Observarea ca bază a muncii pedagogice

Observarea nu este un lux. Observațiile și documentația reprezintă baza de lucru pentru specialiștii în educație în ceea ce privește însoțirea și susținerea proceselor de învățare și dezvoltare a copiilor.

Ce inseamna asta? Înseamnă a vedea, a percepe și a descrie comportamentul (vizibil, precum și inconspicuu), dezvoltarea, procesele (auto) educaționale, disponibilitatea de a învăța, bunăstarea și, nu în ultimul rând, relațiile sociale cu ceilalți copii și îngrijitori și derivarea conceptelor de acțiune de la aceștia.

Potrivit acestui fapt, calitatea educațională depinde de observația profesională, iar greșelile se strecoară adesea în aceasta, deoarece apelarea la copil și efortul de a înțelege sunt distorsionate de proprii ochelari interiori. Ideea poetică a micului prinț: „Se poate vedea clar doar cu inima, esențialul este invizibil pentru ochi” (St. Exupéry, 1956, p. 72) nu ar trebui să se aplice pedagogilor.

Exemplu Marlon (5,3): Un educator observă că Marlon, care frecventează îngrijirea de 3 ani, este cunoscut sub numele de „copil cu problemă ADHD” și ai cărui părinți intelectuali refuză să fie diagnosticat. Ea vede că el îi deranjează pe ceilalți în timp ce se joacă alergând și distrugându-le structurile - documentează foarte atent această observație și Marlon are o „intrare nouă” în dosarul său, care include Este baza ultimului interviu de dezvoltare înainte de începerea școlii.

Puls: Ca o echipă, uită-te la o fotografie a unui cuplu de copii și notează ceea ce vezi. Apoi schimbă idei. Câte descrieri diferite au apărut?

O situație de observare ar putea arăta astfel sau similară: Marlon a distrus într-adevăr clădirile altor copii de mai multe ori pentru că a dat peste ele, dar a ajutat întotdeauna la reconstruirea clădirilor și, de asemenea, și-a cerut scuze celorlalți copii. După ce a fugit, Marlon construiește o navă cu multe detalii timp de peste 20 de minute folosind cărămizile mici Lego.

Aceasta ar putea fi aceeași situație dacă Marlon nu ar fi un „copil problemă”: Din păcate, comportamentul prosocial al lui Marlon și capacitatea sa de concentrare nu au fost nici observate, nici observate.

Observație fără judecată și neutră

Erorile de observare sunt în primul rând o consecință a principiului economic al procesării informațiilor umane și sunt, de asemenea, supuse unor distorsiuni subiective. Cele trei niveluri ale descrierii (1) prezentare faptică „Peter îl apucă pe Lukas de brațul superior”, (2) interpretare/interpretare „Peter este curios cum se comportă Luke când îl ciupe” și (3) transfer emoțional „Luca este un Un băiat deosebit de dulce și sensibil ”ar trebui diferențiat, altfel creșterea experienței de observare ar duce la o creștere mică a obiectivității.

Conștientizarea constantă că percepțiile prin procesare individuală și interpretarea individuală a ceea ce este perceput fac imposibilă o imagine perfectă a realității, ajută la înregistrarea doar a ceea ce se aude și se vede de fapt.

Pentru a asigura observații mai neutre și non-judecătorești, vă puteți pune întrebări dvs. și echipei dvs., cum ar fi:

De ce îmi vine în minte în special că Sophie îl enervează întotdeauna pe Tom neliniștit?
Ce declanșează timiditatea lui Sascha în mine?
De ce mă enervează faptul că Leandra se înțelege doar cu băieții?
De ce înseamnă atât de mult pentru mine că Micha mă ascultă cu atenție?
Cine mi-a atras atenția astăzi și de ce?
Cum pot face față propriei mele biografii?
De ce colegii mei observă alți copii decât mine?

Sursele de eroare nu pot fi excluse, dar practica face și observații perfecte, adică cu cât se observă mai mult într-o grădină, cu atât mai puține erori de observare se vor strecura. Următorul tabel listează erorile tipice de observare și capcanele de evaluare.

desemnare

Explicație/exemplu

Proprietățile individuale creează o impresie generală.

Un copil cu aspect neîngrijit este mai ușor confundat cu mai puțin inteligent.

Eșecul tendinței centrale

Tendința de a evita valorile extreme și de a le nivela.

Comportamentele deosebit de negative sau pozitive (din incertitudine) nu sunt documentate.

Dezamăgire determinată de așteptări

Descrierea completă a ceea ce Nu observat - dar așteptat - este.

Este documentat că un copil are Nu să te joci cu alți copii, tu însuți Nu respectă regulile și Nu stând liniștit.

Efect biografic

Să judece cu tendință influența propriei biografii asupra observației.

Un copil aflat în faza de autonomie, care își exprimă cu voce tare neputința, este descris ca un copil sfidător de „dramă”. Este greu să suporti ceea ce nu ți s-a permis niciodată să faci singur.

Efect ușor

Simpatia duce la o schimbare pozitivă în observație.

Copiii populari și copiii părinților populari sunt judecați mai pozitiv.

Efect de severitate

Observații negative cu experiențe anterioare negative.

Comportamentul agresiv este observat în mod deosebit critic la copiii care se comportă adesea agresiv.

Primatul și efectul recent

Observațiile inițiale și finale sunt considerate a fi mai semnificative decât observațiile făcute în restul perioadei de observare.

Mai ales comportamentul la începutul și la sfârșitul perioadei de observație este amintit și este documentat mai detaliat decât observațiile care au loc la mijlocul perioadei de observație.

Eroare logică

Ipotezele persoanei care observă conduc la conexiuni (greșite) între proprietăți.

ordonat = părinți muncitori, cooperanți = copil iubitor de pace

Pe parcursul observației, atenția scade.

La sfârșitul observației, semnele fine sunt mai puțin percepute decât la început.

Erori de proiecție și contrast

Observarea stării de spirit și a dependenței de afect.

În funcție de starea și starea de spirit a observatorului, z. B. a considerat că comportamentul timid este rău sau mai puțin semnificativ.

Efect de contrast

Observațiile succesive se influențează reciproc negativ.

După ce a observat un copil foarte vioi, un copil calm apare adesea extrem de timid.

Profeția care se împlinește de sine

Observare incorectă din cauza anumitor așteptări.

Observatorul așteaptă un comportament „tipic” pentru copil și focalizează observația. Comportamentul neașteptat este adesea trecut cu vederea.

Grabă

Interpretarea rapidă a observației distorsionează observațiile ulterioare deviante.

Prima observație influențează observațiile ulterioare. Chiar și cu un comportament mai liniștit, un copil zgomotos rămâne „copilul zgomotos” care poate fi liniștit.

Tastare

Anumite comportamente sunt așteptate prin gândire stereotipată.

Se observă stereotipuri, dar nu sunt detalii și abateri.

subiectivism

Observația este influențată de personalitatea și prejudecățile observatorului.

Personalitatea și expertiza observatorului influențează observația. De exemplu. O lipsă de cunoștințe despre lupta jucăușă asociată cu un accent pe emoții poate duce la prejudecăți despre băieți ca ruffieni violenți.

Observații spontane - comportamentul izbitor în focus

Dacă comportamentul atrage atenția (ochiul și urechea), acesta este, fără îndoială, un comportament vizibil, iar în centrul de zi se observă de obicei ceea ce deranjează pe cineva! Comportamentul vizibil are un caracter semnal, durează mult timp, poate fi perceput și observat de mai mulți observatori.

Observațiile libere și spontane sunt cea mai importantă formă de observare în majoritatea instituțiilor, dar, din păcate, deseori nu sunt și/sau insuficient documentate, ceea ce face aproape imposibilă recuperarea informațiilor ulterioare. În special în cazul copiilor cu probleme de comportament, ar fi de mare folos să aveți înregistrări cronologice de la diferiți observatori pentru a asigura o viziune mai obiectivă a comportamentului (vizibil). La fel, comportamentul (vizibil) ar trebui înregistrat pe o perioadă mai lungă de timp și comparat cu comportamentul persoanelor de aceeași vârstă, deoarece anumite comportamente sunt „complet normale” într-un grup de vârstă, în timp ce în altul reprezintă anomalii. Un copil de 3 ani este mai probabil să vorbească cu un străin decât un copil de 6 ani, care este probabil să fie mai îndepărtat.

În cazul observațiilor spontane sau al reflectării lor în echipă, este important să luăm în considerare împreună ce anume am văzut și am auzit - ce nu am văzut și nu am auzit! (Mienert, 2011)

Accentul observațiilor spontane se pune pe anomalii, dar ce se întâmplă cu copiii care se comportă discret, cum pot educatorii să recunoască potențialul și provocările lor individuale? Tocmai aici devin evidente beneficiile observației sistematice, adică percepția regulată, atentă și planificată a anumitor comportamente și/sau evenimente. Scopul este de a captura copilul cât mai exact posibil cu această formă de observație și de a documenta observațiile în consecință, pentru a putea face oferte educaționale personalizate.

Observațiile ca bază pentru desfășurarea discuțiilor cu copiii

Fiecare copil își dorește să fie văzut și copiii simt o atenție specială atunci când sunt „suficient de importanți” ca adulții să-i observe, să noteze despre ei și „chiar” vor să discute cu ei ceea ce au observat. Copiii sunt fericiți să fie interesați de ceea ce sunt și ce fac, mai ales atunci când nu este vorba despre control și testare, ci despre înțelegere.

Dacă observațiile stau la baza conversațiilor, este de o importanță deosebită învățarea punctului de vedere detaliat al copilului prin crearea spațiului și a timpului pentru schimbul de idei într-o atmosferă apreciativă și netulburată. Puteți discuta acțiuni, comportament și acțiuni și comportamente alternative cu copiii și puteți fi surprins cât de bine știu copiii înșiși de ce au nevoie, ce pot sau nu pot face și ce idei sunt dispuși să dezvolte pentru ei înșiși.

Cu o conversație despre comportamentul unui copil, se pătrunde adânc în sfera sa intimă și este adecvat să-l puneți mai întâi pe copil în starea de spirit pentru conversație, deoarece oricine începe o conversație are o intenție și, astfel, un început înainte asupra persoanei cu care vorbește. În plus, copiii au propriile lor puncte de vedere, iar conversațiile cu copiii au propriile caracteristici și motivații (Delfos, 2010). Adulții trebuie să fie atenți să urmărească cu atenție poveștile și explicațiile copiilor, să asculte activ și să fie sensibili la motivațiile lor pentru conversație.

Exemplu Marlon: Cu Marlon, de exemplu, ar avea pedagogul începe o conversație după ce a terminat de construit nava. Ar fi putut să-l viziteze în colțul Lego și să-i pună o întrebare, cum ar fi: „Pot să stau cu tine o clipă, aș vrea să vorbesc cu tine?” Cu acordul lui Marlon, ar avea nava de succes cu ea, cu cuvinte prietenoase Apreciați numeroasele ferestre și piscina de pe puntea superioară, care trebuie să fi fost o mulțime de muncă și că aveți nevoie de o cunoștință foarte bună despre construcția navală pentru atâtea detalii. Ar fi putut să i se explice nava și să o fotografieze la final!

Apoi, în spiritul comunicării nonviolente (GfK) conform lui M.B. Rosenberg ar fi putut spune cealaltă observație cu un zâmbet și într-o manieră prietenoasă: „Marlon, aș vrea să-ți spun altceva, mai poți să mă asculți? (.) Ce frumos, mă bucur, pentru că ești important pentru mine. Te-am văzut alergând în această cameră în această dimineață și de câteva ori turnul a căzut pentru că ai dat peste el. Mă tem că vei da peste altceva și te vei răni în timp ce alergi în această cameră. Vă sugerez să intrați pe hol sau în grădină dacă doriți să alergați. Cum îți place asta sau ai altă idee? "

Concluzie

Calitatea educațională ridicată nu este posibilă fără observarea profesională. Profesioniștii din domeniul educației ar trebui să observe fiecare copil în mod obiectiv și regulat și să dezvolte planuri de acțiune din rezultate. Este important să practicați observația, deoarece sensibilitatea la erori este foarte mare. Observația profesională este baza pentru a face dreptate fiecărui copil și pentru a asigura o pedagogie actualizată.

Literatură de citit

Delphos, M.F. (2010): „Spune-mi. ". Conversație cu copii (4 - 12 ani). Weinheim, Basel. Beltz.

Mienert, M./Vorholz, H. (2011): Deschiderea vieții de zi cu zi - extinderea perspectivelor. Proiectați lucrări deschise în grădinițe în conformitate cu programa. Braunschweig: Schubi.

St.-Exupéry, A. (1956): Micul prinț. Dusseldorf. Editura Karl Rauch.