Relațiile text-imagine în Martin Baltscheits; Povestea lui - GRIN
Teză de master 2019 57 de pagini
Citirea eșantionului
CUPRINS
1. INTRODUCERE
2 CARTEA DE IMAGINI LITERARASTETICE
2.1 CE ESTE CARTEA DE IMAGINI?
2.2 ISTORIA CĂRȚII DE IMAGINI
2.3 CĂRȚI DE IMAGINI PRIVIND SOCIALIZAREA MEDIALĂ LITERARĂ ȘI PICTURALĂ
2.4 FORME DE VORBIRE ÎN CARTEA DE IMAGINI
2.4.1 Despre text
2.4.2 Despre legenda
2.4.3 Despre tipografie
2.4.4 Despre relația dintre imagine și text
3 PREZENTAREA SUBIECTULUI DE ANALIZĂ
3.1 Autorul - Martin Baltscheit
3.2 povestea vulpii care și-a pierdut mințile
4 PROCEDURA METODICĂ - ANALIZA CĂRȚII DE IMAGINI NARRATOASETETICE
4.1 ANALIZA CĂRȚII DE IMAGINI NARRATOASETETICE
4.1.1 Analiza macro
4.1.2 Microanaliza - aspecte în afara textului
4.1.3 Microanaliza - Aspecte text-interne
5 ANALIZĂ - Povestea VULPEI CARE A PIERDUT MINTE
5.1 Analiza macro
5.2 Microanaliza - aspecte în afara textului
5.2.1 Paratext
5.2.2 Matehalitdt
5.3 Microanaliza - Aspecte text-interne
5.3.1 Schhfttext
5.3.2 Legenda
5.3.3 Tipografie
5.3.4 Interdependențe ale imaginii și textului
7 LISTA LITERATURII
1. Introducere
Necrucios și ingenios, el spune povestea vulpii care uită că este vulpe. Fantezia grafică a lui Baltscheit reușește să facă imposibilul: traduce pierderea minții în imagini și nu o predă (cf. Neue Ziiricher Zeitung, 2011, p. 1).
Primul contact cu literatura cu cărți ilustrate apare adesea în copilăria timpurie. Cărțile ilustrate joacă un rol important în socializarea estetică și literară și lingvistică (cf. Wildeisen, 2013, p. 3f.). Cea mai simplă abordare atunci când încercăm să definim o carte ilustrată este să presupunem că este compusă din imagini și text. Privite separat unele de altele, atât un text scris, cât și un text de imagine pot conduce printr-o poveste. Specialitatea cărții ilustrate, pe de altă parte, constă în interacțiunea dintre textul ilustrat și textul scris (cf. Thiele 2003b, p. 77). Cu cât progresează dezvoltarea cărții ilustrate, cu atât aceste relații și structuri de imagine și text sunt examinate mai atent (cf. Oetken, 2017, p. 19). Nu doar copilul primește atenție, așa cum îl oferă destinatarul cărții ilustrate curente. În cărțile ilustrate contemporane, apar diferite niveluri de înțelegere, care sunt destinate să se adreseze copilului pe de o parte și colegului adult cititor sau cititor pe de altă parte (cf. Josting, 2013, p. 2).
Această lucrare are scopul de a examina relațiile speciale dintre imagine și text în cartea ilustrată "Povestea vulpii care și-a pierdut mințile" de Martin Baltscheit. După cum se poate vedea din citatul precedent din această introducere, vizualizarea cărții ilustrate sugerează o relație text-imagine Găsirea mijloacelor cu care Martin Baltscheit reușește să creeze interacțiunea dintre textul de imagine și textul scris în cartea sa premiată trebuie considerată ca obiectivul primordial al acestei lucrări. Structura lucrării este prezentată pe scurt mai jos și justificat.
Jens Thiele indică în lucrările sale de mai multe ori situația actuală a cercetării, care nu face dreptate cărții ilustrate contemporane. În majoritatea publicațiilor, atunci când privim cărți ilustrate, accentul se pune încă pe simpla presupunere că o carte ilustrată nu este deosebit de complexă. Copilul este adesea văzut ca singurul grup de destinatari (a se vedea Thiele, 2003a, p. 36). Jens Thiele oferă o mare parte din literatura actuală privind cercetarea cărților ilustrate. În perioada 1997-2008 a fost director al centrului de cercetare pentru literatura pentru copii și tineri de la Carl von Ossietzky Universitat Oldenburg și și-a concentrat cercetările asupra teoriei și esteticii cărților ilustrate (vezi Thiele, 2010-2019, p. 1). Această discuție intensivă din partea sa și lipsa de altfel a literaturii actuale de cercetare privind cărțile ilustrate duce la faptul că multe părți ale acestei lucrări se referă la Jens Thiele. Un alt nume mult citat al acestei lucrări este cel al lui Tobias Kurwinkel, care oferă cea mai actualizată și mai cuprinzătoare metodă pentru analiza cărților ilustrate (vezi Kurwinkel, 2017).
2 Mediul estetic literar al cărților ilustrate
2.1 Ce este cartea ilustrată?
O carte ilustrată se caracterizează prin interacțiunea dintre imagini și text. Imaginea reprezintă mai mult decât o simplă ilustrare a textului (vezi Uhlig 2009, p. 9). Relația complexă dintre textul ilustrat și textul scris ajută cartea ilustrată să fie recunoscută ca sub-gen independent în literatura pentru copii (cf. Thiele, 2003a, p. 36). Spre deosebire de cartea ilustrată pentru copii sau tineri, care conține în mare parte imagini cu o funcție exclusiv scandaloasă, imaginile din cartea ilustrată sunt independente și apar nu numai împreună cu textul, ci și ca agenți independenți (cf. Kurwinkel, 2017, p 14). Conform definițiilor mai vechi, a fost scrisă și ilustrată o carte ilustrată pentru copiii cu puțină sau deloc experiență de citire. Textele sunt scurte, la fel ca și numărul paginii. În plus, există o multitudine de imagini, așa cum sugerează deja termenul de carte ilustrată. Hârtia și coperta sunt de obicei robuste pentru a le proteja de mâinile aspre ale copiilor (cf. Kiinnemann și Miiller, 1984, p. 159).
Dezvoltarea cărții ilustrate necesită o extindere semnificativă a acestor definiții, deși acestea sunt utilizate ca punct de plecare. Multe imagini și puțin text nu sunt suficiente pentru a caracteriza în mod adecvat o carte ilustrată astăzi. Este mai degrabă interacțiunea dintre imagine și text. Interacțiunea lor creează structuri simbolice complexe care fac ca cartea ilustrată să fie multiformă. Thiele salută: „În cartea ilustrativă narativă, narațiunea textuală și picturală sunt combinate într-un mod multistrat pentru a forma un text general. „Limbajul cărții ilustrate” (cf. Thiele, 2000, p. 230) se dezvoltă doar atunci când cele două „fire” sunt interconectate și pătrund. „Cele două niveluri ale comunicării, verbal și vizual, trebuie înregistrate ca o caracteristică importantă (cf. Nikolajeva și Scott, 2001, Sl).
Nivelul textului își asumă funcția de a dezvolta o acțiune. Imaginea se extinde și concretizează acest lucru și creează, de asemenea, o atmosferă prin calitatea sa de „prezentare” (cf. Thiele 2003b, p.78). Aceasta subliniază valoarea de recunoaștere a structurii cărții ilustrate, care în această formă este atribuită altfel benzilor desenate sau romanelor grafice ( vezi Nikolajeva și Scott, 2001, p. 26).
În acest moment trebuie să spun că consider scandalos să trasez un perete între cărțile pentru copii și cele pentru adulți. O carte ilustrată bine concepută este și trebuie să fie întotdeauna o carte pentru adulți bine concepută, adică trebuie să reziste și să facă dreptate la valoarea de calitate a graficii (Schlote citat din Halbey 1997, p. 14].
Poziția cărții ilustrate în discursul științific actual se reflectă în abordările de definiție enumerate aici. Deși este perceput ca un obiect din ce în ce mai complex, care poate fi găsit în diferite discipline ale științei prin relația sa de imagine și text, nu există o locație a mărfii (cf. Thiele și Hohmeister, 2007, p. 146). Thiele scrie că „cercetarea teoretică sistematică asupra cărții ilustrate” a fost efectuată abia la începutul anilor 1960 și că, prin urmare, este un deziderat urgent de cercetare până în prezent (cf. Thiele, 2003a, p. 36).
Cu toate acestea, Thiele încearcă să delimiteze diferite cărți ilustrate la nivel de conținut. Procedând astfel, el distinge mai întâi cartea ilustrată non-fictivă cu reprezentările sale realiste de cartea ilustrată narativă, care la rândul ei poate găzdui conținut fantastic. Subiectele care se bazează pe realitate sunt tratate în cea mai mare parte în cărțile ilustrate cu probleme. Acestea pot face față conflictelor sociale sau personale, cum ar fi violența, bolile, moartea sau problemele politice actuale. În categoria cărților orientate spre probleme, se poate observa un boom deosebit de mare în ultimii ani, care se remarcă prin lucrări pe teme foarte sensibile, precum politica privind refugiații. În ciuda acestor eforturi de clasificare, există adesea o confuzie. Conținutul tabuat de societate în special este amestecat cu nivelul fantastic, astfel încât să poată fi prezentat mai blând copilului (cf. Thiele, 2000, p. 237f.). Tema copilăriei din cartea ilustrată nu este urmărită mai atent aici, întrucât cadrul acestei lucrări nu permite acest lucru.
2.2 Povestea cărții ilustrate
În timp ce doar teoria abordării din cărți ilustrate poate fi compilată doar din abordări, istoria cărții ilustrate este mult mai bine cercetată. Începând cu invenția tiparului, se dezvoltă primele cărți care pun bazele genului cărților ilustrate. Cele două caracteristici principale ale tabloului narativ și ale textului narativ, care au fost determinate într-un stadiu incipient, alcătuiesc cartea ilustrată până în prezent (cf. Thiele, 2003a, p. 12). Ar trebui acordată o importanță suficientă istoriei cărții ilustrate, deoarece acest lucru este decisiv pentru cartea ilustrată de astăzi. „[. ] Istoria esteticii trebuie să înțeleagă cartea ilustrată în câmpul tensiunii dintre condițiile economice ale pieței cărții, curentele culturale și artistice și teoriile educaționale și de dezvoltare "(cf. Thiele, 2003a, p.12).
Odată cu cel de-al doilea război mondial, continuă un timp în care producția de cărți ilustrate a fost în primul rând ghidată de ideologia național-socialiștilor. În timp ce producția de cărți ilustrate din Germania era aproape în impas în acest moment, alte țări precum scandinava, Marea Britanie, SUA și Polonia se dezvoltă în cele cu o cultură a cărților ilustrate valoroase din punct de vedere artistic. Copilul se îndreaptă mai departe și se creează mai multe lucrări noi decât sunt reproduse cele mai vechi.
Această cultură rezultată va avea o influență majoră asupra dezvoltării în continuare a cărților ilustrate în Germania în anii următori. După sfârșitul celui de-al doilea război mondial, artiștii germani de cărți ilustrate din Occident au folosit drept orientare lucrări mai vechi din anii 1933. Aici au existat mai puține producții noi, dar din ce în ce mai multe ediții noi de lucrări mai vechi, ale căror ilustrații au fost adaptate vremurilor (cf. Thiele, 2003a, p. 23f).
La mijlocul anilor 1960, cartea ilustrată a cunoscut un impuls de modernizare prin influența Pop Art. Datorită simplității și seriei de imagini în serie, au existat tot mai multe cărți ilustrate în acest moment, care au făcut din ce în ce mai mult viața de zi cu zi subiectul lor. Idila care a dominat în mare parte cărțile până atunci este cel puțin parțial înlocuită de subiecte de zi cu zi referitoare la copii. Ocazional, în jurul anului 1970, au fost produse cărți care se bazau conștient pe ideile și atitudinile mișcării antiautoritare. Cartea ilustrată se emancipează și se îndepărtează de ideile tradiționale anterioare, care au lăsat puțin loc de manevră în estetică (cf. Thiele, 2003a, p. 27 și urm.).
2.3 Cărți ilustrate pentru socializare literară și picturală
Relația dintre imagine și text și calitățile senzoriale și estetice aferente cărților ilustrate oferă o bază pentru educația estetică. Cele mai multe dintre ele sunt povești fictive care au particularitatea de a fi povestite simultan prin niveluri de imagine și text. Ambele niveluri pot fi vizualizate separat unul de celălalt, dar se dezvoltă complet numai atunci când sunt vizualizate și observate împreună. Complexitatea și multistratul pe care le pot oferi atât textul, cât și imaginea sunt caracteristici care fac ca cartea ilustrată să fie atât de bogată în referințe (cf.
În timp ce cărțile ilustrate tradiționale sunt suprimate din ce în ce mai mult, apar treptat subiecte care anterior erau tabu. Aceasta include subiecte precum boala, bătrânețea, decesul, dizabilitatea sau divorțul. Astfel de subiecte au fost evitate până acum, deoarece nu au fost percepute de societate ca fiind prietenoase copiilor (cf. ibid. P. 53f.) Cu toate acestea, aceste subiecte în special au o referință la lumea vieții care nu poate fi negată. În mediul lor de viață, copiii intră inevitabil în contact cu situații care nu sunt modelate de o lume ideală. Acest lucru justifică subiecte care anterior erau tabu și care au un impact datorită apropierii lor de lumea copiilor, în măsura în care permit o examinare mai aprofundată a cărților ilustrate (cf. Weis & Kraft, 2014, p. 12, citat în Buker, 2012). Weinkauff & Glasenapp (2010, p. 186) indică „funcția de socializare extinsă” a cărților ilustrate începând din anii 1980. Prin orientarea către relații din ce în ce mai complexe între imagine și text, gama potențialului educațional estetic și literar este crescută. din acest potențial, copilul, ca beneficiar, trebuie să aibă încredere în manipularea cărților solicitante (cf. ibid.).