Matematica - nu pentru fete
Matematica - nu pentru fete?
„Sunt doar o nucă la aritmetică!”, „Verifică matematica sau nu!”
Aproape orice alt subiect nu este asociat cu atâtea prejudecăți și incertitudini precum aritmetica. În cursurile noastre de formare ulterioară cu profesori, dar și în instruirea cu studenții, experimentăm de nenumărate ori că matematica pare să fie „primul loc printre subiecții fricii”.
Dacă aruncăm o privire mai atentă, afirmații precum „Nu sunt cu adevărat în număr” sau „Sunt prea prost pentru matematică!” Adesea vin de la fete și femei mai mult decât la întâmplare. Am fost unul dintre ei. Până când am întâlnit un profesor extraordinar care a schimbat totul - dar mai multe despre asta mai târziu.
Înainte de asta, aș vrea să vă duc într-o călătorie prin peisajul de cercetare: Care este adevărul prejudecății comune că fetele sunt mai prost la aritmetică? Sunt femeile pur și simplu „mai puțin înzestrate cu matematica” sau cum altfel se întâmplă că multe dintre ele strică lumea numerelor? Ce este necesar pentru a crește motivația pentru acest subiect?
Fetele sunt mai rele la matematică?
„Da”. S-ar putea răspunde prematur dacă aruncăm o privire asupra studiilor la scară largă din ultimii ani: De exemplu, femeile din școala elementară din studiul Timss (2011) au avut rezultate mai slabe în testul aritmetic decât băieții și, de asemenea, în studiul de la Pisa ( 2012) băieții de 15 ani din toate țările participante au depășit performanțele fetelor la testul de matematică. Încă din 1990, o mare meta-analiză din SUA a arătat că băieții se descurcă mai bine în sarcini matematice complexe (Hyde și colab., 1990).
Dar oricine presupune că băieții în sine au calificări mai bune la matematică se înșală: în Taiwan, Singapore, Rusia și Turcia, fetele au avut rezultate mai bune în studiul Timms decât băieții și s-a arătat în studiul PISA aceeași imagine în Islanda. În zece țări, fetele și băieții s-au comportat la fel de bine în aritmetică (PISA, 2012).
Postura este crucială
Nu este performanța sau interesul în care există cea mai mare diferență de gen, ci încrederea în propriile abilități matematice: Școlile par pur și simplu să aibă mai puțină încredere în sine în acest domeniu decât un studiu cu mai mult de 7.000 de copii din clasele a III-a până la a VIII-a. spectacole (Ganley & Lubienski, 2016). Într-o meta-analiză pe scară largă, cu date de la aproape 50.000 de adolescenți, tinerele au raportat incertitudini și temeri mai mari cu privire la matematică decât colegii lor de sex masculin (Else-Quest, 2010).
Frapant: Fetele sunt de acord cu afirmația „Nu mă pricep la matematică.” În mod semnificativ mai des decât băieții - chiar dacă au performanțe la fel de bune în acest domeniu ca și colegii lor de sex masculin (OECD, 2015).
Stereotipul conform căruia fetele nu sunt dotate în matematică pare să fie ancorat în multe minți. Cei mai mulți dintre noi s-au confruntat la un moment dat în timpul școlii noastre cu o afirmație precum „Matematica separă grâul de pleavă”, „Aritmetica este treaba unui bărbat/nu pentru fete/o chestiune de talent”.
Astfel de afirmații au efectul unei profeții care se împlinesc de sine: dacă sunteți semnalat în mod conștient sau inconștient din nou și din nou că pur și simplu nu sunteți pregătiți pentru matematică, descurajarea este inevitabilă - la urma urmei, nu este de nici un folos să vă confruntați cu materialul. Dacă o faci și apare un obstacol în procesul de învățare, te simți rapid neajutorat. Ce ar trebui să faci dacă abilitățile tale sunt evident atât de limitate? Nu merită să muști. În consecință, eșecul devine din ce în ce mai probabil și în timp imaginea „eșecului matematic” este confirmată. Copiii al căror mediu reprezintă astfel de stereotipuri sunt, de asemenea, mai puțin încurajați și susținuți - poate că sunt chiar sfătuiți să nu se aventureze mai departe în domeniul matematicii.
Copiii adoptă adesea astfel de atitudini de la părinți și profesori. Dacă, de exemplu, profesorii din învățământul primar se tem de matematica ei înșiși, fetele din clasa lor sunt mai predispuși să convingă că matematica nu este pentru ei și, în timp, scriu note mai mici la această materie decât băieții, deși nu există diferențe de performanță la începutul anului școlar. trecuse (Beilock și colab., 2010). De asemenea, părinții contribuie adesea la faptul că fetele au mai puțină încredere în aritmetică decât băieții: așa cum a reușit să demonstreze Tiedemann (2000), părinții copiilor din școala primară au, în general, așteptări de performanță mai negative ale fiicelor lor decât ale fiilor lor în ceea ce privește matematica. Această viziune pare să fie transmisă și copiilor. Cu cât părinții au evaluat mai negativ abilitățile copilului, cu atât mai puțin inadecvat a simțit și descendenții.
Copiii, în special fetele, trebuie să învețe că matematica poate fi învățată
Dacă vrem ca copiii să se implice în matematică (sau în orice alt domeniu), atunci trebuie să le transmitem că acest subiect poate fi învățat indiferent de sex. Desigur, nu fiecare copil devine un geniu al matematicii - copiii au cerințe de bază diferite. Dar este important ca, indiferent de locul în care se află în mod profesional, copiii să primească feedback repetat pe care îl pot îmbunătăți pas cu pas prin practică și efort. În caz contrar, există o mare probabilitate ca în curând să-și ia rămas bun de la tot ceea ce are legătură cu aritmetica. Un studiu realizat de Burkley și colegii (2010) ilustrează această relație:
Cercetătorii au întrebat femeile tinere despre atitudinea lor față de matematică: au crezut că abilitățile lor matematice sunt o cantitate fixă, o „chestiune de talent” sau au crezut că ar putea fi schimbată prin practică?
În cel de-al doilea pas, au solicitat participanților să susțină un test de matematică și apoi i-au informat că s-au descurcat prost - indiferent de rezultatul efectiv al testului. Apoi tinerele au fost din nou intervievate. Acesta a arătat: Participanții cu atitudine de bază „Matematica este o chestiune de talent” au simțit mai puțin plăcere la matematică în general, au avut impresia că acest subiect nu corespunde personalității lor și au declarat mai des că aritmetica în școală și la locul de muncă era cât mai bună posibil dorind să iasă din cale. În plus, au reacționat mai emoțional la (presupusul) eșec. Femeile tinere, pe de altă parte, care au considerat că abilitățile matematice pot fi dezvoltate, s-au identificat mai puternic cu subiectul, au avut sentimente mai pozitive cu privire la aritmetică și au fost mai predispuse să-și imagineze alegerea subiectelor școlare sau a profesiilor care au legătură cu matematica. În plus, au fost mai puțin probabil să fie aruncați de pe pistă de presupusul eșec.
În calitate de părinți și profesori, ne-ar face bine să ne analizăm critic propriile atitudini și să oferim feedback cu privire la inteligență și talent, cum ar fi „Haide, nu este atât de tragic, suntem cu toții răi la matematică!” Sau „Aritmetica nu este chestia ta Forța. ”Sau„ Ești dotat muzical pentru asta ”. În schimb, ar fi mai util să ai așteptări mari, dar realiste, care să sublinieze disponibilitatea copilului de a depune eforturi. Dacă, de exemplu, un copil rămâne blocat cu o problemă de matematică și se etichetează ca fiind prost, putem arăta înțelegerea într-un prim pas („Păreți total prost acum. Aceasta este într-adevăr o sarcină dificilă.”), Încurajați copilul („Este nevoie de ceva timp și practică pentru a veni cu soluția potrivită. Am încredere în tine că îți vei mușca drumul. ") și poate chiar să oferi ajutor pentru auto-ajutor (" Ce ai înțeles până acum?/Ce ai scris despre el în caiet?/Despre ce a vorbit profesorul tău cu tine? ")
În calitate de profesor, este de asemenea util să abordați propria atitudine: cum mă simt în legătură cu subiectele respective? Câtă importanță acord inteligenței, talentului și genului, cât de mult număr eforturile și strategiile bune de învățare? În ce măsură există stereotipuri care sunt susceptibile să mă influențeze?
Deoarece atitudinea profesorului este extrem de importantă pentru elevi:
Adresați-vă puterii gândurilor și atitudinilor
De la publicarea studiului PISA (2012), au fost lansate diferite proiecte pentru a facilita fetelor să se bucure și să acceseze matematica și științele naturii. În ultimele decenii, programele de sprijin pentru femei și-au găsit drumul în multe universități și există o conștientizare din ce în ce mai mare în societate a importanței unor modele bune ale ambelor sexe în diferite domenii.
Va fi nevoie de timp pentru ca mintea să se regândească și pentru ca stereotipul „fetele-nu-pot-matematica” să-și piardă forța rămasă. Între timp putem să-l întrebăm critic (dacă este necesar!) Și astfel să preluăm conducerea. Un studiu realizat de Johns, Schmader și Martens (2005) a arătat cât de util poate fi acest lucru: permit persoanelor de ambele sexe să rezolve probleme complicate de matematică. Ei au numit acest lucru fie o „sarcină de rezolvare a problemelor”, fie un „examen de matematică”. Dacă a fost „sarcina de rezolvare a problemelor”, ambele sexe s-au comportat comparabil. Cu toate acestea, dacă testul a fost anunțat ca un examen de matematică, femeile s-au descurcat mai rău decât bărbații. Ca reamintire, sarcina a fost aceeași, dar numele „test de matematică” părea să aibă un efect negativ asupra femeilor participante. Acei participanți care credeau că prejudecățile conform cărora femeile nu erau înzestrate cu matematică s-au comportat deosebit de prost.
Șeful studiului bănuise deja înainte de studiu că prejudecățile vor juca un rol important. Prin urmare, le-au explicat unora dintre femeile care trebuiau să susțină în prealabil „testul de matematică” fenomenul „amenințării din stereotipuri”. Conform acestui fapt, un stereotip precum „femeile nu pot face aritmetică” poate declanșa teama la femei că un test va confirma exact această prejudecată - și, prin urmare, le va reduce performanța reală. Dacă femeile ar fi abordat în mod critic stereotipul în acest mod și ar fi pus la îndoială efectele sale negative negative, au obținut aceleași rezultate bune în „testul de matematică” ca și participanții de sex masculin.
Când oamenii au dificultăți la un subiect, profesorii și părinții tind să se concentreze adesea exclusiv pe nivelul conținutului. Materialul este simplificat, textul este explicat în termeni mai simpli și sunt prezentate soluții alternative. Pentru ca acest sprijin să ajungă la cealaltă persoană, ar fi util să îi vorbim în prealabil despre atitudinea sa față de zona respectivă: Cum mă gândesc la mine și la abilitățile mele? Ce îmi spun când lucrez la acest subiect? Ce gânduri îmi străpung capul când mă blochez? Și cum mă afectează aceste gânduri? Procedând astfel, copiii și adolescenții găsesc de nenumărate ori că atitudinile lor sunt extrem de obstructive, deoarece acestea pot avea un efect în sensul unei profeții care se împlinesc de sine.
Poate doriți să discutați cu copilul sau cu elevii despre puterea propriilor gânduri și evaluări și să-i ajutați să fie mai constructivi cu ei înșiși. Apoi ne-ar face plăcere să vă recomandăm filmul „Ursul nu o poate face”: