Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther, Minste Thedinga
2 Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther, Calitatea Minste Thedinga Kita din perspectiva unui copil, studiul QuaKi
3 Cuprins Cuvânt preliminar al Fundației germane pentru copii și tineri. 4 Cuvânt înainte de echipa de cercetare Introducere Clasificare în stadiul actual al cercetării Abordare și metode de cercetare Metode de colectare Metodă documentară Rezultate eșantion: Dimensiuni de calitate din punctul de vedere al unui copil Individualitate și apartenență: Sentimentul că aparții unei comunități și că propria ta individualitate este apreciată Sentimentul apreciat și vizibil ca personalitate individuală: Asta sunt, acestea sunt lucrurile mele, asta am făcut. Retragerea și desfășurarea lumilor de joc netulburate în locuri secrete: Aici putem juca netulburați și lăsați imaginația să fugă aparțineți împreună Experiență competență: Experimentați-vă ca fiind competenți și fiți recunoscuți ca competenți Simțiți-vă împuterniciți și întăriți în propriile abilități: pot face ceva! Am încredere că mă mișc liber și expansiv: mă pot mișca liber și pot experimenta întregul spațiu. Explorează-mă pe mine și lumea explorând și lucrând la subiecte existențiale: explorăm lumea și căutăm răspunsuri la întrebări dificile. "Pagina 2
4 4.2.4 Cunoașterea drumului în jurul centrului de zi și informarea în viața de zi cu zi: Ne cunoaștem aici din autonomie și participare: Experimentăm posibilitățile de autodeterminare și codeterminare Limitele nu sunt încălcate Participați, spuneți un cuvânt și (co) decideți: Suntem implicați și putem (co) decide Excepții de la regulă: Odată ce ni s-a permis să experimentăm concluziile: Ce vor copiii de la grădinițele lor și personalul educațional? Anexa literaturii pagina 3
6 Dorim să profităm de această ocazie pentru a mulțumi echipei de cercetare care a planificat și realizat acest studiu cu o mulțime de cunoștințe, îngrijire și angajament special. Implementarea unui studiu exploratoriu este întotdeauna o mică aventură și suntem foarte fericiți că am reușit să câștigăm o echipă excelentă pentru această expediție sub sponsorizarea Institutului pentru Dezvoltare Democrată și Integrare Socială (DESI). Multe mulțumiri profesorului Iris Nentwig-Gesemann, domnului Bastian Walther și doamnei Minste Thedinga pentru munca lor remarcabilă. Pe lângă cele zece dimensiuni de calitate identificate, prezentul studiu conține un fond impresionant de povești, imagini și activități ale copiilor, care a fost pregătit cu atenție de către echipa de cercetare. Le dorim tuturor cititorilor o mulțime de distracții explorând și sperăm că acum puteți include punctul de vedere al copiilor în dezvoltarea calității în centrele de zi chiar mai precis! Berlin, iulie 2017 Echipa de calitate pe site Pagina 5
8 Echipa de cercetare a fost susținută de un management atent și angajat al proiectului de către Frank Gesemann și de munca extrem de motivată a celor trei angajați studenți, Henrike Müller, Lina Thal și Jannis Gesemann, care au participat neobosit și entuziast la sondaje individuale și, mai presus de toate, unul aproape infinit. Au transcris cantitatea de material empiric. De asemenea, dorim să mulțumim lui Ralf Bohnsack, Klaus Fröhlich-Gildhoff și Jörg Maywald pentru sfaturile lor colegiale. Și, desigur, cele mai mari mulțumiri noastre se adresează copiilor care nu numai că ne-au sprijinit în cercetarea noastră, ci și ne-au îmbogățit personal. Am petrecut foarte bine cu ei și suntem profund dedicați la ceea ce ne-au oferit, astfel încât să le putem alimenta perspectiva în discursul de calitate. Berlin, iulie 2017 Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther și Minste Thedinga Pagina 7
24 3.3 Eșantion Eșantionul este format din șase centre de îngrijire de zi. Setul de metode a fost testat și diferențiat în trei centre pilot de îngrijire de zi înainte de începerea inspecției principale. Au participat în total 79 de copii cu vârste cuprinse între patru și șase ani. Două dintre cele șase centre de îngrijire pentru copii sunt situate în Baden-Württemberg și câte una în Saxonia-Anhalt, Renania de Nord-Westfalia, Renania-Palatinat și Berlin. Au fost selectate instituții cu profiluri pedagogice diferite care au fost recomandate de experți dovediți științific în domeniul educației timpurii ca facilități de bună practică: »un centru de îngrijire forestieră în sectorul privat (inițiativa părinților),» un centru de zi orientat spre mișcare condus de protestanți, »un centru de zi care Conform abordării situației funcționează, în sponsorizarea publică, »un centru de zi bazat pe pedagogia Freinet,» un centru de zi care urmărește să asigure participarea și implicarea democratică a tuturor actorilor, în sponsorizarea publică, »un centru de zi cu scopul principal de a fi inclus în Sponsorizare. Pagina 23
26 Fiecare capitol al unei subdimensiuni se încheie cu un rezumat al cunoștințelor dobândite și o ofertă de întrebări de reflecție pe care o echipă de îngrijire a copilului le poate pune dacă dorește să abordeze experiențele și perspectivele copiilor și să le hrănească în procesul de evaluare a calității și de dezvoltare a calității. Pagina 25
30 Regulile de transcriere pot fi găsite în anexă. 12 Toate denumirile din această transcriere și din cele următoare sunt pseudonimizate. Pagina 29
32 Exemplul 2: Boluri de tărâm - tur de îngrijire, îngrijire de zi B În pădure, Milena și Philipp conduc echipa de cercetare la așa-numita cabană de frunze. Acolo arată oasele de animale pe care le-au colectat și le-au păstrat și vorbesc despre bolurile pe care le-au făcut împreună cu educatorii. În această secvență, relevă relevanța pe care o are atribuirea individuală corectă a unui obiect proprietarului sau creatorului pentru copii. Milena pleacă pagina 31
36 echipa de cercetare în timpul zilelor de cercetare către aceste două locuri, care sunt mai puțin ușor accesibile și vizibile decât alte locuri din grădină și, prin urmare, sunt deosebit de potrivite pentru interacțiunea netulburată sau jocul de rol al grupurilor mai mici de copii. Pagina 35
38 Desen de Philine din interviul de pictură Fetele folosesc locul din spatele tufișurilor pentru jocul de rol și îl reinterpretează ca un interior familiar și familiar. Interesul pentru (jocul) apartamentului este, de asemenea, documentat în această secvență - omologă cu secvența Locul secret și Lumea secretă - orientarea către scufundarea în jocul de rol legat de grupul de colegi în contextul grupului mare supravegheat al centrului de zi. Camerele protejate, care nu pot fi văzute în orice moment și, prin urmare, sunt relativ puțin interferente, sunt ideale pentru acest lucru. Apartamentul care este creat aici în imaginație este, ca să spunem așa, un spațiu protejat și privat pentru copii în contextul îngrijirii publice a centrului de zi cu misiunea sa de protecție și educație. Pagina 37
39 A doua zi, un grup de fete, inclusiv Philine, îl conduce pe cercetător într-un loc oarecum ascuns între un gard și tufișuri, locul pe care Philine îl menționase și desenase cu o zi înainte în interviul de pictură. Aici este documentată consistența cadrului de relevanță al copiilor. Din nou, devine clar că spațiul destul de neatractiv, mic și neechipat din grădină din perspectiva adulților este folosit în principal de fete pentru jocul de rol netulburat. Acesta este locul în care își desfășoară lumea imaginativă, a jocului cultural, și acesta este, de asemenea, locul în care nu trebuie să se bazeze pe adulți (care se află în siguranță), ci mai degrabă să încerce cum este atunci când se ajută singuri sau unii pe alții: așa experimentează Sfatul și sprijinul lui Philine de la prietenii ei după ce s-a ars pe urzici sau a răzuit printr-un perete. Dezvoltarea contactului social la pagina 38
40 Peers este în mod evident susținut de o sferă care este, de asemenea, spațial oarecum separată de lumea adulților. Exemplul 3: Jucați ascunderea - managementul grădiniței, unitatea pilot 1 Lena, Emil și Julian conduc echipa de cercetare prin grădina lor. În prima cameră arată și joacă pe podium, care face obiectul următoarelor. Pagina 39
52 Pentru Tobias, există ziua în care viața este în afara vieții și oportunitatea de a vă aduce propriul cuțit de sculptură; în orizontul pozitiv, aceasta este într-un anumit fel o pagină 51
64 4.2.3 Explorarea exploratorie a sinelui și a lumii și lucrarea la subiecte existențiale: explorăm lumea și căutăm răspunsuri la întrebări dificile. "Pentru copii, preocuparea cercetătorilor de a afla ceva despre perspectiva copiilor nu a avut nevoie de una specială Justificare. Faptul că trebuie cercetat ceva, că suntem curioși și punem multe întrebări, a fost imediat accesibil copiilor și aceștia au lucrat cu o seriozitate mare. Acest lucru devine clar în următoarele secvențe, dintre care prima este interpretată mai detaliat decât celelalte într-un mod documentar. Exemplul 1: Cosmosul gândacilor de foc - observarea participantului, centrul de zi A cercetarea de două zile rămâne iar și iar gândacii de foc, cu de Se pare că au fost ocupate de zile întregi. Pagina 63
68 Exemplul 3: berbec - tur de îngrijire, îngrijire de zi B La sfârșitul turului lor prin grădina de pădure, copiii și cercetătorii intră în tabernacol și le arată diferite părți ale animalelor decedate: pagina 67
72 În elaborarea sa, el prezintă apoi spațiul și, mai presus de toate, însușirea sa spațială lingvistic și cu întregul său corp. El arată că este familiarizat cu echipamentul (tehnic) al camerei și nu se bazează pe adulți pentru ao opera. Când se întinde pe patul de apă, el preia simbolic spațiul, care, la rândul său, îi oferă un cadru sigur. În concluzia sa evaluativă că aceasta este cea mai frumoasă cameră, se confirmă faptul că camera Snoezel este o ofertă de experiențe senzoriale intensive pentru Peter, un loc deosebit de important pe care l-a experimentat ca accesibil și utilizabil. Turul său continuă apoi în bucătărie: pagina 71
74 După ce a primit o cheie de la managerul grădiniței, Peter conduce echipa de cercetare în pivniță. Planul lui Peter de a prezenta în cele din urmă camerele de la subsol echipei de cercetare în sensul unei propuneri ulterioare de urmărire este validat atât verbal, cât și corporativ de către manager: ea îi dă cheile pivniței (ia n cu tine), predându-i astfel cheile și responsabilitatea care la rândul său este validat de el. Pagina 73
75 Aceasta este urmată de o elaborare în care Peter preia cu încredere conducerea (Da geht = s long): În timp ce pivnița, necunoscută cercetătorilor și inițial întunecată, li se pare înfiorătoare sau înfricoșătoare, Peter se mișcă încrezător și neînfricat în interior sau în afara. prin subsol și poate chiar reduce frica adulților prin aprinderea luminilor. După ce le-a arătat rufele și mașina de spălat, în cele din urmă le conduce înapoi la etaj în turul său detaliat al centrului de zi, închizând beciul și returnând cheia managerului. Secvența generală arată clar că și Peter își cunoaște drumul prin camerele grădiniței, care, pe baza funcției lor, sunt mai susceptibile de a fi alocate adulților: știe unde este grădina și își arată cunoștințele locale cu perseverență și mândrie. Exemplul 2: Harry Cravings - Daycare Tour, Daycare C În timpul turului lor de daycare, Yolanda și Amelie trec o figură din carton care poartă numele Harry Cravings și se referă imediat la ea cu ușurință. Pagina 74
80 Ca parte a unei propuneri, Paula îi anunță cercetătorului că încă mai dorește să-i arate ceva și prezintă o terasă cu locuri în zona în aer liber a centrului de zi, pe care copiii își pot lua micul dejun. Apoi, elaborează subiectul în continuare, stimulat și de o întrebare care generează o evaluare din partea intervievatorului: zona de relaxare din zona exterioară permite atât să ia micul dejun, cât și să se joace, prin care ordinea este irelevantă sau poate fi determinată chiar de copii. Accentul este pus pe propria voință sau dorința de a combina jocul și micul dejun în ordinea lor cronologică în așa fel încât să corespundă propriilor nevoi (mai întâi jocul și apoi micul dejun sau invers) sau chiar renunțarea completă la micul dejun. Paula consideră că această reglementare este practică, adică funcțională, necomplicată și fără stres. Timpul pe care îl puteți petrece afară și să vă jucați (ceea ce este în general pozitiv pentru ea și pentru toți copiii chestionați) este prelungit de ea. În formularea că acest lucru este practic, este documentat faptul că această reglementare flexibilă oferă copiilor auto-pagină
85 În declarația sa de deschidere (propunere) devine clar că Maria crede că o reglementare este bună, în formularea căreia se simte implicată. Revendicarea pentru o cauză bună nu este lăsată la voia întâmplării, ci este încadrată ca un drept de încredere. La întrebarea intervievatorului, acest lucru este elaborat: problema distribuției jucăriilor deosebit de atractive și bune a fost anterior nereglementată și, prin urmare, nedreaptă din perspectiva copiilor: au intrat în competiție și chiar s-au furat în secret lucrurile bune. Ca soluție la această experiență percepută negativ, ei subliniază din nou siguranța care este asociată cu regula clară și aparent de comun acord (noi): Dacă fiecărui copil i se permite să ia un lucru bun, nu este necesar să concureze unul cu celălalt. Apoi, intervievatorul întreabă cum au găsit regulamentul: pagina 84
86 Ideea unui copil că trebuie să se asigure că fiecare copil poate obține un lucru bun a dus la acordul reciproc (noi) că toate lucrurile bune sunt ambalate într-un coș. Mai este, prin urmare, un drept pe care îl are toată lumea. Copiii se plâng pe scurt că uneori copiii uită să pună lucrurile bune la loc. Aici devine clar că acest lucru este enervant și enervant, dar nu schimbă faptul că toată lumea știe ce este un lucru bun și poate insista asupra respectării regulamentului. Copiii compară apoi subiectul, inclusiv regulamentul actual, valoros, cu vremurile: În trecut, accesul la jucăriile bune era arbitrar și mai ales copiii mai mici erau supuși presiunii: trebuia să vă asigurați lucrurile bune cât mai repede posibil, cu cei mai în vârstă având un avantaj. Reglementarea găsită, pe de altă parte, asigură același lucru pentru toți copiii
87 Dreptul la asta se poate face fără: Așa descrie Maria că locul bun este suficient pentru ea astăzi. Exemplul 2: Vorbitor de grup - tur de îngrijire, îngrijire de zi E pagina 86
88 Cei doi copii aleși de grupul libelulei sunt prezentați părinților ca persoane de contact relevante prin afiș și sunt astfel apreciați și recunoscuți în funcția lor. În secvența de conversație devine clar că nu adulții sunt văzuți în primul rând în rolul celor care pot rezolva disputele sau ajuta, ci mai degrabă vorbitorii aleși ai grupului. Importanța pe care biroul în sine sau responsabilitatea asumată de colegi o are pentru copii este documentată în accentul pus pe asistentul supleant. Copiii au, de asemenea, o cunoaștere diferențiată a principiului votului: vorbitorii grupului nu sunt numiți, ci sunt selectați mai degrabă de către grup într-un proces democratic în care fotografiile copiilor au puncte. Exemplul 3: Kinderwunschgericht - Kita Tour, Kita F În timpul unui tur de îngrijire de zi, doi copii atrag atenția cercetătorului asupra unei scânduri cu titlul Kinderwunschgericht care este plasat chiar lângă ușa deschisă a bucătăriei. Vas de fertilitate în prima zi Vas de fertilitate în ziua a doua pagina 87
89 Ronja așteaptă cu nerăbdare felul de mâncare al zilei și îl împărtășește bucătarului. Vasul pentru infertilitate nu numai că face transparent ce mese vor fi servite în fiecare zi (vezi exemplul Harry Cravings în dimensiunea 4.2.4), dar reprezintă și opțiunile de participare activă a copiilor. Mâncarea dorită din prima zi vine de la Mira, iar Ronja își numește deja felul de mâncare dorit, care va apărea și va fi servit a doua zi ca o imagine pe care a pictat-o pe tablă (cu numele scrise de mână ale ingredientelor alimentare de către bucătar). Preferințele personale ale copiilor care mănâncă la masă au un grad ridicat de recunoaștere, dar își asumă responsabilitatea pentru masa de prânz pentru întreaga comunitate a copiilor - un singur copil are, ca să spunem așa, mandatul de a alege în numele tuturor celorlalți copii. Încurajat de anchetă la pagina 88