Vom prelua puterea; d; act (33) Se trezește
În jurul cercetării în educație și formare
Pentru ultima jumătate de zi a conferinței Educație și devenire (duminică 15 martie 2015), Laetitia Progin (Laboratorul LIFE, Universitatea din Geneva) a jucat rolul unui mare martor pentru întreaga conferință. Ea a propus o sinteză bazată pe întrebările „Cum este distribuită puterea? Există limite, roluri și stări de netrecut, etc.? ? "
Puterea: un subiect tabu
Termenii „putere”, „conducere”, „autoritate” au o conotație proastă, deci este dificil să-i folosești (când pur și simplu nu sunt refuzați) și sunt adesea înlocuiți cu noțiunile de postură, poziționare etc.
Deja în 1996, P. Perrenoud se întreba legăturile dintre putere și munca colectivă și necesitatea de a instrui actorii în subtilitatea problemelor de putere din școli. Această problemă de putere apare pentru noul șef de unitate în timpul tranziției de la statutul de profesor la statutul de șef de unitate: cum să întruchipăm puterea și să câștigăm distanță ?
Hrana pentru minte
Articulare între cultura individualistă și munca colectivă
Școlile sunt cunoscute din punctul de vedere al teoriei sistemelor ca organizații celulare fragmentate, pe care Lortie (1975) le-a comparat cu cutiile cu lăzi de ouă.
Pentru un număr bun de profesori, se pune întrebarea din punct de vedere al timpului de lucru, dar și al semnificației lucrării: ce rost are întâlnirile prea lungi, în care discutăm mereu aceleași întrebări din nou, adesea fără a lua o decizie. Această lipsă de eficiență este, de asemenea, un semn al lipsei de memorie colectivă.
Profesorii nu se plâng niciodată de munca colectivă atunci când proiectul la care lucrează se confruntă cu o problemă cu care ei înșiși s-au confruntat, așa că trebuie să mergem dincolo de explicația „muncă colectivă de schimb”.
„Cooperarea nu este o virtute, ci doar un mijloc de a atinge un obiectiv mai eficient” .
Conducere distribuită sau management concertat, o posibilă cale ?
Conducerea trebuie să se concentreze pe comunicare, asocierea tuturor partenerilor, pentru a trece dincolo de intenție. Conducerea educațională poate fi apoi împărțită între diferiții actori ai instituției, dar împărtășirea puterii nu poate fi satisfăcută sau transpusă în delegarea sarcinilor, fișierelor, proiectelor. Aceasta implică revizuirea conceptelor de autonomie, încredere/control, luarea deciziilor (necesitatea de a renunța), expertiză/abilități, motivație/recunoaștere.
Cum să gestionăm problema delicată a contra-puterii? Ce cultură a egalității între colegi ?
Pentru a-și încheia prezentarea, Laetitia Progin vorbește despre neascultarea ca spațiu pentru puterea de a acționa. Care este relația cu standardele: ar trebui să executăm, să contestăm într-un mod vizibil sau ascuns, să ne îndepărtăm mai mult sau mai puțin discret, să ne jucăm cu standardele? Neascultarea instituțională este mai ușoară atunci când este împărtășită cu un coleg, profesori ...
Însă ea concluzionează astfel: nu este terminologia folosită în prezent decât altele decât cuvinte noi pentru a evoca aceleași realități ?