Sus, vă rog - marca eins online
Promovarea prin educație este o promisiune frumoasă. Cum poate fi răscumpărat? Explorări în Rostock.
Elevii
Annett Pismak și Karolina Novikova, toți tocmai pe Karo. Două fete de unsprezece ani, una cu părul închis la culoare, cealaltă blondă de in. Locuiți în Rostock-Lichtenhagen. Există clădiri prefabricate de-a lungul străzilor întregi, uneori după colț.
Lena Pismak, mama lui Annett, a vrut să devină moașă în Kazahstan. Bunica cu care locuia nu avea bani pentru o educație. Kristina Novikova, mama lui Karolina, era contabilă într-o fabrică din Novosibirsk. Soarta i-a condus pe amândoi în Germania. Unul curăță acum cabinetul unui medic, celălalt are grijă de bătrâni în casă. Germana lor are un puternic accent rus. Birourile au decis ce instruire sau educație suplimentară li se permite să facă. Așa că au devenit ceea ce sunt astăzi.
Ceea ce va deveni fiicele lor se decide pe Sternberger și Ratzeburger Strasse. Acolo veți găsi Școala cuprinzătoare Hundertwasser și școala regională Northern Lights. Annett o vizitează pe una, pe Karolina pe cealaltă. Clasele a V-a și a Șasea sunt numite nivel de orientare în Mecklenburg-Pomerania Occidentală. În acest timp vă orientați: Abitur sau certificat de absolvire a școlii secundare. Annett și Karolina vor să meargă la liceu. De asemenea, vor să cânte la pian, pentru lecții de acrobație, volei și atletism. Mama lui Annett spune că își susține copiii în tot ceea ce fac. Nu ar trebui să dea greș din cauza banilor. „Într-un praf, nu voi mânca, astfel încât copiii să poată învăța.” Întrebarea este dacă este suficient. Conform studiilor OECD, în aproape nici o altă țară originea socială nu determină succesul educațional la fel de mult ca în Germania.
Șanțul
Annett și Karolina se îndreaptă spre un șanț invizibil. Mai ales cu copiii de 12-14 ani se decide cine va face promovarea. La această vârstă se decide de obicei pentru cine se păstrează promisiunea de avansare prin educație.
În raportul actual al OCDE privind educația, Germania este una dintre puținele țări care a îmbunătățit unele puncte. Dar situația nu este încă bună. Heino von Meyer, șeful biroului OCDE din Berlin, consideră că promisiunea „avansării prin educație” pentru copiii din familiile sărace nu a fost respectată. Doar 19% dintre adulții cu vârste cuprinse între 25 și 34 de ani ating un nivel de educație mai ridicat decât părinții lor. Următoarea generație de cadre universitare frecventează o universitate de două ori mai des decât cele ale familiilor cu studii medii sau slabe. Angajații cu studii universitare câștigă în medie cu 74% mai mult decât lucrătorii calificați. Rata șomajului în rândul academicienilor este de 2,4 la sută, cu calificări scăzute, crește la 12,8 la sută.
Acesta este șanțul.
A existat de mult timp. Dar întrebarea de ce rămâne interesantă. Problema este de fapt în școală sau în altă parte?
Investițiile în educație au devenit o mantră în politică. Înălțarea prin educație - Pismak și Novikova cred cu tărie în această promisiune. „Trebuie să înveți, altfel vei deveni ceea ce am devenit eu”, le spune Lena Pismak celor trei copii. Annett și Karolina cred, de asemenea, că pot deveni ceea ce își doresc dacă învață numai corect. Annett vrea să fie jurnalistă, Karolina ofițer de poliție. Au încredere în sistemul de învățământ - și astfel și în Mathias Brodkorb (SPD), deși nici măcar nu știu asta. Nici ministrul educației din Mecklenburg-Pomerania Occidentală nu le cunoaște pe cele două fete. Dar cifrele OCDE. Nu prea se gândește la ele.
Ministerul
Brodkorb se îndoiește că Mecklenburg-Pomerania Occidentală poate fi comparată în mod fiabil cu campionii din testul de comparație școlară din Pisa, datele OECD spun ceva despre realitatea de pe site, „dacă doar trei clase din Mecklenburg-Pomerania Occidentală ar fi participat la studiile de la Pisa”.
Când a fost întrebat dacă mediul social influențează succesul educațional al lui Annett și Karolina, el oferă un răspuns foarte precis: 14%.
Această valoare provine de la Institutul pentru Dezvoltarea Calității în Educație (IQB) din Berlin. A fost fondată în 2004 ca răspuns la dezastrul de la Pisa din 2000, pentru a formula și monitoriza obiectivele de învățare aplicabile la nivel național. Dezvoltatorii de calitate cercetează, de asemenea, factori care influențează, cum ar fi mediul social. Petra Stanat, director la IQB, descrie programul de monitorizare educațională ca rezultat practic al unui proces de învățare. „După șocul de la Pisa, ne-am uitat la ceea ce fac alte țări mai bine. Unul dintre lucrurile pe care le-au învățat a fost că arătau mai des. ”A nu lăsa elevii în urmă înseamnă a nu-i pierde din vedere.
Potrivit lui Stanat, influența originii sociale este complexă. Începe cu „că în familiile defavorizate din punct de vedere educațional se vorbește mai puțin elaborate”. Copiilor din medii defavorizate social li se acordă adesea note mai mici și rareori li se recomandă frecventarea liceului. Aceasta din urmă se datorează și faptului că părinții sunt mai puțin pretențioși față de această recomandare. Într-un stat precum Mecklenburg-Pomerania Occidentală, frecventarea unei școli secundare este adesea asociată cu mutarea într-un alt oraș. „Dar mulți părinți vor să-și țină copiii aproape de ei”.
La nivel național, diferențele de performanță în matematică și științele naturii pot fi atribuite în jur de 13-17 la sută din condițiile personale de viață. Elevii din familii mai bine socializate obțin în medie cu 82 de puncte mai mult la matematică decât adolescenții din medii defavorizate social. Aceasta corespunde unui nivel educațional de trei ani.
Mecklenburg-Pomerania Occidentală se află la capătul inferior al acestei scări, cu 14% menționate, dar cum reduceți această valoare, dle ministru?
„Nu doar privind la studenți, ci mai ales la profesori”.
Pentru succesul educațional, el consideră că lecția de remediere de o oră este mai mult sau mai puțin relevantă în cazuri individuale. Cu toate acestea, calitatea activității didactice „o dezvoltăm dacă ne antrenăm bine, dar și lăsăm timpul în munca noastră pentru a continua să lucrăm la noi înșine”.
Brodkorb vorbește foarte repede. În propozițiile sale spune lucruri precum disparitatea socială, adaptabilitatea sau încurcăturile fatidice. La sfârșitul zilei, mesajul este: totul este de fapt foarte bine.
În anul școlar 2013/2014, 35 la sută din totalul elevilor din Mecklenburg-Pomerania Occidentală au obținut o calificare de admitere la universitate, iar alte patru la sută au obținut o diplomă tehnică. Mai mult de opt la sută din toți studenții nu au reușit să absolve. De ani de zile, țara are cea mai mare proporție de tineri care abandonează școala și formarea profesională sau care termină fără o calificare.
Realitatea din spatele acestor numere este ceva pe care Bordkorb încearcă să-l înțeleagă în cele peste 700 de ore de consultare a profesorilor pe care le-a condus. „Două treimi din timp întâlnesc educatori cu ochi strălucitori și o treime pe cei resemnați și care nu mai strălucesc.” El vede ca sarcina sa să le readucă la lumină.
Acest lucru este crucial pentru a conduce elevii în sistemul de învățământ. Dar ai nevoie de timp. Brodkorb ar dori să le ofere profesorilor din anumite școli 90 de minute pe săptămână fără lecții pentru a se antrena, pentru a se inspira - pentru a lucra asupra ta. El speră că acest lucru va avea ca rezultat o mai bună cooperare între ei, abordarea împreună a elevilor dificili, poate chiar predarea orelor. El numește această „adaptabilitate”: Nu fiecare profesor se încadrează în fiecare clasă. Dar faptul că nu se înțeleg cu o clasă nu este neapărat ceea ce le dezvăluie de obicei colegilor lor, și astfel apar „încurcăturile fatidice”, prin care unul în cele din urmă pierde elevii care ar trebui să fie crescuți.
60 de educatori curativi au fost angajați și în școlile cu provocări speciale. Împreună cu asistenții sociali școlari și profesorii, aceștia ar trebui să coopereze pentru a sprijini elevii care au nevoie de ajutor. O predare mai bună printr-o interacțiune mai bună cu copiii - aceasta a fost mult timp o practică încercată și testată în țări model precum Finlanda.
Dar este vorba și despre adevăr. „Publicul trebuie să știe că nu putem trimite niciodată toți copiii cu o medie de absolvire a liceului de 1,5 în afara școlii. Asta este nerealist. ”Brodkorb vede profesorul expus la așteptări excesive, ca și cum ar putea îndrepta toate evoluțiile nedorite din societate. Brodkorb spune: „Pentru aceasta trebuie să-i facem pe părinți mult mai responsabili.” Vom auzi asta mai des.
„Nu contează câte programe putem începe”, spune ministrul, „în cele din urmă totul depinde de profesorul local, de modul în care interacționează cu clasa, indiferent dacă sunt pasionați de studenții lor sau sunt arși ei înșiși”
Profesorii
Andreas Nadolny este profesor de sport și filozofie în clasa lui Annett Pismak la Școala cuprinzătoare Hundertwasser. Preda ambele materii într-un trening și este unul dintre profesorii care strălucesc. El spune că copiii din medii mai slabe sunt adesea cei mai muncitori. „Dacă sunt sprijiniți și acasă, ei chiar trag în sus. Așa este. ”Dar de ce ajung atât de rar la vârf? Nu are legătură cu fondul părinților?
Nadolny neagă acest lucru: corpul studențesc este foarte eterogen, de exemplu, și că călcarea se face foarte ușor. Motivul pentru care citează locația convenabilă a școlii complete Hundertwasser, care este atât de eterogenă. „Acest lucru se amestecă foarte mult cu noi.” Copiii provin din Warnemünde șic, din centura de slănină adiacentă și din cartierul direct din clădirea prefabricată. „Avem totul aici, studenții, cu care vorbim mai mult cu biroul de asistență socială al tinerilor decât cu părinții, dramele de divorț, cei bine educați, cei defavorizați social și cei bogați.” Nu trebuie neapărat să fie mai buni. „Dacă părinții nu au niciodată timp, marea casă cu grădină nu este de nici un folos”.
Dar la ce folosește atunci?
Nadolny nu trebuie să se gândească de două ori: „Părinți dedicați, este atât de simplu”.
Profesorul este tensionat în aceste zile. El a organizat cursa de țară pentru școlile din Rostock, urmată de Ziua Europei și cursa de caritate pentru ajutorul cancerului pentru copii. "Nu este faptul că nu există oferte."
Dar mulți părinți nu-i acceptă. „Ei trăiesc mulțumiți de la birou și nu au ambiții excesive nici pentru copiii lor. Sau spun că este mai bine ca copilul să fie un elev bun la școala regională decât unul rău la școala gimnazială. ”În alte case de părinți, copilul trebuie să meargă la școala gimnazială, chiar dacă profesorii știu că nu are nicio afacere acolo. „Copilul este urmărit la Abitur, nu se înțelege, disperat și renunță”.
În clasa a șasea, părinții primesc o recomandare cu privire la tipul de școală secundară cel mai potrivit pentru copii. „Depunem mult efort în acest sens, descriind pagini de hârtie, purtând conversații, dar în cele din urmă este adesea totul pentru pisică, deoarece părinții fac ceea ce cred că este bine ei înșiși.” Din păcate, evaluarea lor este adesea greșită.
Poate că problema nu este elevii, nici profesorii, ci părinții. Oamenii le zâmbesc adesea când au grijă de toate ca un elicopter, uitând că mulți părinți nu fac nimic și nu au nevoie de educație mai mult decât proprii copii.
Joachim S. predă la o liceu de patru decenii. El ar dori să rămână anonim, dar are ceva de spus: „Unii părinți își lasă copiii la școală și ar prefera să-i ia doar atunci când absolvesc”.
Există școli în școli, cursuri la centrele de educație pentru adulți, gratuit sau cel puțin la prețuri accesibile pentru toată lumea. De asemenea, finanțat proiecte muzicale, repetiții de teatru, închiriere de instrumente. Copiii supradotați, indiferent dacă sunt săraci sau bogați, pot participa la prelegeri la universitățile școlare, totul este acolo - dar folosiți-l?
Joachim S. se plânge de gândirea la proiecte, trâmbița astăzi, drama mâine, ceva cu artă poimâine. Gratuit și fără obligație. Și dacă nu mai am chef, mă opresc. Dar școala nu este un proiect în care faci un lucru și altul.
El spune: „Suntem copleșiți. Se presupune că suntem buni profesori, pe jumătate psihologi sau înlocuitori ai părinților, dar eu sunt doar profesor. ”El poate observa evoluții nedorite la elevi, dar dacă acestea nu afectează aria sa de expertiză, nu știe cum să le facă față. Ar avea nevoie de sprijin și sfaturi profesionale. În schimb, inspectorii sunt trimiși la clasă, care evaluează 140 de criterii în 20 de minute, apoi dispar și alimentează unele clasamente. Joachim S. ar dori să readucă școala la activitatea sa principală: „Să îi învețe pe copii ceva”.
Alpinistii
Deci nu sunt banii. Dacă doriți, puteți obține multe, chiar și o vioară gratuită pe care să o exersați. În al doilea rând, relația dintre mediu și educație nu poate fi măsurată cu precizie. În al treilea rând, părinții nu sunt mai puțin responsabili decât profesorii și școlile. Cu toate acestea, directorul IQB, Petra Stanat, cere ca profesorii, în loc să se plângă de părinți, să caute modalități de a-i include în activitatea educațională. Întrebarea interesantă este: ce să faci?
Sociologul Aladin El-Mafaalani a intervievat 40 de „alpiniști extremi”. Oameni a căror copilărie a fost modelată de șomajul părinților lor, droguri, violență sau lipsa legăturilor sociale și care ulterior au studiat și au celebrat succesele. Educația, deci cunoștințele, pare să aibă sens în acest mediu incult doar dacă aduce beneficii directe, mai presus de orice bani și recunoaștere.
Văzute în acest fel, școlile care se concentrează pe subiecte sau limbaje muzicale și artistice, a căror utilizare directă nu este imediat evidentă pentru mulți studenți, reprezintă o barieră în calea progresului. se dizolvă prin forme școlare orientate tehnic. Și în Rostock, unele școli complete sau școli secundare lucrează cu programe adaptate pentru a pregăti elevii pentru meserii calificate.
Profesorii nu au jucat nici un rol în biografiile noilor veniți. Dar oamenii pe care omul de știință îi numește „nași sociali”, mentori din medii educaționale superioare care motivează și inspiră. „Singur”, spune sociologul, „ascensiunea nu poate fi realizată”.
Campioana olimpică
Christian Schenk povestește despre Fatima. Un elev la așa-numita școală de punct focal din Berlin-Neukölln. A jucat fotbal cu băieții ca un diavol. Schenk a întrebat-o dacă joacă într-un club. Ea a spus: „Nu. Mama nu are bani. ”El a spus că trebuie să facă parte dintr-o echipă.
A întâlnit-o din nou șase luni mai târziu. Fata a strigat: „Domnule Schenk, joc în club, sunt căpitan și suntem promovați.” A văzut o persoană complet diferită. „Drept și încrezător în sine.” El nu știe dacă asta le va ajuta la progresul educațional. Nu este un educator, știe doar ce vede. Fatima arăta clar mai bine decât înainte de a se alătura clubului.
Christian Schenk este campion olimpic. În 1988 a câștigat aurul la decathlon pentru RDG la Seul. Astăzi, Rostock conduce o agenție de marketing pentru sport și sănătate. El a dezvoltat forul de elită al Deutsche Sporthilfe, în care sportivi de top se întâlnesc cu mari din alte discipline. Halterofilii vorbesc apoi cu prezentatorii TV sau cu politicienii.
De câțiva ani, el organizează, de asemenea, excursii de clasă orientate spre educație și tabere școlare legate de muncă, astfel încât elevii ca Fatima să poată întâlni, de asemenea, directori de vârf, să cunoască companii și industrii și, după cum spune Schenk, „să întâlnească posibilitățile vieții”.
În tabere, se prezintă companiile mici și mijlocii care selectează stagiari pe baza abilităților, nu doar pe baza calificărilor. Și asta face parte din promisiunea avansării prin educație. Un sondaj recent a dat naștere oamenilor, potrivit cărora companiile necesită cel puțin o diplomă de școală secundară chiar și pentru locuri de muncă simple și exclud complet cursanții cu rădăcini străine. Gradul decide asupra legăturii, mai ales că elevii de liceu pregătiți pentru universitățile braconează în zona de instruire a studenților din liceu. De înțeles din punctul de vedere al companiei: absolvenții de liceu au vârsta legală, au permis de conducere și au o educație generală mai bună. Piața muncii devine mai strânsă pentru studenții fără diplomă de liceu.
O chestiune de coordonare
Originea socială nu ar trebui să mai joace un rol astăzi. Christian Schenk spune: „Există atât de multe organizații care lucrează pentru tineri defavorizați social, oferă mentorat, construiesc rețele sau ajută material. Dar există prea puțină coordonare, nu există nicio aplicație pentru asta. "
Profesorul Nadolny crede că dezvoltarea talentului depinde de el și de colegii săi. „Dacă descoper ceva acolo, îl pot încuraja. Este clar. ”Cu toate acestea, nu există structuri corespunzătoare pentru acest lucru la școală. Nici nu știe când va reuși. În contextul unei școli regionale sau cuprinzătoare, „are adesea mai mult de-a face cu creșterea decât cu sarcinile educaționale”. Este mai ușor la un liceu. Elevii se trag reciproc în sus, dar în școala regională se trag în jos.
Când au fost întrebați dacă Annett Pismak sau Karolina Novikova au fost încurajați în mod deosebit de un profesor, amândoi spun: Nu. La urma urmei, Karolina a câștigat locul al doilea în cel mai recent concurs de talente pentru pian. Annett Pismak primește adesea flori în ultima zi de școală pentru cel mai bun certificat. Și răutatea colegilor de clasă.
Cum pot face cei doi elevi ascensiunea? Învățarea ajută. De asemenea, angajamentul mamelor lor, care conduc cinci copii la diferite lecții de sport și muzică în fiecare zi. Karolina a întrebat deja unde sunt instruiți polițiștii. I s-a spus că pentru slujba ei trebuie să fie bună la germană, sport și matematică. Ea nu vede nicio problemă în asta. ---