Psihologia dezvoltării - Ce, când - Schulinfo Zug
Acțiuni personale
Navigare globală
Navigarea conținutului pe această pagină
Cu ce sarcini de dezvoltare se confruntă tinerii? Cum percep copiii lumea? Și cum percep tinerii lumea? Cunoașterea psihologiei dezvoltării oferă răspunsuri la aceste întrebări și la întrebări similare și oferă ajutor pentru „vedere de sus” competentă și iubitoare a profesorilor.
De Géraldine Rossi și Debora Hauser *
Prezentul text prezintă principalele caracteristici selectate ale dezvoltării de la vârsta grădiniței până la sfârșitul școlii și se referă la importanța pentru școală. Toate tabelele care apar în text pot fi obținute ca fișiere Excel prin acest link.
Diferitele faze de dezvoltare
Psihologia dezvoltării presupune că abilitățile cognitive, relațiile sociale și alte aspecte vitale ale naturii umane se dezvoltă și se schimbă de-a lungul vieții. Teoria descrie această dezvoltare în fazele „copilărie timpurie” (3-6 ani), „copilărie mijlocie și târzie” (6-11 ani) și „tinerețe” (12-19 ani). Știind ce simte copilul în aceste perioade de timp, cum își percepe lumea și ce sarcini de dezvoltare se confruntă cu el, ajută profesorul să ofere conținut de învățare adecvat dezvoltării și să înțeleagă mai bine multe fenomene din școală.
Copilăria timpurie (3-6 ani)
Această gamă de vârstă se caracterizează prin diferențe mari în viteza de dezvoltare. De exemplu, știm acum că unii copii își pot lega pantofii la vârsta de trei ani, majoritatea învață această abilitate la vârsta de șase până la șapte ani. Învățarea de a merge cu bicicleta arată, de asemenea, o mare diferență: o minoritate dobândește această abilitate în mai puțin de trei ani, marea majoritate în cinci până la șase ani. Aceste două exemple arată că învățarea are loc la viteze foarte diferite. Diferențele uneori enorme pot fi neliniștitoare, dar este normal. Psihologia dezvoltării arată că fiecare copil are propria cale de învățare și propriul ritm de învățare. Nu numai știința, ci și proverbul știe faptul: „Trageți firul de iarbă pentru a crește mai repede” nu ajută. Multe etape de dezvoltare nu pot fi accelerate.
Tabelul 1, Copilărie timpurie (3-6 ani)
Tabelul 2, Copilărie timpurie (3-6 ani)
Dezvoltarea limbajului
Tabelul 3, Copilărie timpurie (3-6 ani)
Dezvoltarea motivației și emoției
Dezvoltarea personalitatii
Dezvoltare sociala
Copilărie mijlocie și târzie (6-11 ani)
După vârsta de șase ani, copiii trec de obicei la clasa întâi. În plus față de medicul pediatru, profesorii de grădiniță sunt adesea primele persoane din afara familiei care evaluează nivelul de dezvoltare al copilului. Procedând astfel, ei află că diferențele de dezvoltare între copii și în cadrul unui copil pot fi încă mari. În epoca școlilor integrative, toți copiii au un loc în clasa școlară. În următorii ani de școală primară, gândirea copiilor se dezvoltă fundamental. Motivația pentru învățarea școlară devine o problemă în această fază de dezvoltare. Copilul experimentează că merită să depună eforturi? Are sarcini pe care îi place să le abordeze? Va fi recunoscut pentru angajamentul său? Cu cine este comparat? Imaginea pe care copilul o are despre sine este acum completată de abilitățile școlare, relațiile sociale și stima de sine. Acesta din urmă este influențat în mare măsură de mediul social.
Tabelul 4, Copilărie medie și târzie (6-11 ani)
Prin gândirea deductivă și inductivă, cunoștințele copiilor cresc rapid. Ele arată mai multă incertitudine în gândirea inductivă decât în gândirea deductivă, deoarece nu se poate fi niciodată sigur că informațiile noi nu pun în discuție concluzia.
Dezvoltarea motivației și emoției
Dezvoltarea personalitatii
Tineret (12-19 ani)
În acest interval de vârstă, este în principal despre descoperirea de sine. Cine sunt eu, cum mă uit, unde vreau să merg și cu cine? Influența părinților scade și cea a prietenilor de aceeași vârstă crește. Există un fel de restructurare a poziției sociale, cognitive și fizice de pornire.
Tabelul 5, tineri (12-19 ani)
Dezvoltarea corporală
Dezvoltare cognitiva
Dezvoltarea limbajului
Dezvoltarea personalitatii
Profesorul este prins între granițe clare în viața școlară de zi cu zi și simpatie considerată pentru problemele personale ale tinerilor
Oamenilor de aceeași vârstă și în special prietenilor li se acordă o prioritate foarte mare. Se formează subculturi care conțin tendințe specifice, moduri, forme de limbaj și comportament, precum și norme și valori. Cu aceasta vor să dea un semnal clar în ce măsură diferă de lumea adultă. În ciuda dorinței de autonomie, profesorul rămâne o persoană importantă de referință care poate ajuta tinerii să evite fundurile pe care le-au ales
Concluzie
Caracteristicile de dezvoltare selectate în tabele sunt menite să arate cât de amplă și variată are loc dezvoltarea copilului în timpul școlii. Psihologii dezvoltării sunt de acord că dezvoltarea este un proces continuu care are loc la viteze diferite. Prin urmare, profesorii văd adesea o mare variabilitate a nivelurilor de dezvoltare în clasele lor. Răspunsul la nevoile individuale respective ale copiilor și nu tratarea tuturor copiilor în mod egal este probabil una dintre marile provocări ale acestei profesii de astăzi.
* Autorii lucrează ca psihologi școlari pentru Serviciul Psihologic Școlar. Debora Hauser este responsabilă pentru comunitățile Hünenberg și Walchwil, Géraldine Rossi pentru comunitatea Menzingen și o parte a orașului Zug.
Umfla:
Schneider, W. și Lindenberger, U. (2012). Psihologia dezvoltării. Weinheim: Beltz.
Schenk-Danzinger, L. (2006). Psihologia dezvoltării. Viena: G&G Verlagsgesellschaft mbH.
GeoWissen 2006