Supravegherea educațională și viața școlară în școlile secundare din
2 În istoria învățământului secundar francez din secolul al XIX-lea, această întrebare este centrală. Importanța sa provine din dominația internatelor ca formă de școlarizare, ceea ce ridică problema modelului educațional aplicat tuturor acestor elevi, adesea încredințat școlilor la o vârstă foarte fragedă și de mulți ani. Secolul al XIX-lea a fost, de fapt, atât secolul în care a triumfat internatul, care devenise treptat de la sfârșitul secolului al XVII-lea metoda de referință a școlii secundare și unde, după 1880, a cunoscut un declin brusc, cel puțin în unitățile publice, un declin pe care îl asociem cu ușurință condamnării sale morale și respingerii de către familii. De fapt, încă din primii ani de liceu, regimul disciplinar al internatelor publice a fost unghiul preferat de atac al dușmanilor liceelor și al Universității Imperiale, acuzați că a înlocuit disciplina cu educația.
3 Cu toate acestea, internatul a menținut în viață pe tot parcursul secolului al XIX-lea combinația de clasă și studiu care a caracterizat modelul pedagogic al științelor umaniste clasice. Privată de Revoluția franceză de resursele disponibile colegiilor de științe umaniste, Instrucțiunea publică își finanțează liceele și colegiile comunale datorită contribuției decisive a pensiilor stagiarilor plătitori (Savoie, 2012). Maestrul de studiu din prima jumătate a secolului al XIX-lea, care va fi redenumit maestru tutor, apoi tutor - un semn al discreditului persistent al funcției -, combină supravegherea zi și noapte a stagiarilor cu supravegherea muncii lor în afara clasa: internatul finanțează sprijinul educațional. Acesta a fost acest model economic care, la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea, a fost rupt de prăbușirea internatului, ducând la externalizarea treptată a muncii elevilor, o evoluție care a ajuns la sfârșit odată cu masificarea școlii. predarea, după 1945. În timp ce comisia Langevin-Wallon a desemnat-o ca un instrument pentru democratizarea școlii, studiul este într-adevăr victima exploziei educaționale, lăsând pe piață, ca în multe alte țări, grija de a oferi sprijin educațional unui clientela solventă.
5 Cu toate acestea, la începutul celei de-a III-a Republici, promovarea repetitivului s-a confruntat cu blocarea carierelor, care a menținut repetitorii redundanți în statutul lor de subordonat și cu criza internatului, criză care a creat condițiile pentru stingere progresivă.de funcție. Progresele înregistrate în statutul acestui personal au reaprins o tensiune, care a fost menținută în toată a treia republică (Yves Verneuil), între instructori și profesori care se temeau de confuzia funcțiilor. Odată cu crearea statutelor de comandant al școlii de internat și de supraveghetor al școlii de internat, în prima jumătate a secolului al XX-lea, învățământul public a dobândit o forță de muncă mai puțin costisitoare și mai precară decât instructorii, dar din aceasta este mai puțin blocată în statutul său și de asemenea, o modalitate de a ajuta studenții să își finanțeze studiile, ceea ce face din aceste poziții un instrument pentru democratizarea învățământului superior în a doua parte a acestui secol (Alain Dalançon), extinzând în acest rol rolul pe care repetătorul la îndeplinit pe o scară mai modestă. Utilizarea locurilor de muncă pentru tineri în școli în timpul guvernului Jospin este, în anumite privințe, în acest sens, prin asocierea politicii sociale și a remedierii educaționale.
6 Înlocuirea, în 1970, a statutului de consilier educațional cu cel de supraveghetor general sugerează, așa cum arată nota de sinteză a lui Sylvie Condette, o schimbare semnificativă a funcției, a scopurilor sale și a modelului de funcționare a unităților, dovadă fiind utilizarea oficială a noțiunii de viață școlară. De fapt, face parte dintr-o evoluție pe termen lung a regimului disciplinar al școlilor secundare, la care a contribuit cu siguranță trecerea la coeducare, accelerată de masificarea și raționalizarea hărții școlare. Această dezvoltare nu a împiedicat apariția, în discursul despre școală, a temelor crizei relației pedagogice (analizată de raportul comisiei Joxe, în 1972), a abandonului și a violenței școlare, care subliniază consternare a factorilor de decizie și a observatorilor la limitele și fundurile democratizării. Interviul final cu inspectorul general Jean-Pierre Obin face bilanțul acestor evoluții. În ceea ce privește experiența recentă a internatelor de excelență și întoarcerea la reglementarea termenului evocator de „prefect de studii”, acestea arată, indiferent ce se crede despre fondul acestor inovații nostalgice, că în educație, mitul epocii de aur moare tare.
7 N.B: Terminologia funcțiilor, sarcinilor și meseriilor de supraveghere educațională în școlile secundare, variind încă din secolul al XVII-lea, a fost stabilit un lexicon în urma acestei introduceri de către coordonatorii acestei probleme tematice. Este menționat la începutul fiecărui articol.
8 Asistent didactic: nume dat, după 1945, profesorilor asistenți și tutorilor demiși. Serviciul lor, împărțit teoretic între predare și supraveghere, în practică favorizează prima dimensiune, în special din anii 1960. Asistenții didactici devin, așadar, profesori mai puțin plătiți decât agregii și profesorii autorizați. Acest lucru explică de ce, ulterior, va fi integrat în această categorie de profesori auxiliari stabiliți. Însăși asistenții didactice au fost integrați treptat în corpul cadrelor didactice certificate.
9 Asistent didactic: personalul taxat, printr-o circulară din 2005, cu o funcție de sprijin pentru cadrele didactice din școli considerate dificile.