru a sprijini cercetarea, descoperirea și acțiunea independentă a copiilor.

Caracteristicile unui proiect de îngrijire pentru copii

Lucrul la un subiect în mai multe activități pe o perioadă mai lungă de timp.
Începeți de la întrebările, interesele și subiectele copiilor.
Implicarea și participarea copiilor (implicarea lor în procesele de luare a deciziilor, în planificarea cursului și în acțiuni) sunt centrul.
Oferiți copiilor spațiu și timp pentru acțiune independentă și holistică.
Utilizați diferite medii și metode alternativ.
Susțineți învățarea socială și cooperativă.
În timpul activităților: încurajați discuțiile și interacțiunile dintre copii și cu profesorii. (vezi Küls 2012, p. 9)
Proiectele care îndeplinesc aceste criterii susțin procesele de învățare a copiilor descrise și reprezintă un format didactic pentru acțiunea educațională bazată pe psihologia dezvoltării.

Acordați spațiu proiectelor
Găsiți subiecte de proiect

Este deosebit de important să privim primii pași în pregătirea unui proiect din perspectiva copiilor și să le realizăm în consecință - chiar dacă acest lucru nu este întotdeauna ușor în centrul de zi cu zi agitat.
Primul punct care trebuie clarificat este, desigur, cel al subiectului proiectului. Acesta poate fi un obiect sau una (sau mai multe) ființe vii, o întrebare de cercetare sau o locație specifică. Subiecte precum „circ” sau „melci”, „explorarea naturii în pădure”, expoziții de artă sau explorarea unor clădiri selectate din apropiere sunt populare.
După cum am spus, este important ca subiectul în cauză să fie legat de interesele și întrebările copiilor. Pentru a înregistra acest lucru, este esențială observarea în timp util a copiilor (de exemplu, în timpul jocului) și schimbul despre aceasta în echipă. Desigur, copiii pot fi, de asemenea, intervievați direct. Acest lucru ar trebui făcut într-un mod prietenos cu copiii și treptat - de ex. B. într-o conferință special convocată pentru copii sau într-un cerc de locuri. În acest fel, ideile și sugestiile pot fi colectate și scrise. O altă opțiune este de a întreba părinții sau ceilalți membri ai familiei ce au în minte în acest moment.

Selectați și definiți un subiect

Toți copiii din grup trebuie să fie implicați în selectarea subiectelor colectate, de preferință și în timpul unei conferințe pentru copii sau într-un grup de ședere. Dacă există mai multe subiecte, echipa ar trebui să facă o preselecție, astfel încât v. A. copiii mai mici nu sunt copleșiți. Situația este diferită dacă proiectul urmează să fie realizat doar cu câțiva copii preșcolari; pot fi implicați mai strâns în pregătiri.

Dr. Holger Küls, profesor în formarea profesorilor de grădiniță în Saxonia Inferioară.

literatură
Küls, Holger: Planificarea și implementarea co-constructivistă a proiectelor. Bildungsverlag EINS, 2012.

Liegle, Ludwig: Didactica educației indirecte. În: Schäfer, Gerd E. și colab. (Ed.): Lumile copiilor - lumile educaționale. În drum spre educația timpurie. Pp. 11-25. Cornelsen Scriptor, 2010.

Am preluat articolul din noul număr al spațiilor de locuit mici și mari pentru copii, cu permisiunea amabilă a echipei editoriale.