Repertorii de teatru în predarea și învățarea francezei ca limbă străină

Jurnal de lingvistică și predare a limbilor străine

Acasă Numere52 Repertorii de teatru în.

Rezumate

Acest articol își propune să analizeze repertoriul dramatic al textelor redate în limba franceză ca limbă străină (FLE) din diferite exemple identificate în întreaga lume, în școli și universități. Cercetările efectuate arată o mare varietate de practici: texte create de cursanți și/sau profesori, adaptări ale lucrărilor cu statut diferit și piese sunt puse în voce și spațiu. Reprezentarea profesorilor în limba franceză, dar și cunoștințele lor despre teatrul francez, influențează alegerile pe care le fac. Cu toate acestea, atenția către publicul lor de cursanți, precum și către cea a posibililor spectatori ai spectacolelor date la sfârșitul lucrării arată că acționează și un fel de lege a proximității: pentru a practica teatrul în franceză, nu este să au singura preocupare pentru limbă, dar și pentru a face teatru, cu toată diversitatea concepțiilor pe care le acoperă, pentru propria lui plăcere și cea a publicului.

Acest articol analizează corpusul de texte dramatice utilizate în cursurile de limbă franceză ca limbă străină (FLE) în diferite contexte științifice și universitare din întreaga lume. Cercetarea arată o mare varietate de practici: textele create de elevi, precum și de profesori sunt exprimate și puse în scenă, la fel ca piesele de teatru și adaptările diferitelor opere. Reprezentarea pe care profesorii o au despre limba franceză și cunoștințele lor despre teatrul francez influențează alegerile pe care le fac. Dar atenția pe care o acordă studenților lor, precum și oricăror potențiali spectatori demonstrează că există o lege a proximității și la locul de muncă: predarea teatrului în limba franceză cere nu numai că cineva se gândește la limbă, ci și la a face teatru, cu toate diversele concepții implicite în acest act, pentru pură plăcere a acestuia și pentru cea a publicului.

Intrări index

Cuvinte cheie:

Text complet

1 Dacă se bazează pe invenția unor situații și personaje fictive, jocurile de rol sunt (.)
2 Studiul a implicat aproximativ 40 de metode FLE publicate în principal în Franța între 1990 (.)

3 „Didactica francezei ca limbă străină prin practica teatrală” organizată la ISSHT (Tunis) (.)
4 „Învățarea limbilor străine prin teatru”, organizat în comun de departamentele Cultură și LANSAD (.)
5 "Practici de teatru în învățarea limbilor străine: instituționalizarea și problemele fo (.)
6 Dintre numeroșii mei informatori, aș dori să le mulțumesc în mod special lui Isabelle Bernard și Waë (.)

6 Editarea a diverse texte, poezii sau eseuri, precum Les Fragments d'un discours d'amore de Roland Barthes, regizat în 2011 de Gaëlle Karcher și Aliette Lauginie cu studenți de la Centrul Universitar de Studii Franceze de la Universitatea Stendhal-Grenoble 3, permite să construiască un spectacol care să scoată în evidență cursanții, oferindu-le pasaje pentru a pune în voce și spațiu în măsura abilităților lor lingvistice și a ușurinței lor pe scenă: această lucrare evită jocul încarnării așteptate în piese artizanale tradiționale a căror acțiune este purtată de personaje; se împrumută la alternarea vocilor singulare sau corale, ceea ce duce la expunerea cursanților numai în măsura posibilităților lor. Astfel, montajul, conceput pentru publicul pentru care este destinat, mărturisește o concepție a învățării limbajului care asociază îndeaproape expresia orală și expresia corporală, dar pentru care gestul este mai presus de toate estetic, adică nu neapărat redundant. în raport cu textul spus.

8 Textele dramatice pe care le vom evoca aici sunt cele care ni s-au părut că revin cel mai frecvent în repertoriile considerate ca suport pentru punerea în voce și spațiu. Această activitate este uneori doar un contrapunct ludic și unic în organizarea unui curs, în timpul citirii unui text, dar aceste texte pot fi, de asemenea, subiectul unor proiecte educaționale care variază până la punerea în scenă în întregime.

10 Pentru teatrul lui Molière, există un câștig simbolic specific: acela de a preda franceza practicând literal ceea ce unii numesc „limba Molière”. De exemplu, trupa Universității de Stat din Moldova a luat numele „Les enfants de Molière”, care atestă importanța dramaturgului în imaginația colectivă a celor care învață sau predau franceza. Prezentarea acestei trupe în rezultatele celei de-a VIII-a ediții a Festivalului Internațional de Teatru Francofon care a avut loc în România în 2013 evidențiază această legătură într-un mod exemplar:

7 Document pentru uz intern și nepublicat, arhivat și transmis de Emilia Muteanu, lector (.)

Seara a fost clasică cu Copiii lui Molière de la Universitatea de Stat din Moldova, care a reprezentat cu artă și pasiune Flying Doctorul lui Molière. Ca adevărați discipoli ai lui Molière, cei șapte studenți ne-au făcut să redescoperim comedia lui Molière și ne-au oferit o lecție de lectură aprofundată a textului și de scriere scenică aproape profesională, respectând textul și costumele specifice tradiției clasice. Spectacolele au fost urmate de o dezbatere despre Play pentru a vorbi limba Molière7.

8 Nathalie Sarraute, „Conversation et sous-conversation”, în L’Ère du suspçon, Paris, Gallimard, (.)

15 Alegerea interpretării unor astfel de opere dramatice, sau cel puțin câteva scene, ca parte a învățării FFL, arată cum profesorii pot negocia introducerea unei activități ludice într-un context educațional sau academic, ținând cont de contribuția culturală a textelor. ales, permițând cursanților să joace roluri pentru a câștiga dexteritate, mai degrabă decât să se exprime personal, și prin articularea conținutului textelor care trebuie redate cu activitățile practicate în mod tradițional în clasele FLE.

16 Unele instituții și țări integrează practica teatrală în cursurile lor școlare sau universitare. De atunci, atelierele fac parte din programe și trebuie să îndeplinească obiectivele induse de includerea lor într-un curriculum: pot fi astfel incluse într-un program de formare teatrală sau artistică, dar și într-un program de limbă și cultură franceză. Și francofoni, care ghidează criteriile de evaluare a abilităților cursantului. Dar, cu practica teatrală și chiar în cadrul orelor de limbă, evaluarea nu se poate opri doar la criteriile lingvistice, de exemplu corecția fonetică: abordarea cursantului (diferitele etape, investiția în joc, căutarea jocului, variația și repetarea), producția de la sfârșitul cursului (performanța finală), precum și analiza sa reflexivă, și atitudinea sa în grup și față de partenerii săi în joc sunt criterii identificate frecvent ca fiind de luat în considerare, ceea ce face posibilă să asocieze competența de interpretare a operei dramatice cu cea a creației, precum și cu cea de apreciere a operelor artistice (atât literare, cât și spectaculoase).