Termen științific lucrare Orientarea viitoare a tinerilor din Bangladesh examinat în
Prima examinare de stat pentru postul didactic în școlile secundare Temele științifice Orientarea viitoare a tinerilor din Bangladesh examinează în contextul spațial al orașului de provincie Rajshahi Subiectul examinării: Geografie; Psihologie clinică Atribuirea subiectului: Prof. Dr. Gregor C. Falk prezentat de: Johannes Bertsch numărul de înmatriculare: 1412654 1. Examinator: Prof. Dr. Gregor C. Falk Examinator 2: Prof. Dr. Karin Schleider
Cuprins Cuprins. 1. Introducere. 4 1. Orientarea către viitor dintr-o perspectivă de dezvoltare. 6 1.1 Prezent. 7 1.2 Sarcini și obiective de dezvoltare. 9 1.3 Planuri și strategii. 12 1.4 Meta-modelul teoriei acțiunii. 14 2. Orientarea spre viitor dintr-o perspectivă geografică. 16 2.1 Abordarea durabilă a mijloacelor de trai: abordarea durabilă a mijloacelor de trai. 17 2.2 Resurse de capital. 18 2.3 Contextul vulnerabilității. 20 2.4 Tinerii ca factori de decizie. 21 2.5 Orientare viitoare durabilă. 22 3. Tineretul în contextul spațial al orașului provincial Rajshahi, Bangladesh. 23 3.1 Bangladesh într-un context global. 23 3.2 Clasificarea geopolitică a Bangladeshului și a capitalei provinciale Rajshahi. 25 3.3 Condițiile de mediu din Bangladesh și din orașul provincial Rajshahi. 28 3.4 Sănătate. 32 3.5 Educație. 32 3.6 Școlile, piatra de temelie a educației. 36 3.7 Capital social. 38 3.8 Microcredite Capital financiar la credit. 42 3.9 Viitorul capitalului natural în agricultură. 43 3.10 Rezumat. 46 4. Orientarea analizei. 48 4.1 Număr. 48 1
4.2 Proiectarea și procesul studiului. 49 4.3 Metodologie. 50 4.3.1 Definiția materialului de date. 50 4.3.2 Caracteristici formale ale materialului de date. 52 4.3.3 Materiale. 52 4.3.4 Analiza situației de dezvoltare. 53 5. Evaluare. 55 5.1 Crearea categoriilor. 55 5.2 Evaluarea legată de caz. 58 5.2.1 Prija. 58 5.2.3 Fatima. 65 5.2.5 Nazia. 73 5.3 Orientarea viitoare a tinerilor din Bangladesh o analiză transversală. 80 6. Discuție. 86 6.1 Interpretarea sumară a rezultatelor. 86 6.2 Reflectarea grilei de analiză. 92 6.3 Outlook. 93 Mulțumiri. 96 Bibliografie. 98 Lista figurilor. 101 7. Anexă. 102 7.1 Ghidul interviului. 102 7.2 Reguli de transcriere. 105 7.3 Transcrieri și clasificare. 106 7.3.1 Prija. 106 7.3.2 Wasil. 113 7.3.3 Fatima. 117 2
7.3.4 Lanoon. 123 7.3.5 Nazia. 131 7.3.6 Nafees. 140 7.3.7 Clasificare generală. 150 7.4 Evaluarea cross-case. 158 Declarație de independență. 160 3
Sunt orientate spre viitor, studiul le oferă puncte de plecare speciale. Rezultatele studiului ar trebui, prin urmare, să fie tangibile pentru ei în viitor. 5
Meta-modelul bazat pe teoria acțiunii a acestei lucrări de cercetare integrează diferite abordări ale consultării în înțelegerea sa. Modelul, bazat pe sfatul sistemic, subliniază percepția subiectivă construită a condițiilor și efectul acestora asupra dezvoltării personalității individuale. În schimb, accentul puternic pe resurse și riscuri este împrumutat din abordarea orientată pe resurse a consultanței. În plus, meta-modelul acțiune-teoretică (ibid.) Oferă posibilitatea integrării diferitelor discipline de referință în analiza condițiilor. În cursul următor, acest lucru ar trebui făcut din perspectiva geografică. 15
Deoarece doar aproximativ 50% din gospodăriile din orașul Rajshahi sunt conectate la sistemul de canalizare și aproximativ 10% din gospodării nu au posibilitatea de a utiliza o toaletă, apa de suprafață este, de asemenea, de calitate slabă (ibid.). Apele uzate din industrie, gospodării și din nenumărații munți de gunoi curg superficial și fără canalizare și se varsă în orezele vecine ale orașului (ibid.). Acolo are un impact de durată asupra solului și a culturilor care cresc pe el. O parte din apa de suprafață se colectează și în recipientele de inundații ale orașului. În zilele noastre acestea sunt greu folosite pentru extragerea apei potabile, dar sunt încă utilizate ca instalații de spălare. În cazul unei inundații, această apă se varsă adesea în împrejurimi ca o creștere (WASPA, 2006b). [Fig. 6] Rezervor de colectare a inundațiilor în zona urbană Rajshahi. Mai jos: [Fig. 7] Alimentarea cu apă folosind pompa de apă subterană [Fig. 8] Una dintre nenumăratele grămezi de gunoi din zona urbană Rajshahi. 31
familiile sărace o școală condusă de o organizație neguvernamentală (ONG). Acest lucru este valabil și pentru madrasha, școlile din Coran, al căror număr s-a dublat la aproximativ 26.000 între 1996 și 2005. Astăzi ele reprezintă aproximativ 30% din toate instituțiile de învățământ (Bangladesh Bureau of Statistics, 2007). [Fig. 13] Educația preșcolară este încă la început [Fig. 14] Publicitatea pentru școlile private este, de asemenea, omniprezentă [Fig. 15] Colegiul de stat din Rajshahi: aici sunt predate în special tinerii din familii sărace. [Fig. 16] Într-o sală de clasă a școlii primare de stat din Puthia Deoarece problemele de calitate deja explicate la instituțiile de învățământ de stat nu mai sunt acceptate de multe familii stabilite economic, numărul instituțiilor de învățământ privat este în creștere. În 2005, au fost 37 de ori și jumătate
stânga: [Fig. 27] Fetele care lucrează în plantațiile de ceai din dreapta Srimangal: [Fig. 28] Contrastul dintre băiatul desenat de munca sa și tractorul modern pe o insulă aluvială nu ar putea fi mai mare: tractorul, terenul și casa familiei sale aparțin unui mare proprietar de pământ din regiune. Băiatul lucrează de la cinci ani și nu a văzut niciodată interiorul unei școli. [Fig. 29] Pentru a nu se pierde niciun material de încălzire cu balega, băiatul trebuie să conducă vaca la uscat rapid. [Fig. 30] Un mic fermier cu fiul său care lucrează pe câmp 45
[Fig. 31] Ce resurse va avea următoarea generație la dispoziție pentru a se proteja împotriva riscurilor viitorului, cum ar fi cu o umbrelă? 47
K 3 Opțiuni pentru acțiune și realizarea obiectivelor K 3.1 Ce strategii urmărește tânărul în realizarea obiectivelor sale? K 3.2 Ce resurse folosește tânărul pentru a-și atinge obiectivele? K 3.3 Ce resurse îi lipsește tânărului atunci când își realizează obiectivele? K 3.4 Cât de optimist apreciază tânărul atingerea obiectivelor sale? K 3.5 Cât de important este tinerii să creadă într-un Dumnezeu? K 4 Integrarea socială a opțiunilor de acțiune K 4.1 De la cine primește tânărul ajutor și pentru cine se simte responsabil? K 4.2 În ce măsură tânărul depinde de deciziile altor persoane în acțiunile lor? K 4.3 Care este atitudinea tânărului față de căsătorie și parteneriat? K 5 Integrarea politică și socială a opțiunilor de acțiune K 5.1 Cum percepe tânărul dezvoltarea socială a Bangladeshului? K 5.2 Ce consideră tânărul că contribuie la depășirea sărăciei în Bangladesh și ce rol joacă în acest sens? Pentru a face de înțeles construcția subiectivă a orientării viitoare, tinerii ar trebui să își spună din nou cuvântul. Acest lucru ar trebui să fie posibil într-o formă structurată în secțiunea următoare. 57