Recenzie a cărții Liceul în modul digital - Noi tehnologii pentru predare

La aproape 50 de ani de la primul experiment de introducere a instrumentelor IT în școli (1970-1980: experiența a 58 de licee) [1], Ministerul Educației Naționale își continuă politica de creștere a utilizării de top a instrumentelor digitale. În această lucrare colectivă, cercetătorii în științele educației sunt mai interesați de actorii din sfera liceului și de relația lor cu tehnologia digitală.

Acest articol poate fi distribuit liber în mod identic sub licența CC-by-nd http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/fr/legalcode

Partea 1: Practici de liceuCapitolul 1: Philippe Cottier, Christophe Michaut și Sandrine Lebreton, „Utilizări și cifre numerice ale elevilor de liceu la locul de muncă”.

Acest capitol examinează utilizările digitale ale elevilor de liceu în timpul muncii lor personale, studiază legăturile dintre aceste practici, situația lor personală și educația lor.
Cercetarea în cauză aici se bazează pe 1.618 chestionare și 19 interviuri realizate cu elevi de liceu din 71 de licee din aceeași academie.
Autorii propun apoi clasificarea elevilor de liceu, în funcție de media lor la DNB și timpul personal de lucru pe care îl petrec în medie în afara clasei, în patru categorii: Inactiv, Laborios, Dilettante și Productiv.
În concluzie, autorii notează că „Suntem, prin urmare, departe de imaginea unui tânăr cu practici digitale marcate de utilizări specifice unei generații”. sau „Asistența și formarea pentru studenți și profesori din amonte ar fi, fără îndoială, o condiție prealabilă necesară dacă vrem să reducem o divizare digitală care astăzi nu se referă la echipamente”

capitolul 2: Christine Vidal-Gomez, Philippe Cottier și Claire Dagorn, „Muncă personală supravegheată, candidați la studiul utilizărilor digitale ale elevilor de liceu”.

Într-un context în care adolescenții sunt mari consumatori de resurse digitale, autorii păreau să constituie un „candidat ideal” pentru studiul utilizărilor școlare digitale. Acestea necesită coordonare, comunicare sincronă și asincronă, cercetare documentară, punere în comun și dezvoltare de conținut multi-media etc. Ei au făcut ipoteza că realizarea TPE le va permite să observe utilizările resurselor digitale.
Au putut observa că „utilizarea tehnologiei digitale pentru desfășurarea activității școlare nu este evidentă pentru elevii de liceu.”, „Analiza resurselor utilizate pentru realizarea TPE evidențiază fragilitatea sistemelor de instrumente constituite de către liceele observate: nu sunt fiabile și nu sunt foarte robuste pentru a face față pericolelor. "," Profesorii au puțină sau deloc pregătire în managementul proiectelor și utilizări digitale în situații de colaborare. "

capitolul 3: Élisabeth Schneider, "Liceul și scrierea digitală - Ce forme de spațializare?"

Autorul arată că practicile de scriere ale adolescenților sunt adesea invizibile pentru profesori, ele fac parte din punctul de vedere al adolescentului, într-o continuitate între suportul de hârtie și cel digital, la clasă și în afara clasei (în transportul public, acasă.) . Există un avantaj în a nu considera aceste practici de scriere ca pe o ruptură pe care discursul despre revoluția digitală a contribuit la construirea. „Scrierea școlară și non-școlară, online/offline este organizată într-un continuum de practici de scriere care arată că viața adolescenților este plină de scriere.”

Partea a doua: Identități și practici didactice în dezvăluirea digitalăcapitolul 4: Isabelle Harlé și Xavière Lanéelle, „Disciplinele și influențele digitale, reciproce”.

Pe baza observației că există multiple explicații pentru diversitatea utilizărilor:

Lipsa sau inadecvarea antrenamentului
Echipament insuficient, incinte nepotrivite
Reticența față de tehnică

Autorii pun întrebări:

Disciplina afectează utilizările? Si cum ?
Ce impact are tehnologia digitală asupra disciplinelor ?
Analiza se bazează pe:
Sociologia curriculei;
Sociologia utilizărilor educaționale ale tehnologiei digitale
Analiza conținutului a 49 de interviuri semi-structurate realizate de autori cu profesori din diferite instituții.
Autorii vin apoi să clasifice profesorii în patru categorii:
Papofili: le place contactul cu cărțile și sunt utilizatori digitali slabi.
Incrementatorii: au practici digitale din obligație sau comoditate, dar formatul paginii și pedagogia verticală, transmisia magistrală rămân dominante.
Exploratori: sunt convertiți, caută să individualizeze sarcinile prin tehnică, să promoveze interacțiunile dintre elevi din interiorul și din afara școlii
Arhitecți de construcție: construiesc scenarii educaționale procedurale, ontologii bazate pe urme de computer.