Tonul social al contextului și experiența școlară a elevilor de liceu și primar
4 Aceste rezultate au făcut obiectul multor întrebări: însăși noțiunea de „efect de stabilire”, în ciuda plauzibilității sale sociologice, rămâne fragilă. Presupune existența unui anumit număr de standarde, valori și atitudini împărtășite de toți actorii. Cu toate acestea, diferența dintre atitudinile și concepțiile educaționale ale cadrelor didactice din aceeași unitate se găsește la fel de mare ca cea a cadrelor didactice la nivel național (vezi Grisay, 1997; Bressoux, 1995). Alte puncte de discuție includ distincția între „efect de stabilire” și „efect de clasă”, adică cel mai relevant „nivel de context”, pentru un anumit fenomen și la un astfel de nivel. Deși pare posibil să se afirme că, cel puțin la nivel primar, efectele contextului sunt probabil mai puternice la nivel de clasă, în general, trebuie luată în considerare problema superiorității „efectelor de clasă” față de „efectele școlare”.
6 Astăzi, modelele pe mai multe niveluri sunt instrumentul acestui tip de abordare, deoarece fac posibilă combinarea în același model a observațiilor făcute la nivelul individului, grupului său social, instituției sale etc. Acest tip de abordare are în mod evident implicații teoretice și, în special, implică formularea de presupuneri despre cele mai relevante „niveluri de context” în ceea ce privește fenomenul studiat, precum și relațiile dintre diferitele niveluri de observare. Prin urmare, tehnicile de analiză pe mai multe niveluri sunt susceptibile de a adăuga noi elemente empirice la anumite dezbateri clasice din domeniul științelor sociale, cum ar fi „alegerile individuale” față de greutatea structurilor sau, mai pe larg, macro versus micro.
8 Importanța „varianței comune” a caracteristicilor școlii și a mediului social al elevilor a fost deja stabilită, în acest caz faptul că elevii dintr-un mediu favorizat (și/sau cu un nivel academic bun) au acces la cele mai bune condiții de predare (așa cum a subliniat Grisay, 1997), deoarece contextele cu un mix social privilegiat sau clase de nivel înalt sunt cele mai favorabile progresului. Acest lucru nu este în mod evident lipsit de implicații teoretice pentru sursele de inegalitate socială la școală: de fapt, o parte din avantajul de care se bucură copiii din medii favorizate trece în mod special prin accesul la contexte educaționale mai mult. Conversația este adevărată pentru studenții din medii defavorizate, pentru care o parte a „handicapului” academic se explică prin faptul că colegii de clasă seamănă cu ei, prin faptul că provin cel mai adesea dintr-un mediu defavorizat (a se vedea de exemplu Caldas și Bankston, 1997) . Căutarea apropierii culturale și sociale cu colegii de clasă îi favorizează pe unii și îi dezavantajează pe alții.
9Cum se interpretează acest efect al „mixului școlar”: joacă ca atare sau reflectă doar asocierea sa cu alte variabile? Ar putea fi, de exemplu, resursele (inegale) ale instituției: dimensiunea personalului, stabilitatea oamenilor, nivelul de calificare și experiența profesorilor, toți acești parametri variază, după cum știm, în funcție de compoziția educațională și socială a public. [1]. Și acest set de resurse mai mult sau mai puțin asigurat ar face ca, conform mixului școlar, să fie mai mult sau mai puțin ușor să organizezi în unitate rutinele care fac posibilă munca și permit să nu pierzi prea mult timp. managementul, rezultând într-un climat mai mult sau mai puțin favorabil muncii și un accent mai mult sau mai puțin puternic asupra realizărilor academice, parametrii în sine vectori de eficiență. La nivelul profesorilor s-ar dovedi, de asemenea, mai mult sau mai puțin ușor, în funcție de componența clasei lor, să demonstreze un anumit nivel de cerință, să „acopere” mai mult sau mai puțin programele, să gestioneze disciplina etc.
10 Un anumit număr de studii etnografice arată că standardele profesionale ale cadrelor didactice la fel de mult ca și modul lor de a face lucrurile și, în general, specificația curriculumului real sunt dezvoltate în contextul lor de practică zilnică. De exemplu, acesta este cazul cu tipul de întrebări pe care le adresează studenților, mai mult sau mai puțin solicitante, deschise, complexe, în conformitate cu așteptările lor (Thrupp, 1999). Conținutul instruirii în sine poate fi modificat în funcție de publicul școlii. În Franța, Isambert-Jamati (1984) a arătat cum profesorii au adaptat conținutul așa-numitelor subiecte de „trezire” la tonul publicului lor, în funcție de propriile viziuni asupra lumii și a viitorului social al copiilor. Astăzi, s-a observat că conținutul „cursurilor diversificate” oferite în facultate diferă semnificativ în funcție de compoziția socială a publicului, cu mai multe abordări ancorate în „real” pentru publicul defavorizat și mai multe abordări culturale „gratuite”. » Pentru cei mai avantajați (Combaz, 1999). O primă cale de acțiune a mixului școlar ar fi, prin urmare, prin cantitatea și calitatea instrucțiunilor oferite în clasă, structurate în mare parte de profilul grupului de elevi.
11 O a doua cale de acțiune a școlii se referă la atitudinile, aspirațiile și comportamentele împărtășite de elevi din același mediu. Cercetările arată că o parte a efectului de mix școlar provine din interacțiunile dintre elevi (acest lucru este denumit „efectul de la egal la egal”). În special, grupul majoritar funcționează ca grup de referință pentru toți studenții, iar compoziția sa se bazează pe imaginea de sine a elevilor și motivațiile pentru succes, reprezentările lor despre viitor sau proiectele lor. Astfel, obiectivele educaționale ar putea fi stimulate de prezența zilnică a studenților cu proiecte ambițioase (așa cum a subliniat deja Coleman în lucrările sale timpurii).
12Grupul majoritar ar juca, de asemenea, pe aderarea (inegală) a diferitelor grupuri la standardele școlare, acestea din urmă fiind mai mult sau mai puțin convergente sau mai mult sau mai puțin opuse standardelor grupului căruia îi aparțin: succesul în clasă este perceput ca fiind de dorit sau de altfel ridicol, de exemplu? În cele din urmă, interacțiunile dintre elevi ar fi neuniform stimulative în funcție de compoziția grupului de colegi, elevii din mediul muncitoresc fiind capabili, în special, să „învețe” din contactul lor cu colegii înzestrați cu resurse culturale mai mari, experiențe de viață mai variate sau mai mult.experiențe școlare mai pozitive. În toate aceste aspecte, contextul creează un climat normativ și psihologic care colorează într-un mod special experiența școlară a elevilor. Toate aceste procese sunt, luate unul câte unul, de o importanță minoră, dar vor funcționa împreună. Efectul mixului școlar este rezultatul multor influențe convergente, de natură organizațională, „educativă” sau psihosocială.