ASOCIAȚIA COMERȚIALĂ ABA; Învățarea co-construcției prin colaborare

De la prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis

Învățarea co-constructivă înseamnă mai mult explorarea sensului decât dobândirea de cunoștințe. Cheia acestei abordări pedagogico-didactice este interacțiunea socială.

Co-construcția ca abordare pedagogică înseamnă că învățarea are loc prin cooperare, adică este co-construită de specialiști și copii împreună. Cheia acestei abordări este interacțiunea socială. Co-construcția a apărut din abordarea filosofică a constructivismului, conform căreia trebuie interpretată lumea pentru a o înțelege. Conform acestui punct de vedere, copilul dezvoltă o curiozitate naturală pentru învățare și nevoia de a se raporta la mediul său fizic și social. În acest fel, copilul își explorează mediul și începe să îl înțeleagă. Opera lui Piaget este, de asemenea, modelată de această viziune: Potrivit lui Piaget, copiii învață prin implicarea activă cu mediul lor. În această înțelegere, copilul este proiectantul activ al educației sale. Această concepție a prevalat în pedagogia germană, iar abordarea metodică cu care copilul controlează acest proces educațional este așa-numitul „concept de autoeducare”: copilul se educă pe sine.

Constructivismul social, care se bazează pe opera lui Vygotzky, împărtășește această concepție, dar vede interacțiunea socială ca factor esențial pentru construirea cunoașterii. Potrivit acestui lucru, copiii învață să înțeleagă lumea schimbând idei cu ceilalți și negociază sensuri între ei. Acest lucru implică, de asemenea, că dezvoltarea intelectuală, lingvistică și socială este promovată prin interacțiunea socială cu ceilalți, în timp ce, potrivit lui Piaget, copiii sunt mult mai singuri în dezvoltarea limbajului și a inteligenței.

Utilizarea eficientă a co-construcției

Scopul co-construcției

Co-construirea semnificațiilor cu adulții îi ajută pe copii să învețe cum să rezolve problemele împreună cu ceilalți. Co-construcția este, prin urmare, o importantă abordare didactico-pedagogică pentru a extinde nivelul actual de înțelegere și exprimare în toate domeniile dezvoltării copiilor. Acest proces este deosebit de sustenabil atunci când profesioniștii încurajează copiii să își exprime înțelegerea despre lume printr-o varietate de mijloace media. Efecte mai bune de învățare pot fi obținute prin co-construcție decât prin învățarea de auto-descoperire sau prin construirea individuală a sensului.

Elemente ale co-construcției

Procesul co-constructiv este susținut de utilizarea proiectării, documentării și discursului.

Proiectarea se referă la activitățile profesionistului și ale copiilor, care reprezintă acțiuni posibile, planuri și soluții intenționate. Acestea pot fi produse pentru copii, cum ar fi Imagini, clădiri, schițe etc.
Documentația include de ex. Înregistrări și note profesionale care permit copiilor să-și exprime propriile idei și să le împărtășească altora. De asemenea, le permite să cunoască ideile altora.
În cele din urmă, discursul este procesul de a vorbi cu copiii despre semnificații: semnificațiile sunt exprimate, împărtășite și negociate cu ceilalți. Procedând astfel, participanții încearcă să înțeleagă proiectele și documentația celorlalți. Profesioniștii ar trebui să acorde atenție teoriilor copiilor, presupunerilor, contradicțiilor și neînțelegerilor lor și să le discute. Acest lucru va ajuta să se asigure că îi ajută pe copii să exploreze semnificațiile, mai degrabă decât să promoveze pur și simplu faptele.

Când trebuie utilizată co-construcția?

Co-construcția poate fi întotdeauna utilizată atunci când copilul încearcă să explice lumea din jur. Conform ultimelor descoperiri, acest lucru se întâmplă de la naștere. Pentru ca copiii să poată co-construi semnificații, au nevoie de o mare varietate de medii prin care să-și poată exprima înțelegerea despre lume și să o comunice altora. Aceste instrumente trebuie adaptate la dezvoltarea și abilitățile lor. De asemenea, trebuie să aibă în jurul lor adulți care îi vor asculta, urmări și interacționa în timp ce se luptă.

La bebeluși, experiențele senzoriale sunt primordiale. Prin urmare, ar trebui să li se ofere o varietate de oportunități de a-și experimenta împrejurimile prin atingere, gust, miros, atingere, mișcare, auz, etc. Copiii mici dezvoltă rapid abilitatea de a descoperi și interpreta lumea prin limbaj, imagini, modele și clădiri. Au o gamă largă de gesturi și se pot exprima deja prin muzică, jocuri de rol, povești, imagini și mișcări pentru a-și împărtăși experiențele cu ceilalți. Această capacitate de a utiliza expresia simbolică crește și mai mult la preșcolari. La vârsta școlară, copiii pot înțelege mai bine perspectivele și sentimentele celorlalți. Cu forme de expresie precum dansul și muzica, ei își pot clarifica și comunica înțelegerea și astfel își pot crește capacitatea de a construi sens.

Este de o importanță fundamentală ca acest proces să fie organizat de adulți și copii sau de copii între ei. Co-construcția în acest sens se bazează pe teoriile interacționiste care înțeleg dobândirea cunoștințelor și construirea sensului ca rezultat al interacțiunii dintre adulți și copii sau dintre copii. Proiectarea adecvată pentru copii a acestor interacțiuni este cheia pentru o calitate superioară a educației. În fiecare zi au loc aproximativ 1.000 de interacțiuni în fiecare grup. Adică 1.000 de oportunități de optimizare a proceselor educaționale și, astfel, consolidarea dezvoltării biografiei educaționale a copilului.

Potrivit lui Gardner, copiii se pot întoarce pe șapte domenii ale inteligenței pentru a elabora și comunica semnificații: inteligența logico-matematică, lingvistică, muzicală, spațială, fizico-kinestezică, precum și inteligența interpersonală și intrapersonală.

Aceste inteligențe multiple oferă profesioniștilor indicii cu privire la modul în care copiii își percep mediul în moduri diferite și astfel își construiesc noi semnificații. De exemplu, copacii ar putea fi explorați într-un mod muzical (reproduce sunetul lor), afișați în trei dimensiuni (cu un model) sau mișcarea lor în vânt ar putea fi simulată de propriile mișcări. În acest fel, copiii pot dezvolta diferite moduri de a percepe și înțelege același subiect, pot face schimb de idei cu ceilalți și astfel pot co-construi semnificații.

Efecte de învățare prin co-construcție

Co-construind sensul, copiii învață asta

lumea poate fi explicată în multe feluri;
Semnificațiile sunt împărtășite și negociate între ele;
o problemă sau fenomen poate fi rezolvat în multe feluri;
Ideile pot fi transformate și extinse;
Ideile pot fi schimbate;
înțelegerea lor poate fi îmbogățită și aprofundată;
explorarea semnificațiilor împreună cu adulții sau alți copii este interesantă și îmbogățitoare.

Aspecte specifice ale co-construcției

Procesul de co-construcție este adesea prezentat ca o modalitate de a oferi copiilor mai multă greutate în proiectarea proceselor de învățare în instituții. Totuși, acest lucru depinde într-o mare măsură de capacitatea activă a copiilor de a se exprima, astfel încât tăcerea este rapid mai puțin valorizată. Prin urmare, trebuie întotdeauna avut în vedere faptul că tăcerea poate fi și propria sa formă de exprimare.

Aspectul intercultural: Identitatea culturală și etnică a copiilor poate influența procesul de co-construcție. Încrederea în sine pe care ați dobândit-o până acum, care este necesară pentru a vă reprezenta propriul punct de vedere față de ceilalți, joacă un rol important. Copiii, în special, care se mută în două grupuri culturale, se tem cu ușurință de a nu putea supraviețui în niciunul dintre cele două grupuri sociale și, prin urmare, dezvoltă mai puțină încredere în sine. De multe ori se feresc să se exprime față de alții care nu au avut experiențe similare. În plus, acești copii pot folosi expresii specifice culturii care nu sunt întotdeauna recunoscute sau interpretate corect.

Co-construcția poate promova dezvoltarea încrederii în sine prin încurajarea copiilor să-și exprime opiniile individuale și, de asemenea, prin faptul că adulții își arată interesul și prețuiesc opiniile copiilor. În plus, co-construcția transmite disponibilitatea de a înțelege și respecta punctul de vedere al celorlalți, ceea ce sporește conștientizarea și aprecierea diferențelor (diversitate). Copiii pot fi, de asemenea, încurajați în mod specific de adulți să identifice și să-și exprime înțelegerea diferențelor culturale.

Aspectul de gen: Deoarece băieții tind să prefere rezolvarea conflictelor prin violență fizică și agresiune, în timp ce fetele preferă să folosească limbajul, argumentarea și negocierea, fetele din grupurile mixte de gen tind să se retragă cu ușurință. Cu toate acestea, acest lucru ar conduce la dominarea băieților în procesul co-constructiv și la auzul doar al interpretărilor băieților.

Specialiștii pot promova un echilibru aici încurajând fetele să-și construiască ele însele sensuri. În plus, profesioniștii pot lucra cu băieții pentru a-și exprima opiniile mai vocalizate.

Copii cu nevoi speciale: În grupurile cu copii cu abilități diferite, co-construcția poate fi un proces îmbogățitor atunci când li se oferă copiilor o gamă largă de oportunități de a se exprima în funcție de abilitățile lor specifice. Copiii care au dificultăți de limbaj ar trebui încurajați în mod deosebit să se exprime prin imagini, muzică, mișcare etc.

Profesioniștii îi ajută pe copii să-și dezvolte respectul față de diversitate prin aprecierea diferitelor moduri de exprimare și vorbind copiilor despre diferitele moduri de a percepe și de a experimenta lumea.

Co-construcția în noul curriculum

Faptul că copiii și profesioniștii lucrează împreună pentru a construi cunoștințe și a răspunde la întrebarea semnificației sale s-a stabilit ca o abordare pedagogico-didactică într-o serie de planuri educaționale, de exemplu în planul educațional bavarez, în planul educațional Hessian și în ghidurile cadru pentru grădinițele din Tirolul de Sud. În planul de educație Hessian scrie printre altele: „Educația în copilărie este concepută ca un proces social la care copiii și adulții participă activ. Doar în interacțiunea reciprocă, în dialogul social și în procesul co-constructiv, are loc educația, nu în ultimul rând ca o construcție a sensului. Factorul decisiv aici este calitatea acestui proces de interacțiune, pentru care adulții sunt responsabili în comun de control și moderare. Abordarea co-construcției depășește situația convențională că poziții diferite în ceea ce privește înțelegerea educației prevalează adesea în sectorul elementar și în sectorul școlar și promovează continuitatea proceselor educaționale ale copiilor. "

Continuă să spună: abordarea co-construcției „ia în considerare faptul că copiii sunt implicați social de la naștere, aduc abilități și sunt proiectanți activi ai proceselor lor educaționale. El consideră interacțiunea socială ca cheia construcției cunoașterii și a sensului. Este extrem de important ca copilul și mediul său să fie active în același timp. Procesele educaționale sunt construite în comun de copii și adulți. Într-o comunitate de învățare cu adulți și alți copii, copilul învață să rezolve problemele împreună, să exploreze sensul lucrurilor și proceselor împreună și să discute și să negocieze unul cu celălalt ”(2007, p. 21). Puncte de vedere similare pot fi găsite în Planul educațional bavarez, care are, de asemenea, un accent propriu pe această abordare.

Două aspecte sunt de o importanță centrală: dobândirea cunoștințelor și construirea sensului nu sunt rezultatul eforturilor individuale ale unui copil, ci rezultatul interacțiunii, în proiectarea căruia toți cei implicați joacă un rol activ. Acest lucru schimbă calitatea relației și influențează înțelegerea rolului de către profesionist: Profesionistul nu mai este în rolul de observator care documentează modul în care copilul își organizează procesele sale educaționale (pe drumul spre autoeducare). În această înțelegere a rolurilor, specialistul rămâne pasiv în timp ce copilul își asumă rolul activ. Dacă calitatea relației este concepută în acest fel, copilul își moderează și își organizează educația în sine. Profesionistul încearcă doar să proiecteze mediul în așa fel încât acest proces educațional organizat de copil (și apoi și de care este responsabil copilul) să poată fi proiectat în mod optim. Specialistul nu are nicio influență directă asupra educației copiilor: aceștia nu modelează în mod activ acest proces.

Această relație se schimbă în procesul de co-construcție: atât copilul, cât și specialistul devin co-constructori activi ai proceselor educaționale ale copiilor. Specialistul își asumă astfel responsabilitatea pentru dezvoltarea biografiilor educaționale ale copiilor. Ai un rol activ în procesul educațional. Relația dintre familie și instituția de învățământ se schimbă în consecință, la fel ca relația muncitorului calificat sau a instituției de învățământ cu alte locații educaționale care se află în afara instituției: familia și instituția de învățământ devin co-constructori ai procesului de dezvoltare și educație a copilului. Ei formează un parteneriat educațional unul cu celălalt.

Acest lucru are consecințe pentru structurarea relației lor: părinții nu mai sunt clienți care ar trebui să fie deserviți, sau chiar privitori ai activităților educaționale din instituție. Nu în ultimul rând, abordarea co-construcției ajută la dezvoltarea unei relații democratic-dialogice între specialiștii care lucrează în unitate. Co-construcția, în cele din urmă, schimbă atitudinea interioară și ajută instituția de învățământ să dezvolte o cultură de învățare diferită în care aprecierea și recunoașterea reciprocă, afirmarea și primirea diversității și importanța expertizei respective sunt elemente indispensabile. Aceste elemente se desfășoară cel mai bine pe baza unei culturi discursive.

Modul în care pot fi proiectate procesele educaționale co-constructive este ilustrat de patru documente elaborate de proiectul „Crearea cunoașterii naturale” folosind domeniile educaționale ale matematicii, științelor naturale, tehnologiei și mass-media. O recenzie a acestor publicații poate fi găsită aici.

Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis: Pedagogul, geneticianul și psihologul este profesor titular de psihologie a dezvoltării și antropologie la Universitatea Liberă din Bolzano.

Sursa: „didacta Kinderzeit” - Revista pentru pedagogie și educație 3/2009. Acesta este publicat aici cu amabilă permisiune a editorilor „didacta Kinderzeit” pe 14 septembrie 2009.