Temele da sau nu - om de știință Depinde de implicarea în News4teachers
TÜBINGEN. Temele fac parte din școală, dar opiniile despre utilitatea acesteia diferă atât de profesori, părinți, experți și politicieni școlari. Dacă sunt planificate în mod sensibil și integrate în conceptul de predare, temele pot avea loc și în predarea modernă, individualizată. Potrivit unui studiu realizat de Universitatea din Tübingen, elevii sunt deseori eliberați neglijent să se ocupe de materialele de acasă.
Temele fac parte din viața de zi cu zi a școlii. Dar ceea ce se dovedește adesea a fi o „luptă dură la masa din bucătărie” (Gerlinde Unverzagt) pentru părinți este controversat. Pentru unii, temele pentru acasă oferă un stimul important pentru elevi să se ocupe independent de materialul de învățare și formează astfel un element important al exercițiului și să consolideze cunoștințele dobândite în clasă. Pentru alții, pe de altă parte, precum criticul pentru teme Armin Himmelrath, acestea sunt un ritual educațional învechit care contravine progresului individual și promovează inegalitatea educațională datorată originii.
În general, studiile științifice nu oferă rezultate clare. Cunoscutul cercetător educațional John Hattie a constatat în evaluarea studiilor sale educaționale că temele pentru materiile lingvistice au avut un efect ușor pozitiv. În matematică, pe de altă parte, nu se poate demonstra un efect al învățării la domiciliu.
Prea multe teme tind să afecteze performanța școlară, potrivit lui Hattie. O concluzie la care au ajuns și cercetătorii de la Universitatea din Oviedo. În opinia cercetătorilor spanioli, temele obișnuite sunt cu siguranță benefice pentru autodisciplina adolescenților. Cu toate acestea, acestea nu trebuie să depășească una până la două ore.
Dacă, pe de altă parte, povara temelor este prea mare, pot apărea și efecte negative. Temele pot ajuta, de asemenea, la subminarea motivației de a învăța. Studii precum Institutul Max Plank indică faptul că temele ar trebui evitate, mai ales în primii ani de școală.
Dacă studiile de corelație oferă profesorilor puțin sprijin în ceea ce privește problema „temelor pentru da sau nu”, în practică acest lucru poate fi văzut cu siguranță ca o îmbogățire a lecției. Potrivit profesorului Georg Lind, de la Universitatea din Konstanz, temele ar putea fi folosite în pregătirea propriei strategii de predare.
Potrivit lui Lind, sarcinile pentru teme trebuie să îndeplinească diferite criterii pentru a permite o urmărire internă semnificativă a subiectului. Și el crede că nu ar trebui să fie prea extinse. În plus, acestea nu ar trebui să pună probleme de nerezolvat elevilor care au nevoie de sprijin.
În orice caz, temele necesită o planificare precisă în avans, ceea ce necesită și o coordonare între colegi. Că nu este întotdeauna cel mai bun, mulți părinți vă pot spune câte ceva despre asta. Deoarece temele individuale de la diferite materii se adună adesea la cote de muncă mai mari pentru elevii de acasă.
O altă problemă cu atribuirea temelor este sincronizarea. Lind subliniază în mod clar că sarcina trebuie transmisă tuturor elevilor în așa fel încât să știe încă ce să facă acasă.
Cu toate acestea, temele sunt adesea date doar la sfârșitul orei în ultimul minut, potrivit omului de știință educațional Tübingen, Britta Kohler, într-un studiu empiric. La 62 de licee din Baden-Württemberg, ea a observat un total de 185 de situații de repartizare a temelor, în principal la materiile de germană și matematică, precum și în limbi străine. De multe ori nu a fost suficient timp pentru întrebări în situația specifică și, ocazional, pauza a fost chiar tăiată,
În literatura temelor, Kohler a fost criticat de zeci de ani, temele se fac mai repede la sfârșitul lecției școlare sau chiar se scutură de mânecă. Elevii adesea doar ascultau pe jumătate, nu notau sarcinile și le-ar fi uitat acasă. Adesea părinții intervin sau poți întreba colegii de clasă după-amiaza.
Prin urmare, Kohler a înregistrat minutul lecției în lecțiile de zi cu zi în care a început sarcina temei și în care a fost finalizată. În plus, au fost înregistrate variabile precum numărul de întrebări ale elevilor sau frecvența cu care profesorii și cursanții au luat notițe.
Așa cum era de așteptat, s-a constatat că temele au fost acordate în principal la și chiar după terminarea lecției. Acest lucru a fost același pentru lecțiile simple de 45 de minute ca pentru lecțiile duble de 90 de minute. Situația de repartizare a temelor a durat doar câteva minute în medie; în medie, doar 0,7 întrebări au fost adresate de elevi. Cu cât profesorii au început mai târziu să-și dea temele, cu atât au fost mai scurte.
Oamenii de știință consideră îngrijorător faptul că aproximativ un sfert din premii au intrat în pauză, mai ales în vederea sănătății profesorilor și studenților. „Extinderea lecțiilor în pauză le spulberă funcțiile, duce la agitație și face dificilă odihna și relaxarea. În acest fel, așa-numitele pauze scurte pot deveni deosebit de importante în orele de profesori specializați în momente de stres și tensiune deosebit de ridicate. ”Cu toate acestea, Kohler nu consideră potrivit să facă o critică generală și pripită a profesorilor. „Cantitatea de timp acordată temelor și calitatea situației nu sunt neapărat legate. Cu reguli și rutine clare în clasă și cu sarcini formulate în scris, atribuirea temelor poate avea, de asemenea, succes într-un timp scurt. "(Zab)